创建“上海市实验性示范性高中”规划初稿.doc

创建“上海市实验性示范性高中”规划（初稿）同济大学第二附属中学（201192014.9）同济大学第二附属中学是同济大学和普陀区委区政府合作创办的优质教育资源重点培育的学校。2002年6月易名重建，2007年6月，在三年创建的基础上，学校通过了上海市专家组的验收评审，由区政府命名为普陀区“实验性示范性高中”。 自建校以来，同济二附中历届党政班子带领全体师生，在上级政府部门的正确领导下，在同济大学的大力支持下，在教育专家和社会各界的指导帮助下，立足于上海国际化大都市背景以及新型大学附中的资源优势，主动创新发展，弘扬“同舟共济、自强不息”学校精神；坚持“科技与人文和谐发展”办学理念；确立“尊重、平等、合作、共享”学校文化；致力于“生态课程、和谐教育”办学追求，推进“特色化、优质化”发展战略，努力创办人民满意的学校。面对全面落实国家和市、区中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的历史新机遇，学校站在新的发展起点上谋划新的发展，认真总结办学实践经验，在充分听取全校师生的意见和建议的基础上，特制定学校新三年发展规划，积极创建“上海市实验性示范性高中”。第一部分：基础分析一、千载难逢的历史机遇1、落实规划纲要的新要求我校新三年发展规划的讨论和制定，恰逢国家和上海市、普陀区的中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的开局之年，贯彻和落实规划纲要的精神要求，推动高中学校的多样化、特色化发展，是谋划我校新三年发展的重要指导思想。构建基于“地球学”的“生态课程”，探索充满生命活力的“生态课堂”，建立“学分制”的学生综合素质评价体系，促进学生的全面发展和个性化成长，培养有主体意识、创新精神和实践能力的现代化高素质人才，是我校积极探索新时期学校教育改革发展新路的必然选择。2、上海发展带来的新机遇作为面向世界的国际化大都市，上海将着力推进“四个率先”、“五大中心”的建设，增强城市的综合实力和国际竞争力。新的发展目标，要求上海在发挥人才高地这个核心优势的基础上，更加关注人力资源建设，更加关注人的全面发展，坚持优先发展教育，坚持改革创新教育，全面深化素质教育，率先实现教育现代化，落实“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，为发展中的同济二附中指明了新的方向。3、普陀教育提升的新平台普陀区教育事业发展“十二五”规划着眼于构建与上海国际化大都市地位相匹配、与普陀经济社会发展相协调的现代教育体系，明确提出“提升每个学生学习生活品质”的核心理念，深入推进优质教育资源“圈链点”发展战略，加快实现基础教育现代化，把普陀区建设成为“教育强区”。其中，同济二附中既是加快建设优质教育“圈”、“链”、“点”布局中的重要成员，又是坚持“五个统筹”、加快“四大中心”建设整体发展中的有机部分，同济二附中再次迎来新的发展机遇。二、励精图治的良好态势1、办学条件不断改善易名重建九年来，普陀区委区政府、同济大学和市区教育主管部门等各级领导多次来校调研、视察、指导，上海市资深教育专家、市内外兄弟学校和长寿社区也给予学校的发展以有力的支持和帮助。作为普陀区实验性示范性高中，区教育局投资了上亿元对校园进行了整体的新建和改造，并汇集各方的资源优势，改善办学条件，促使学校办学水平不断提升。作为著名高校的附属中学，原教育部副部长、原同济大学校长吴启迪同志亲自担任学校的名誉校长，并为学校提出了“科技教育要与人文教育协调发展”的指导建议。同济大学的历届党政领导十分关心学校的办学和发展，科技部部长（原同济大学校长）万钢教授离沪赴京就任前欣然为我校题词：“同心同德同舟楫，济人济事济天下。祝同济二附中百尺竿头，再谱华章”。同济大学相关院系的专家教授对学校的课程建设和特色创建提供了弥足珍贵的指导帮助。