小学数学学科教研工作报告.doc

小学数学学科教研工作报告一、工作目标与工作思路随着二期课程教材改革的逐步推进，我区的小学数学教育教学工作在市教委教研室、区教育局、区教师进修学院领导的关心和指导下，在明确市、区总体教研工作目标的基础上，围绕推进二期课程教材改革的核心工作，在把握本区小学数学学科教学现状和发展动态的基础上，将上级下达的总体要求与本区现状有机结合，因地制宜的细化本学科教研工作目标和工作思路。具体如下：l 确保理念先行，以研究、宣传、解读等方式学习上级下达的纲领性文件，并以此为依据，开展新课程新教材的培训与指导活动。l 聚焦课堂教学，以创设多样化的活动形式有效推进二期课程教材改革。l 完善教研网络，打造一支具有高素质的骨干教师队伍，能起到引领和辐射作用，以推动全区小学数学教师专业化发展。l 深入“校本教研”，以参与、指导、研究为宗旨，服务基层学校。在平等参与中了解基本情况，在互动交流中传播先进经验，努力缩小校际、区域差异。l 动态质量管理，以严谨求实态度，深入调研、发现问题、总结经验、反思不足，为后继工作建立更为扎实的基础，更有效地推动我区小学数学质量的提升。二、主要任务与完成情况（一）确保理念先行，以研究、宣传、解读等方式开展理念学习和新课程新教材的培训与指导活动。1、 加强新理念的学习与宣传、研读与落实，确保理念先导。在二期课改实施过程中，为了使教师能更快、更好的适应现代化教育需要，树立先进教学理念，形成科学的教育观和现代数学教学观，近年来，我们先后搭建了多个学习与宣传平台。例如，请市教研员作关于“对修改上海市中小学数学课程标准的认识与思考”的报告 ，请特级教师潘小明做关于：“小学数学生成教学初探”的专题报告。区教研员组织全体教师解读了上海市普通中小学课程方案和“改进小学数学课堂教学的几点意见”，开设了“对三维目标的认识与思考”、“有效实施小学数学新课程的思考和实践”等多个专题讲座。2、加强新教材的培训、指导与服务，确保有效实施。为保证新教材的顺利实施，帮助我区小学数学教师进一步领会新课程理念，把握新课程的目标与要求，了解新教材的结构特点，掌握新教材的基本教学方法，提高驾驭课堂的能力，努力实现新课程改革总目标。我们采用集中和分散相结合的方式，有计划、有目的组织教师进行新教材培训。（1）注重培训内容科学有效。根据各年级的具体情况、需求，各有侧重的安排培训内容，重在实效。如：在上学期，对于二年级重点抓全员培训，我们将二年级全体教师、中心组成员和一年级的教研组长组成一个培训团体，着重进行“小学数学新教材解读”及“课堂教学实践研究与教法指导”，这样，既能保证二年级新教材有效实施，又有利于滚动推广，教研组长能辐射引领，有效促进自培质量。对于一年级，重在宏观引导。在教材分析解读的基础上，侧重反思、研究和解决实施中的困惑与问题。对于三、四年级，重在进行新教材课堂教学实践，积累典型案例，反思教材亮点与不足，为和面的全面实施积累经验，也为新教材修订提供有价值的参考意见。（2）注重培训形式丰富多样。为了使教师能更有效地参与到新课程教材的培训活动中，我们采用了丰富多样的培训形式。如，有专家、教研员的专题讲座；有骨干教师和课改基地学校教师对关于新教材实施经验的介绍；有新课程新教材录象课观摩；有新课程内容的教学设计（课例）介绍；有展示观摩实践活动和互动解疑等。我们还将试点学校教师与中心组骨干教师组成教研团体，实施跨校教研，这样不仅有利于试点学校间教师的交流与试点的深入，还有利于骨干教师提前参与新教材的研究，为后期推广做准备。（3）注重素材积累与资源共享。随着课程教材改革的不断深入，课程资源的丰富性和适切性对课程目标实现范围和实现水平起着重要作用。