语文人教版六年级下册教学设计.doc

我最好的老师教学设计 东庙儿沟完全小学 郑耀宗我最好的老师教学设计 教学目标： 1正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4.理清文章写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。教学重点难点：理解作者为什么认为 怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学时间：1课时教学过程：一、板书课文题目，导入新课1板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）2每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，下面就让我们带着这些问题，到课文中寻找答案吧。二.教学设计1.初读课文，感知内容。 要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？ 2.出示重点词语解释（1）读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。 （2）学生在上第一节课时，怀特森老师讲了什么内容？（3）怀特森老师是怎样讲“猫猬兽”的？（4）“我们”做完随堂测验后的结果如何？（5）怀特森老师为什么给每个同学都打了零分呢？（6）“怀疑”具体指的是什么？（7）“怀疑”带入课堂后，有什么作用?同学们说的都很好，谁来概括的说说课文讲了一件什么事。 课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。 小结：作者通过叙述科学课上怀特森老师运用别具一格的教学手段，教会学生要学会质疑的故事，塑造了一个别具一格的老师形象。3.走近“最好的老师” 想一想，课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？ （1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； （2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； （3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨； （4）希望我们多去发现问题，大胆提出来； （5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； 这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。 那我们来想想为什么怀特森老师是最好的老师?怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？快速默读课文,在书中找出相应的语句。（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 4.“我”的心理，以及我对老师的感情是如何变化的，在文中有什么作用。试卷发下来的时候：“我们”都气炸了。这是一种终生受益的教训-敬佩，理解。通过“我”的心理变化的侧面描写，烘托出怀特森老师的与众不同，使怀特森老师的特点更加鲜明，突出。我对怀特森老师的感情变化是一条线索，他把所有的情节贯穿在一起，使的文章情节完整，结构紧凑。5教师小结：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动及变化，这是典型的侧面描写。二者相互结合，以此来烘托所要描写的主要人物的性格特征，使得人物形象更加丰满。结束语：科学需要怀疑，需要“冒