学校占地面积47亩，分为南北两个校区。南校区作为学校的初中部于2005年1月交付使用，校园布局合理，配备齐全，建有教学楼、图书馆、科技楼、实验室、艺体中心等专用教室。北校区作为学校的高中部，按照市政建设的要求、区教育布局及学校整体规划的安排现已启动整体改建工程，一所充满现代气息的美丽校园将会矗立在商业繁华的苏州河畔。2、学校管理规范有序建校以来，通过全体师生的共同努力，在传承、改造、提炼学校历史积淀的基础上，以同济二附中质量管理手册的制定和修订为抓手，建立了切合实际的现代学校管理制度，逐步形成了具有时代特征和学校特点的校园文化。“同舟共济，自强不息”的校园精神，“尊重、平等、合作、共享”的校风，“厚德博学，诲人不倦”的教风，“自主、探究、严谨、勤勉”的学风，正成为“同济人”的精神追求和行为指南。3、教学质量稳步攀升学校现有30个教学班级（含留学生班级1个），初中、高中学生1196人，外籍留学生30人。现有教职员工117人（其中硕士研究生学历36人，博士和博士后2人；高级职称教师38人，特级教师1人）。师资队伍整体具有敬业爱生的师德风貌、团结奉献的精神品质和比较扎实的教学功底。学校中考成绩名列普陀区前列。学校高考升学率连续多年为100%，高考本科达线率从办学之初的12.7%，2004年提高到36%，2006年跃升为83%，2009年突破90%。在各级各类竞赛中，师生获奖千余人次。4、办学特色初显端倪在办学实践探索中，学校课程建设、科技教育和国际交流等领域出现了一些亮点。围绕“地球学”展开的大探索，培育了一批校本特色课程；以参加上海市“青创赛”为契机，机器人项目和环境教育项目表现出色；聚焦“川流五洲”的国际交流项目，为学校进一步与美国、德国、英国、澳大利亚等中学开展跨文化交流打下了良好基础。在同济大学的大力支持下，我校国际交流逐渐由单一的文化交流转变为在国际平台上的科技项目交流，如AGU（美国地球物理年会），IWF（日本国际水论坛）等，在同济大学安徽巢湖和上海崇明等实习基地，我校开展了巢湖综合社会实践活动、崇明生态考察活动和美国加州地质考察等主题实践项目。学校基本形成了“国际交流”聚焦“川流五洲”，开阔师生的国际视野；“科技教育”聚焦“地球探索”，依托创新实验室，为人才培养打下坚实基础的学校特色发展思路。三、坚定不移地应对挑战1、师资队伍建设应有新视角随着教育改革的不断深入，部分教师教学观念与教学行为存在落差，不同程度地存在着教育思想和教学实践的局限。教师队伍中，缺少在市、区有影响力的学科领军人物。学校亟需采取更有针对性的有效措施，加快加强优秀教师引进、培养和培训的力度，启动新一轮的教师专业化发展工程，为学校在新阶段的大发展提供强劲的人力资源支持。2、学校课程建设应有新思路在国家课程校本化实施的过程中，迫于考试评价的制约，学校的课程设置存在科目众多、内容繁杂、课堂低效等问题。有效整合教育资源，建设特色课程体系；立足师生发展实际，落实课程标准要求；改进教学环节，提高课堂教学质量等问题都是在学校优质化、特色化发展过程中必须破解的难题。 3、办学特色建设应有新目标虽然办学取得了一些成绩，学校特色项目的建设也有些基础，但由特色项目到特色学校的发展之路依然漫长。面对规划纲要全面落实的大好机遇，学校如何凭借大学附中的丰富教育资源，建设富有个性特色的学校文化，进一步提升学校的核心发展力，是排在我们面前的重大任务。第二部分：总体战略一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及普陀区“十二五”教育事业发展规划精神和要求，遵照教育规律和学校发展规律，把办学理念的落实与学校文化建设相融合，承担学校教育的责任和使命，着眼于新的实践探索，全面推进素质教育，建设满足学生全面成长和个性化成长需要的生态校园。