为了使我区实践新教材的教师能更好的、有效的利用已有教学资源，我们采取如下做法：l 将市的新教材参考教案整理后挂在我们的教研网上，提供老师们参考。l 根据实施中反映出的，新教材配套练习缺少的现状，请中心组和探索组的教师合作编写了一年级“补充练习”，在网上开设了公享文件夹，供教师选用。l 关于新教材的展示课录像及相关资料、区新教材教学评优获奖课的录像及相关资料等挂在网上，便于学习与交流。l 为进一步加强资源建设，为学校提供更丰富的新课程教学资源，我们编辑了一本“小学数学新教材教学案例汇编”（即将付印）供大家学习与参考。 （二）聚焦课堂教学，以明确主题、点面结合方式开展多项实践活动。1、 聚焦课堂的课例研训活动。近几年，通过 “二期课改” 的理念宣传和通识培训，广大教师已深刻认识到：“二期课改”先进理念，必须有效地落实到自身的课堂教学行为中，才能真正达成课改要求。但目前理念的认识与课堂实践行为之间还存在较大落差，教师需要有更多的实践跟进指导。基于这样一种需求，近两年，我们把区级教研活动主题定位在聚焦课堂的“课例研训”的系列活动上。即在学科教研活动中，以“二期课改”先进理念和现代教育理论为依据，以课例为载体，将教师普遍感到难以把握的教学内容，确立为课例研训重点。使课例研究的问题与教师教学实践中遇到的问题或困惑相匹配，从而引起教师的共鸣和产生主动解决问题的心向，并引导广大教师参与互动研讨，在积极参与过程中体验和感悟“二期课改”教学理念、提升教师课堂实践能力。例如，近年来我们确立了以下一些主题研训内容：l 小学数学“列方程解应用题”课例分析与研究。l 小学数学“除数是小数的除法”算法教学研究。l 小学数学新教材关于“运算性质”教学研究。l 小学数学关于空间观念培养的课例研究。l 在计算教学中如何体现算法多样化的研究。我们把这样的主题活动贯穿于整个学年，并成为一个点面结合的循环体系：点上活动确立研究主题课例实践研究分析形成案例面上活动参与学习案例分析观摩展示课互动质疑l “点上”课例研训活动程序：人人备课代表执教课例分析课例制作经验推广从代表执教到课例分析，一般要经过三次磨合：一磨：完成个人教学方案实施，集体参与互动研讨。二磨：修改方案并实施，或实施不同设想的方案，集体互动研讨。三磨：对比分析，修改方案再度实施。l “面上”课例研训活动程序：明确活动主题任务展示二度教研案例观摩三度教研课例骨干教师课例分析课题组成员与听课教师互动研讨获得经验：l 开通了问题的来源渠道，抓住教师教学中的疑难问题开展行动研究，使研究更贴近教师的教学实际。研究以案例为切入口，为教师搭建了参与、交流、思考、体验、感悟、共享的学习平台，较好的促进教师产生参与的心向。l 构建了一支课堂教学研究队伍，一张区级教研网络，既发挥骨干教师的引领作用，也在研究中促进骨干教师成长。l 在实践研究中，产生教育教学理论学习需要，学习用教育理论对课堂教学问题做出诠释，并组织归类形成教学案例。近年来，我们宝山区多位数学教师撰写的教学案例发表在小学数学教师杂志上。l 通过课例研训系列活动，让更多的教师在行为参与中经历接受理解实践反思再实践的体验过程，使教师对“二期课改”理念的认识由浅入深，并逐步转化为自觉教学行为。l “课例研训”成为教研员和教师共同提升、发展的载体。2、 聚焦课堂的评优竞赛活动。为了引导和鼓励广大小学数学教师加强课堂教学研究，交流和研讨新课程理念下的校本教研如何促进小学数学课堂教学改革，提高我区小学数学中青年教师的思想业务素质和教学能力，发掘锐意进取，有教学特色、有创新精神、有工作成效的优秀教研组和优秀中青年教师，推进宝山区小学数学学科全面综合发展。我区定期组织中青年教师教学评优活动。本年度，我们组织了“第七届中青年教师教学评优活动”、“二期课改新教材课堂教学竞赛”、“中青年教师论文评比”等一系列活动。