二、创建目标在“科技与人文和谐发展”的办学理念引领下，遵循教育规律，以理论创新为先导，以实践探索为途径，依托高校优势，整合各方资源，深化综合改革，努力把我校建设成为上海市实验性示范性高中。1、初步构建基于“地球学”的生态课程体系； 2、探索 “生态课堂”的教学模式；3、总体上达到“上海市实验性示范性高中”建设的基本要求。三、任务安排1、启动准备（2010年9月2011年6月）以“争创”活动为抓手，总结办学经验，进一步思考学校发展目标。多方征求意见，研究校情实际，分析优势与不足，启动规划制订工作。2、全面实施（2011年9月2013年6月）按创建规划要求，以创建项目实施为载体，以创建目标为导向，以过程创新为抓手，着眼于问题解决、理念深化，开展实践研究，落实实施方案，促进实验示范。（1）2011年9月2012年8月，项目分解。对规划实验项目进行有效有序地安排，推进具体项目的落实。（2）2012年9月2013年8月，项目完善。在中期总结基础上，调整、完善项目实施，对相关项目进行评估改进。3、总结提高（2013年9月2014年9月）根据规划落实要求，总体上达到“上海市实验性示范性高中”建设的基本要求，基本形成以“生态课程”为特色的现代大学附中的办学样式，办学水平、办学效益力争达到上海市实验性示范性高中的发展水平。第三部分：实验项目（一）实验项目：建设基于“地球学”的生态课程作为大学的附属中学，同济二附中深深扎根于同济大学百年办学历史的文化沃土，在总结学校九年办学经验基础上，清醒地认识到：一、围绕“科技与人文和谐发展”的办学理念，学校亟待开发一系列特色课程；二、课程是学生培养、教师成长、学校发展、特色创建以及文化内涵的综合承载和显著标识。鉴于此，我们明确提出“生态课程、和谐教育、幸福人生”的特色追求，力图构建学校基于“地球学”的生态课程，重塑学校课程的各种关系，不断提升并加强学校课程领导力，以实现课程与人、课程与生活、课程与自然的和谐统一，追求科技与人文完美结合，最终实现学校办学质量质的飞跃。（二）目标思考1、基于“地球学”，通过有特色的校本化实施基础型、拓展型、研究型三类课程，初步构建同济二附中“生态课程”体系。2、用生态观研究校本课程的实施、管理和评价，形成生态课程管理和评价机制。3、探索“生态课程、和谐教育”实践路径，形成课堂教学、实验项目、综合社会实践等多渠道全方位的实践育人模式。（三）概念界定1、地球学：生态课程框架下的 “地球学”是以地球圈（包括自然生态和人文生态）的生发过程与变化及其相互作用为研究对象的系统科学。不仅研究地球本身，也研究与地球相联系的外部宇宙，几乎辐射到自然科学的各个领域。同时，对地球及地球上生活的人类历史、文化、社会乃至文明的进展，也被纳入“地球学”的研究体系中。2、基于“地球学”基于“地球学”，是以“地球学”为研究基石和逻辑起点，进行多角度、全方位的系统研究。基于“地球学”就是基于地球文明，从地球文明的高度去开展我们的课程教学，打破学科的藩篱，追求自然科学和社会科学之间、各学科之间的融合，在此过程中，寻求知识、学科背后的共性内容人的思维品质。3、生态课程我校基于“地球学”的生态课程，是指围绕地球及地球上生活的人类历史、文化、社会乃至文明的发生、发展与现状，“对接”语文、数学、英语等基础型课程的知识点；“覆盖”语文、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践八大学习领域；“开阔”科技、人文、自然等拓展型课程的专题面；“延伸”海洋、地球、宇宙空间等研究型课程的课题链。这三类课程互相支撑，结合学校创新实验室、综合社会实践活动，形成生态化的校本课程。在此课程体系下，人才培养立体展开，动脑动手，亦学亦做，学以致用，综合渗透。（四）基于“地球学”的生态课程框架1、课程内容的基本维度 “地球学”是以地球及地球上生活的人类历史、文化、社会乃至文明的进展为主要内容，其实质是由自然、社会、人三个部分有机构成。因此，基于“地球学”的生态课程即是从人与自然、人与社会、人与自我三个维度出发，整合知识学习、实验探索和实践活动，帮助学生丰富学习经历，领悟生命存在的环境基础，叩问生命过程的价值和意义2、课程内容的基本框架基于“地球学”的生态课程将分为“分科课程”和“主题课程”两大类。“分科课程”即国家课程的校本化实施，从内容上聚焦“地球学”，拓展学生的关于地球知识和地球文明的关注，培养学生“天地人”的大情怀；在形式上聚焦“生态课堂”，通过“四性一化”的课堂模式，创设课堂生态情景，促进师生互动交流，激发学生主体学习潜能，帮助学生获得个性化发展。“主题课程”即以校本研发的专题学习、项目实验和社会实践为主要板块，包括三个部分，即学科延伸类：开展专题学习，对接八大学习领域；创新实验类：开展实验学习，走进五大创新实验室（地球空间探索馆、“3S”设计与应用实验室、环境检测实验室、生物工程实验室、生活创意实验室）；综合实践类：开展活动学习，设计美国加州“地质科考”、上海崇明“生态考察”、安徽巢湖“阅读地球感悟中国”等主题式的综合社会实践。通过整合分科学习和主题活动学习，引导学生进行跨学科的知识学习和应用实践，倡导“自然即课堂、社会即课堂、创新即课堂”的学习观，培养学生“知识能力人格”三维一体的综合素质。（五）基于“地球学”的生态课程实施 基于“地球学”的生态课程的实施主要包括两个方面：第一是关于“生态课程”涵盖的三个重点项目，即生本德育、科技创新教育和国际理解教育；第二是关于“生态课程”推进的实施载体，即“生态课堂”的模式探索。1、三大重点项目重点项目之一：生本德育“生本德育”是指以学生为教育本体的学校德育，是我校德育工作的指导思想。生本德育的内涵主要体现为五个核心概念，即生命、生活、生长、生成和生态。即：以生命教育为目标，珍惜生命，尊重生命，实现生命价值；以生活教育为内容，关注生活，体验生活，创造美好生活；以生长教育为途径，期待生长，包容生长，完善生长过程；以生成教育为策略，激励生成，推助生成，提升生成能力；以生态教育为载体，倡导生态，协调生态，优化生态环境。目标定位（1）完善“生本德育”育人体系，探索具有操作性的科学的教师专业化发展内涵结构和评价体系，实现“人人都是德育工作者”育德机制，使学校德育有机整合在学校管理、学校环境、教师专业发展、课堂教学和学校科技、国际特色建设之中，构建和谐育人环境，提高德育实效。（2）进一步实践 “在生活中养德、在实践中育人”的培养模式。继续开发同济二附中校园主题月活动项目，实现校园活动的主题化、系列化、规模化，引导学生在活动中自觉发展、主动发展，在实践道德行为过程中构建同济二附中校园文化场。（3）在科学发展观指导下，以“科技与人文和谐发展”理念为指导，丰富完善同济二附中德育课程，使之成为“生态课程”体系的有机组成部分，充分体现课程在育人过程中的引领作用，使学生在多样化、个性化选择过程中，提升科学素养和人文素养，培养国际视野和爱国情怀。工作举措（1）加强校本培训，提高班主任育德能力实施同济二附中班主任工作手册，开展班主任实务培训，规范班主任工作，提高班主任育德水平。加强班主任校本培训规划，在校本培训中纳入科学素养普及课程、文化素养普及课程、教育学、教育心理学、青春期心理辅导、沟通的艺术等内容，使每个教师掌握育人的方法和技巧，提高育人实效。改革教师评价制度，以教师的师德修养、课堂教学、课程开发、教育艺术为核心板块，制定考核评价标准，综合学生评价、家长评价、学校考核组评价多种形式，形成科学合理的评价操作体系。（2）坚持以人为本，构建学生自主发展平台完善和实施同济二附中学生校园生活手册，加强学生行为规范教育，促进校风、学风建设。创设学生自主管理平台，让学生通过参与公共决策、公共管理、参加学校大型活动组织策划，提高自我管理能力与道德判断能力，强化学生自主管理意识。形成成熟的“常规管理主动参与、行为规范自我约束、大型活动自主策划、适应竞争主动学习”的学生自主管理模式。