这些活动不仅仅只是评优，更是一次次真实、生动、有效的和深层次的教学研究和反思。例如：“第七届中青年教师教学评优活动”我们改变了以往的参赛者上课，评委打分的评比模式，而是以学校教研组集体作为参赛对象，以课题引领课堂，以课堂实践、实践者反思和课后一次校本教研活动作为评比内容。我们组织了由特级教师、区数学拔尖人才、首席教师、学科带头人组成的评委会，走进16所学校（约占全区小学的1/4），听课，参加教研组活动，听取有关课题研究的介绍。评委和参赛学校教师在互动中探讨交流，近距离的接触我区广大的一线教师，共同会诊课堂教学“病症”。评委参与校本教研的评比模式拓展了我区最优质人力教学资源的辐射作用。评优活动方式的改变，推动了我区“校本教研”的有效开展，弘扬了团结合作精神，有效促进了和谐发展环境的生成。两年来，我们还先后指导青年教师参与了上海市新教材教学评优活动，分别获得一、二、三等奖；指导青年教师参加上海市录像课评比，获二等奖；指导青年教师参加华东六省一市教学观摩评比，获一等奖；指导教师参与上海市小数会论文评比分别获得一、二、三等奖。指导的新教材录像课被收入进上海二期课改教师培训学习包。还与远程教育集团合作完成新教材录像课拍摄工作。3、 聚焦课堂的教学展示活动。为了充分调动基层学校的自主性、积极性，能深入实践反思、伙伴合作、专业引领。本学年我们举办了“第十四届宝山区小学数学教学活动月”活动。l 确立活动主题：新课程、新理念背景下“教和学”的方式变革。l 明确活动内容：邀请江苏、浙江二省部分地区和我区学科带头人、教学能手等骨干教师教学展示，具体内容有：（1）说课；（2）上课；（3）互动研讨。l 设计活动板块：（1）外省市部分地区教研室“学科带头人”专场；（2）区骨干教师专埸；（3）教研员专埸。我们聘请了市教研员对本学科首席教师和教研员的展示课进行了现场点评，以期专家能结合课例对新课程、新理念背景下的“教与学”的方式变革进行诠释，让广大教师在专家引领下，更好的学习理解新课程理念，促进教师专业化发展。同时，教研员上实践课，不仅提高了自己对新课程、新教材的感悟程度，也磨炼了教与研的基本功，使教学研究更贴近教师，更具实效性。4、 聚焦课堂的课题研究活动。（1）新教材新内容新教法的实践与研究。二期课改教材与一期课改教材相比，增设了一些新的学习内容，这些内容如何教学是个新课题，因此，我们组织区中心组、区骨干教师共同参与研讨（分析教材，设计方案，研究教法等），加强了对于这类课的研究和指导。这期间，教研员也适时走进课堂上新教材探索课。每次活动都结合研究课帮助教师分析理解新教材，结合课堂教学中出现的情况或针对课改中的困惑提出相应措施与建议。两年来我们共组织了向全区展示的新教材研究课30多节，如： “2、4、8的乘法之间的关系”、“点图和数”、“位值图上的游戏”、“三位数加法（横式计算）”、“数学广场给小兔涂色”、“数学广场加或减”等等。在深入开展实践研究的基础上，我们还帮助试点学校教师总结实施新教材的点滴经验，注意积累案例，试题和“质量分析”等第一手资料，为后阶段在面上推广提供经验。这样，通过学习新理念，上下共联动的方式，使教研员、骨干教师和新教材执教教师在实践中共同学习、共同摸索、共同领悟、共同提高。（2） 参与校本课题的指导和研究。在聚焦课堂的行动研究中，我们解决了一些问题，但同时发现更多需要研究的问题，例如：影响小学生进行探究性学习的障碍因素有哪些？怎样将网络资源与课堂教学有机整合？怎样理解课堂教学中预设与生成的关系为此，我采取“突出主题、抓住核心、不求多求全、只求实求精”的策略，重点引导教师把那些具有普遍性和适切性的问题拿来研究，确立研究课题、提出研究任务、开展实践论证、寻求解决问题途径并实施推广。近年来直接参与指导的课题有：l 虎林小学青年教师关于“基于网络平台进行小学数学开放题学习和研究”的课题研究。l 庙行中心小学青年教师关于“动态生成理论在小学数学课堂学习中的运用”的课题研究。l 一中心小学青年教师关于“小学生数学探究性学习障碍形成基理与对策研究”的课题研究。l 罗南中心小学青年教师关于“创设数学生活化教学情境，发展小学生多元智能的实践和研究”的课题研究。以上课题均被列为市级研究课题，其中在参与虎林小学的课题研究中，指导撰写的课例获全国一等奖。（三）完善教研网络，以多条途径、多个层面培养构建骨干教师梯队。1、进一步完善三级教研网络结构。本年度，为了更好的开发和利用好本区小学数学学科优质教学资源，更好的推进本区小学数学学科教育教学发展，我们小学数学学科，在教育局和进修学院领导的关心和支持下，在已构建的三级教研网络的基础上，又成立了主要由区小学数学学科带头人组成的小学理科学会（数学组）。同时，为抓好一支强有力的区级中心组队伍，形成一支区级青年骨干教师梯队，我们在广泛的随堂听课的基础上，努力发现优秀青年苗子，并组建了一支青年课题研究组。通过教研员定制度、定时间、定内容、定地点的集中带教；学科带头人和中心组成员与青年课题研究组成员的师徒结对跨校带教；学校校本培训自我带教等措施，有效的促进这些青年教师快速成长。本年度区教学评优活动中，15名青年课题研究组成员中就有9名教师被各区域选拔出来参。目前，我区小学数学教研网络结构基本如下：网络层级组成成员主要任务第一层面教研员、小学理科学会数学组成员问题疏理、课题行动方案研究、带教青年教师第二层面学科中心组、青年教师课题组课题研究、课堂实践、案例撰写、上研究课、示范课第三层面各校教研组长、数学教师参与课例分析、听课评课，推广成功经验。教研员定期组织教研活动，通过问题课题经验推广这样一种教研模式，把新理念、新方法带到区域、学校和课堂，同时还将研究过程中形成的成功教案、案例分析、经验总结、实践示范课录像等，上传宝山教研网，供大家选用，以此推动学校教研组建设，促进教师专业化发展。2、多途径、多层面拓宽学习发展渠道。在充分的开发和利用好骨干教师的优质资源的同时，我们也尽力创造更多的机会让我们不同层面的骨干教师获得学习提高的机会。l 本年度，我们组织区小学理科学会数学组成员，赴江苏省苏州市苏州工业园区第二实验小学，聆听江苏省特级教师徐斌精彩的数学课，并进行小学数学教学互动研讨活动，会员们努力把学到的经验带回来，推动本区小学数学教学研究。l 组织骨干教师观摩全国小学数学教学评优活动和华东六省一市教学评优观摩活动。l 邀请外省市骨干教师来我区做课，并组织中心组成员与外省市优秀骨干教师交流研讨。l 请市区教育教学专家和本区特级教师，面向各校的数学分管领导、教研组长和骨干教师作专题报告。l 举办区域沙龙活动。宝山区地处城郊结合地区。我们目前小学有近70所，分布在五大区域。由于各区域经济发展状况不同等多种因素，各区域教育发展差异也较大。为了缩小区域间的差异，我们与区域领导协商举办地区骨干教师沙龙活动，如长江路沿线青年骨干教师沙龙、沪太沿线青年骨干教师沙龙等，教研员被聘为青年骨干教师导师，定期参与组织地区骨干教师教学沙龙活动，以促进地区骨干教师成长。（四）、开展校本教研，以平等参与、指导研究为宗旨服务基层学校。近年来，我们积极贯彻区教育局与区教师进修学院的指示，以平等参与、指导研究为宗旨服务基层学校。l 为更好的将落实课程教材教法改革的教研重点向农村边缘地区移动，为边缘地区教育发展做一些实事，为学校教学改革出谋划策、尽心指导。