开发校内外资源，完善同济二附中学生志愿者服务网络体系，完成同济二附中学生志愿活动记录手册，在志愿服务活动中提高学生自主管理能力。加强与同济大学联系，建立“大学生志愿者二附中实践基地”，通过设立课外辅导员、社团指导等形式，提高学生自主管理水平。充分利用同济二附中信息化校园建设的成果，建立学生综合评价的信息平台，综合反映学生主体成长的过程和结果，以评价和德育过程体验促进学生品德的自主发展。全面记录学生学业成绩、参与主题文化活动、社团活动、志愿服务等表现，从教师、同学、家长等多元角度，建立以多元评价和自主评价为原则的反思性、发展性德育自评体系。（3）建构德育课程，促进学生个性化成长基础课程。根据两纲精神，坚持把课堂作为德育的第一阵地，深入挖掘学科育人价值。丰富选修课程，凸显办学特色，促进学生科技与人文和谐发展。制定同济二附中社会实践活动手册，以课程化标准设计学生社会实践活动，在社会实践活动中体现学生自主性、创造性，在体验式教育中提高学生素养。深入推进研究性学习，培养学生探索、创新的能力和合作、分享的精神。围绕“科技与人文和谐发展”的理念，围绕学校科技特色课程，立足学校师生资源实际，开展研究性学习，巩固和加强学校办学特色。大力发展学校各类社团，在提升传统社团活动、创新能力的基础上，优先发展促进学生创新实践的艺术社团和科技社团，在发展学生兴趣特长的同时，提高学生自主管理、主动实践能力，培养学生自我规划设计和创新的能力。深化“文化寻根”项目社会考察活动：儒家文化考察和红色文化考察，并在其中熔铸我校科技特色“地球学”的社会考察活动，使学生在文化游历和自然风光的考察中，提升文化素养，培养爱国情怀，丰富学生内涵。（4）优化校园文化活动，全面提升学生素养科学策划，统筹安排，使校园主题月活动形成特色、形成序列、形成影响。解析学校育人目标，形成学生培养的年级目标梯度，开展以学生年龄特点、年级组特点为主要依据的德育活动，提高德育活动针对性和实效性。（5）关爱学生身心健康，促进身心和谐成长开展阳光体育活动，锻炼学生强健体魄和坚强毅力，促进学生和谐发展。根据学校学生生源（高中部多为中等生），开发情商课程，促进个性发展。通过专门课程、学科渗透、专题讲座、主题活动、活动渗透等等途径，发展学生意志品格，形成和谐校园人际关系，促进学生健康人格。关注学生心理素质的提高和人格的健康发展，注重学生的心理需求和内心体验，通过心理辅导课、个别辅导、团体辅导、心理测试、心理讲座等各种方法和途径，引导学生体验感悟，从而培养学生稳定的情绪、积极的心态和健康的情感，进一步提高学生的生命质量。（6）构建联动网络，形成和谐育人环境学校、家庭、社区合力，为青少年健康成长创造和谐环境，是教育取得最优化效能的重要保障。我们将采取更为灵活多样的措施，促进学校、家庭、社区联动机制的形成。重点项目之二：科技创新教育在“科技与人文和谐发展”办学理念指导下，我校科技教育近年来着力于科技教育的普及和科技创新项目的建设，逐渐形成了以“科技周”、“科技月”为载体的校园科技活动，以“青创赛”等创新项目为载体的科技特色人才培养，以跨学科教学为指导的科技教师队伍发展等为重要内容的科技教育体系。在未来三年，在“生态课程、和谐教育”办学特色引导下，我校的科技教育将以“创新实验室”为重点，开始新一轮的特色发展之路。目标定位（1）在同济大学和普陀区政府的支持下，以学校为主体，围绕“地球学”展开大探索，分两批推进五大“创新实验室”的建设：地球空间探索馆、“3S”设计与应用实验室、环境检测实验室、生物工程实验室、生活创意实验室。（2）以创新实验室为教学平台，开设系列拓展型、研究型课程，探索适合我校需求的选修课走班模式和学分制管理评价机制。工作举措（1）开发第一批“创新实验室”课程地球空间探索馆是以科普宣传为主，通过展示各种岩石、化石标本等（包括学生在综合社会实践中的成果），介绍与地球有关的各种基础科学知识，包括地球的空间位置、地球大气层、地球表面的海洋及陆地、地球内部结构、地球演化历史、地球资源等。