我们小学教研组经常走访两罗地区，会同学校教研组的教师深入课堂听随堂课，以解剖麻雀的方式对课例进行较为深入的分析，共同探究随堂课的质量和效益，并参与农村学校教研活动的全过程。还随同区教研室赴上海农场小学、白茅岭农场小学等偏远地区，参与指导教学和组织开展小学数学关于课程教材教法改革的校本教研活动。l 为有效地保证课改基地学校课改试验顺利进行，我们数学组不仅深入基地学校，参与并指导教学，还组织以课改实施问题和分析教学动态为专题的区课改基地学校联动的校本教学研讨活动。l 参与指导区域的校际联动式校本教研活动。本年度参与指导顾村地区四校联动校本教研、吴淞学区”二期课改”新教材课堂实践研讨的校本教研和长江路地区18所小学“数学校本教研研修”沙龙的活动。l 参与上海市教委教研室与虹口区、卢湾区、宝山区联办的实践新教材教研活动。我区青年教师承担实践研讨课任务。（五）、动态质量管理，以科学方式、严谨态度总结经验与反思不足。1、聚焦课堂的一日视导活动。一日视导活动，是我区教研室常抓不懈的工作。随着二期课程教材改革的不断深化，一日视导活动的具体内容也在不断调整，以适应课改需要。近年来，我区视导工作的重心由常规检查转向管理、指导、服务并进，着重了解各校在”二期课改”教学理念指导下，开展课堂教学改革的情况（教学现状、发展水平等），在与一线教师零距离接触中，了解教师在课改实践中存在的困惑，共同探讨课堂教学中的亮点与不足，推动该校总结典型经验、发展教学特色，及时反馈信息以供被视导学校有效研究和改进对策。同时，本年度依据新的小学数学课程标准和改进小学课堂教学的几点意见，结合本区教育教学现状，对宝山区小学数学课堂教学常规重新进行了修订，为一线教师提供了适应”二期课改”的更具可操作性的教学规范，也为视导活动提供了更具可操作性的检测标准。2、重视现状把握分析的调查研究活动。 “没有调查，就没有发言权。”简单的“跟风”不利于真实有效的推进我区课程改革。因此，我们遵循“深入调研客观分析落实行动”的工作策略，力求准确把握我区小学数学师资现状、课堂教学现状、学生学习现状。并在分析调查统计数据的基础上形成了多个课改专题研究报告。如：“重视基础能力发展，促进素质全面提高”、“小学数学学科教研工作报告”、“聚焦课堂 反思教学 提高质量五年级数学质量动态测试结果分析报告”等，这些研究报告有的在宝山教育发表，有的在小学教学工作会议上交流汇报。本年度，在深入调查的基础上，又对我区目前小学数学师资现状、课堂教学现状以及学生学习现状作了较为详细的分析，具体情况如下：l 师资现状我区现有小学数学教师598人。其中中学高级教师6人，小学高级教师474人，两者约占我区小学数学教师总数（以下简称总人数）的80%。本科学历的121人，约占总人数20%。市级骨干教师4人，区学科带头人9人，教学能手16人，能手以上的骨干教师约占总人数的5%。以上数据表明，我区小学数学教师获得中级职称的比例较高，整体素质较好。从学历方面看，目前获得本科学历的已近二成，与四年前统计数据相比已有大幅度提高。从年龄结构上看，目前中青年教师约占78.8%（其中淞宝地区达85.4%；长江地区达72.6%；大场地区达61.1%;月浦地区达90.8%；两罗地区达70.6%）。他们中大部分精神状态较好，热情并富有上进心。能较好的把握教材中新知识点、重点和难点。在“二期课改”的推进过程中，教师的主动意识在不断增强，课堂角色在不断发生变化。例如，从大量听课中反映出，目前有思想、有主见、有创新意识的教师比率在不断增加，教师正在努力改变传统教学的领导者角色，更注重与学生沟通、交流与合作。