“3S”实验室主要是进行3S集成技术的实验教学，让学生们对地球信息进行采集、存储、处理、分析及应用等一系列实践操作；同时，还可以对外展示3S技术前沿成果，让更多人了解遥感、地理信息系统、全球定位系统三门技术的前沿动态；另外，3S提供的平台，可以为其他实验室如环境科学研究室等提供整合数据、可视化显示和分析等功能。环境检测实验室主要用来开展监测水质和空气的实验研究。通过使用实验室的电导率仪、溶解氧测定仪等对不同地区、不同水体进行测量，对比国家水体分类等级，分析出水体的污染程度；通过利用尘埃粒子计数器、粉尘检测仪等对大气进行监测，关注我们周围空气的变化情况；结合“3S”工作室的信息软件，可视化显示不同地区的水体及空气污染状况。学生在这里通过参与实验过程，可以提高综合运用不同数据分析的能力以及追溯问题来源的能力。同时，有助于他们直观地了解地球环境的污染情况，树立环保意识，倡导学生自己动手改善生存环境状况。（2）探索“创新实验室”教学组织形式创新实验室将借鉴美国中学选课走班的教学模式，学生根据自身兴趣、特长和个人发展规划，选择专业教师和课程内容，开展探究学习以及实验创新等活动。在学习过程中，创新实验室主要采用学生档案袋记录、学生参与度评价、学生作品展示等方式，培养学生自我评价的能力。作为学校生态课程的重要组成部分，创新实验室将采用学生学分认定的评价模式，使创新素养成为同济人的重要的素质构成。重点项目之三：国际理解教育目标定位：充实和完善我校国际理解教育内容体系，进一步开展跨文化交流活动。通过海外课堂、校园文化等多种形式的学习与活动，引导学生尊重多元文化，理解其他国家的民族、文化、宗教、信仰、价值观等，培养学生国际视野和国际公民意识，树立全球共同生存、共同发展的意识和理念。工作举措：（1） 进一步夯实外国留学生的教育进一步开发符合留学生需要的课程，尤其是弘扬中华传统文化和体现现代中国精神的课程，提供更多的机会让留学生接触中国文化。培养更多符合留学生课程教学需要的教师，尤其是培养在我校本部教学，拥有课程开发能力的教师，以进一步沟通实现本部课程和留学生班课程的流通，丰富和完善我校“生态课程”。进一步完善留学生管理的制度建设。形成完备的留学生招生、教学、校园活动、住宿等管理制度。（2）进一步提升本土学生的国际理解能力引进适合我校生态课程需要的国际课程，促进本部学生的国际化发展。开设河流与玛雅文化课程，引导学生从政治、地理和数学角度了解墨西哥文化，认识玛雅文明，理解和尊重世界其他国家的文化。开设Leadership课程，借助学生组织完成一个项目进行，开展学生间的竞争与合作，培养学生独立思考、解决问题的能力以及组织协调能力，从而培养锻炼同济二附中的学生领袖。开设Drama课程，让学生在剧本解读、排练、演出等过程中，了解欧美文化、提升英语学习能力，培养学生审美情趣，提高学生自信。开设国际理解课程，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。利用留学生资源，丰富充实我校校园文化活动。通过留学生住家、中外学生共庆传统节日、共同参加一些校园文化艺术体育等活动，使留学生充分融入我校校园生活，加强中外学生的了解与沟通。开展以“Sharing & Appreciating”为主题的国际文化周，通过文化博览、午间影院、学生论坛、美食分享、足球比赛等一系列活动，让中国学生与留学生一起尽情展现才华，用自己的方式诠释着他们对于主题的理解。举行文化盛宴Culture Feast主题活动，使学生对世界地理、历史、文化有更好的认识，通过不同国家富有代表的文化活动表演、相关国家活动版块的介绍以及互动游戏让学生表达自我，展现自我。 （3）进一步培育国际理解教育项目水文化与川流五洲以苏州河的研究和保护为起点，以水的多元文化为核心，以川流五洲为载体，在学科综合拓展中，拓展学生的学习视野和国际视野，提供师生跨学科学习的机会和“与国际接轨”的学习机会。海外课堂：美国加州地质夏令营以地球学为核心，以综合社会实践和项目研究为形式，拓展学生国际视野，培养学生科学精神和创新能力。与大学对接的文化交流依托同济大学、华东师大国际交流学院，与英国著名高等学府、美国弗吉尼亚大学等校优秀学生开展“主题式”、“论坛式”文化交流活动，让更多的高中学生打开眼界，了解他国学生的学习生活以及文化，培养学生的责任意识、主人翁意识、民族精神。2、“生态课程”的实施途径根据教育生态学的理论框架，生态课程的实施载体是“生态课堂”。生态课堂的理念源于上世纪60年代，近十年来，国内外兴起了新一轮的探索热潮，但是有关生态课堂的论述始终比较分散，在理论上和实践中至今没有形成共识。在理论学习的基础上，结合我校基于“地球学”的生态课程研发实施的实际，逐步形成对“生态课程”、“生态课堂”概念的校本化理解和实践操作模式，是本规划落实的重要内容。 “生态课堂”概念“生态课堂”是我校在“生态课程”实施领域的校本化自主探索，是依据教育生态学的原理来构建的有效课堂，通过对课堂环境、师生行为、学习内容、学习方式、学习评价等问题开展行动研究，引导师生之间、生生之间、师生与教学内容之间、师生与课堂环境之间的良性互动和相融共生，为学生内在学习动机的激发、学习效率的提高、学习生活品质的提升创设情境。“生态课堂”特点对生态课堂主要特点的把握，是实施生态课程的核心环节，在规划实施中，我们将对讨论中的生态课堂“四性一化”的特点，在实践中探索检验、改进完善。主体性。从生态系统的特性来看，生态意味着生命，尊重生命本身是构成生态的基础。课堂首先要促进师生生命的成长，体现成长的过程，尊重生命价值，追求生命成长的幸福感。因此，生态课堂是师生成长的阵地，教师是教学活动设计和组织活动的主体，学生是学习活动参与和知识能力增长的主体。这样的课堂特性，就要求教师在课堂教学过程中，充分尊重学生成长和学习的规律，使用一切能够激励学生发挥潜能，获得成长的教学方法和技术，促进学生知识、能力、情感等多维度的全面成长。差异性。生态系统意味着多样性，生命作为不断进化的过程，本身就意味着多样性和丰富性的增长；多样性是维持生态系统稳定性的重要因素。生态系统是多样生命的相互依存，和谐共生。因此，生态课堂要关注学生全体，不能以牺牲个体的发展作为群体发展的条件。同时，多样性也意味着个体之间的差异性，在社会高度发展的今天，个性化发展，每个个体的充分表达更是人类发展的一种趋势。生态课堂要求全体教育者关注学生个体，尊重个体学习的规律和个性化体验，创设不同的情景，采用多种教学方法，促进学生个性化发展。合作性。生态学理论认为，由于生态系统的开放性，生态系统内部以及生态系统和外界不断进行物质、能量和信息的交换。课堂生态是教师、学生、环境、教学信息之间互相联系、互相作用所构成的生态系统。生态课堂里所交换是师生的知识结构、认知信息、情感、态度和价值观。这种开放的特性决定了生态课堂不是一个单一的教或学的管道，在师生之间、生生之间存在着信息的流通，这种存在决定了生态课堂的学习是一种合作性学习。互动性。马丁布贝尔认为：“教学是我你之间的对话或共享，关系是真实人生惟一的摇篮。”交往是课堂教学的本质，教学是师生互动的过程。生态学理论认为，生态系统具有整体性原则，系统各部分相互联系、相互制约，互利共生。因此，在教师、学生、知识、教室等构成的课堂教学生态环境中，以知识为课堂中介，以师生发展为价值取向，教师与学生实现多维互动。情景化现代心理学研究表明，学习行为的发生过程，是人与环境的多向性交互作用的结果，并且，在这种交互作用中，人与情景是相互依存而非单方面决定的。创设和谐、平等、共享的课堂生态，是促进学生有效学习、主动发展的有力保障。在自然生态中，情景具有原始、直观、真实、互动等特征，正是这些特征，促进了自然生态的共生共荣。