l 课堂教学现状本年度，从视导听课、随堂听课和评优类听课三个渠道对我区课堂教学现状作了全面调查，并与2003年度调查情况作了对比分析，具体见下表：2005年度与2003年度课堂教学现状调查对比分析表2006年8月 等第类型好较好一般较差05年度03年度05年度03年度05年度03年度05年度03年度随堂课6.4%5.7%29.9%28.6%57.4%57.1%6.3%8.6%竞赛（展示）46%30%45%46%9%24%00视导（督导）13.4%6%45.4%26%41.2%64%04%以上听课（2005年度）共涉及到小学41所，约占小学总数的60%。共听课250余节。课堂教学评估结果分为四等，其标准如下：“好”主要指课堂教学基本要求落实，课堂教学的设计和实施符合当前学科改革的方向，学生能够较积极主动和有效的参与课堂教学；“较好”主要指课堂教学基本要求落实，教师能够较好的分析教材、把握教材，讲解准确、科学；“一般”主要指课堂教学的基本要求大多能够落实；“较差”主要指课堂教学的基本要求不落实。从表中可见：目前我区的课堂教学质量与上海市中心城区相比，还存在一定差距，但与自身的纵向比较，我们好与较好课的比例在逐步上升。l 学生学习现状为了正确地了解“二期课改”推进过程中学生的学习现状，我们在深入基层了解情况的基础上，还在2004年度和2005年度分别对小学三、四、五年级部分学校部分班级学生的数学学习情况进行了质量抽查，从抽查情况的数据分析来看，我区学生目前学习存在的主要优势：l 学生普遍具有较熟练的计算技能和较高的计算正确率。l 学生善于理解、记忆和掌握曾经学习过的策略，并运用解决同类问题。l 与阶段学习内容相关的基础性概念建构比较清晰。l 城区学生体现出具有较强的灵活运用数学知识解决实际问题的能力，对于解答一些体现学生能力发展水平的试题，表现出较强的知识迁移能力。 l 大部分学生具有良好的书写习惯。这在一定程度上反映了我们教师比较重视基础知识的落实和良好学习习惯的培养。但通过对试卷的分析，对总体、最好样本、最差样本数据统计、对各区域总体情况对比分析以及各类题得分率的统计，同样发现存在以下问题：l 城乡学生之间整体比较有一定差距。l 学生基础知识、基础能力发展水平不平衡。三、反思问题与策略构想在全面推进“二期课改”的教学实践中，我们也遇到了新的困惑和需要进一步反思的问题：l 区域、校际之间差距较大。由于部分学校教研活动缺少骨干教师引领，尤其是校内听课评课活动，虽有制度保证，但活动实效不高。部分教师课堂教学质量还不能很好得到保证。一些农村边远地区，学校的校级骨干教师向城区学校流动，学校师资队伍不够稳定，也使得部分农村地区学校的发展相对滞后。l 由于部分教师缺少对教材的整体性认识和把握，面对新课标和旧教材之间的矛盾，往往就会比较机械的、简单的和表面化的处理问题。l 在聚焦课堂的大量实践研究中，存在着一些目前有些困惑和难以协调的矛盾，如有限的教学时空与知识探究所需时空之间的矛盾；为全体学生提供必备的综合基础知识与鼓励学生个性发展之间的矛盾等，学生自主探究的“度”较难把握，这些问题都有待在今后教学实践中进一步研究。l 对于学生学习状况的评价体系有待完善。针对传统评价过程中的弊端，“二期课改”提出了“评价功能多元化、评价方法多样化、评价主体多元化”的评价理念。根据新的评价思想，管理性评价与激励性评价、定量评价与定性评价、过程评价与结果评价、自评与互评要相互结合，但是，如何构建与此相适应的操作模式使之得以有效落实，这个问题已逐渐在教学实践中凸现出来。l 由于新教材的编写和推广使用有一个循序渐进的过程，在这样一个改革过渡期，教师必须具有强烈的主动意识和主动精神，必须投入大量的时间精力，依据新课程理念对原有教材分析、调整，对训练习题进行编制和补充，才能适应课改的需求。这样，教师不仅仅是教书育人的角色，也在充当课程的建设者、教材的编写者和教育教学的研究者。而事实上，目