生态课堂环境由教室环境、师生心理环境、师生关系、课堂教学内容及教学设计等构成，依照自然生态的原则，课堂的情景化要无限接近学生的年龄特点、群体经验和个人经历，接近学生的真实生活，以唤醒学生的感知新生事物的热情，促进学生的成长发展。（六）基于“地球学”的生态课程的学分评价为了尊重基础教育的规律，为了尊重学生的个体差异，为了每一个学生的进步成长，学校将在落实“生态课程、和谐教育、幸福人生”办学追求的过程中，在探索“套餐课程，走班教学”的管理模式的基础上，正在酝酿着“学分管理”的评价方式。 “学分制”是结合弹性学制、学分互通互换制等相关制度的弹性课程管理制度，它与自主选课制相适应，注重人的主观需要，尊重个体的自主发展，以促进学生全面发展与个性成长的协调统一为目的。同济二附中对学分管理的畅想，将基于学校实际和学生特点，学校将根据需要，对学科课程计划进行适量的学段调整，对主题课程进行分段安排、长短组合，对学生的学习差异通过有限的分层走班教学来补救。根据学生个体的基础特点和发展兴趣来提供选择学习的机会，通过学分管理的激励评价来丰富学生的学习经历、增强学生充分学习的动力。第四部分：保障措施一、创新管理体系规范、科学、高效的管理体系，是运行学校日常管理和推进创建活动有效开展的有力保障。在校长负责制的学校管理系统中，现代学校管理制度的建立就是要充分发挥学校各个职能部门的作用，充分体现全体师生参与学校管理的民主意愿。加大学校内部管理体制的改革，激活办学机制，追求管理制度的内化，促进现代理念和学校文化的交融，形成同济二附中管理文化，是今后一段时间我校管理创新的重点。1、 部门机构重组我校原有校务办、人力资源部、教务处、政教处、科技部、国际交流部、科研室、后勤保障部、信息部九个中层管理部门，分工清晰，职责明确。但在实际工作过程中，难免出现内容交叉重叠或者部门衔接不力的现象，随着学校的发展，根据学校管理功能发展的需要调整部门分工结构。在未来几年，我校将立足校情，逐步实现中层管理部门整合重组，成立“学生发展中心”、“教师发展中心”、“学校发展中心”以及“校务综合部”和“后勤保障部”五个部门，以建立符合学校新时期发展需要的管理模式。“学生发展中心”主要负责学生学籍管理、学校德育、学习指导、心理健康教育等；“教师发展中心”主要负责教师评聘、教师专业培训、教师岗位绩效考核等；“学校发展中心”主要负责学校发展规划、特色课程建设、教育教学质量管理、重大课题研究等；“校务综合部”主要负责学校对外接待、对内部门协调、学校宣传等；“后勤保障部”主要负责学校财务、资产管理、校园环境整治、工程维修等。2、修改ISO9000管理手册多年来，我校一直致力于质量管理手册的制定和完善，目前已经初步形成了推动学校良性发展的各部门管理制度和相关支撑文件，随着学校发展的新要求和职能部门的重组，对质量手册进行全面修订已是当务之急。我们将在创建过程中提高修订的标准和要求，以科学规范的制度指导学校工作，达成创建上海市实验性示范性高中的目标。二、优化人力资源为适应上海市实验性示范性高中的要求，我校需要建立一支高素质、高学历、高能力的教师队伍，同时，为了适应我校“生态课程、和谐教育”的特色追求，我校还必须加强特长、特色教师队伍的建设。1、加强师德建设教师队伍保持先进的教育思想、高尚的人格魅力、广博的业务知识、精湛的教学技艺、健康的心理素质，积累可持续发展能量和潜力，培养相当比例的学者型教师，进一步体现我校党风带师风、师风带学风，党风、师风、学风形成良好校风的特色，建设一个师德高尚、业务精良的教师群体，实现我校从区级示范校到市级示范校的跨越。2、提升教师学历根据教育局规定的学历达标要求：2010年我校高中教师研究生学历（含研究生课程班）比例应达到20%。我们力争高中教师研究生学历（含研究生课程班）比例到达40%。3、促进教师专业化成长遵循普陀区“十二五”中小学、幼儿园教师继续教育规划，以“新理念、新课程、新知识、新技术”和师德教育为重点，通过学习型团队建设、专家带教、科研引领等措施，组织