课程的社会基础

课程的社会基础张妮 1 社会与课程的关系2 现代西方教育社会学流派与课程3 如何发挥社会学对课程的作用 社会与课程的关系 涂尔干 法国社会学家涂尔干 教育首先是满足社会的需要 教育的目的在于使年轻一代系统地社会化 布鲁纳 美国认知心理学家和教育家 离开了社会背景 课程争论的意义也就黯然失色 社会与课程的关系 1 社会学为课程的产生和发展的整个纵向历程及研究提供基础 课程是随着学校的产生以及学校的规范化 制度化的发展而产生的 课程是制度化教育的一个重要的方面 课程的产生和发展总是以整个社会发展作为背景和基础 包括社会生产力的发展 社会结构及社会制度的发展 社会分工和生活方式的变化等方面 2 社会学为课程的构成和课程开发实践运作及研究提供基础 课程的构成要素及课程开发实践运作系统包括课程规划 标 课程组织 内容 课程实施 教与学的方式 和程评价等 都需要以社会学为基础 如课程规划要进行社会情境的分析 3 社会学为课程改革及研究提供基础 课程改革的自觉有序和科学化推进是要建立在对课程改革究的基础之上的 而课程改革研究的一个重要理论基础就社会学 要研究我国的课程改革 就必须研究当前我国的会背景和国际背景 研究我国社会以及整个人类社会的未和走向 现代西方教育社会学流派与课程 一 功能理论与课程 结构功能主义 来源于法国社会学家涂尔干的学说代表人物 迪尔凯姆 Durkheim 帕尔斯 Parsons T 基本观点 1 社会是由许多不同部分构成的相对稳定的结构2 社会因价值的共识而整合 共同的价值观和社会观 3 社会变迁虽然存在 但总处于稳定和谐的状态 功能理论的局限性 1 忽视了学习过程中矛盾或冲突的作用 无法对课程全貌有充分的认识 2 忽略了个体在学习过程中对客观现象 包括知识 价值 规范 的 诠释 或剖析作用 二 冲突理论与课程 分派 新韦伯主义和马克思主义来源于德国学者韦伯 M Weber 代表人物 米尔斯 ChariesWrightMillls 科塞 LewisAlfredCoser 韦伯共同特征 以社会冲突为基本线索来考察教育现象 社会定只是短暂的 变迁是普遍现象 强调社会矛盾 社会变化 一 新韦伯主义 主要代表人物 美国的柯林斯基本观点 继承并发展了韦伯的观点 认为教育是各身份集团因为获经济优势 地位及统治权而进行的社会斗争的一部分 二 新马克思主义 1 再生产理论 经济基础决定上层建筑 社会秩序的再生产 基本观点 学校的作用在于通过 文化专断 culturalarbitraries 与 符号暴力 symbolicviolence 传递统治阶级的文化 贬抑或削弱其它阶级的文化 2 抵制理论基本观点 学校不是单一的机构 而是多元化的文化教育所 学校是各种仪式冲突的场所 学校课程不是单一的 是复杂多样的 就业or失业 三 解释理论与课程 共同特征 1 指责 功能理论 和 冲突理论 抛开学校教育的实际去研究教育与社会的关系 强调对现实本身的研究 不注重理论体系的构建 2 社会是由互动着的个人构成的 对各种社会现象的解释 只能从这种互动中寻找答案 3 研究微观教育系统 主要派别 知识社会学 符号互动论 民俗方法论 一 知识社会学 基本观点 1 教育内容的选择 确定与组织是教育知识的成层与分配过程2 学校内的知识有两种编码 即集合编码和整合编码 与此相对应有两种课程类型 集合型课程和整合型课程 3 学校课程的实施有分为精密编码和粗糙编码 学生学业成绩与不同的语言编码密切相关 集合编码1 课程内容分类比较强 属于封闭性的 内容是高度选择性的 内容之间界限明显 独立性比较强 分科课程模式明显 2 教学中教师有明确的监视权 教育方式多数是说教式的 架构较强 3 评价标准单一 预设性特征明显 整合编码1 课程内容分类比较弱 属于开放式的 内容之间的界限模糊 2 学生有更多的选择权 教学过程开放性明显 学生参与权增加 关注到学生的情感及价值观方面 师生权力转换性特征明显 架构较弱 3 评价标准多元化 具有情境性特征 二 符号互动论 基本观点 1 定义 所谓符号是指从社会互动中产生的 被行动者用来进行表现和沟通的 具有意义和意味的客体 2 学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号环境 学校生活或课程生活的过程实际是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程 三 民俗方法论 基本观点 1 在具有某些共同的社会常识的人们中间 对于何事情往往都容易作为常识性知识来理解 2 基于上述观点 学校就有必要对以所谓的日常规范为提的课程过程重新进行分析 以符合常规 解释理论的局限性 过分夸大了学习者主体意识的作用 忽视了课程的社会 史与文化的背景 陷入了主体意识决定一切的唯心主义地 如何发挥社会学对课程的作用 一 加强社会学的学习 研究和运用训练 不断提升社会学的素养课程工作者要认真加强对教育社会学的学习 掌握教育会学的基础理论知识 掌握社会学研究的一般研究方法 成合力的社会观和历史观 二 注重多种社会学思想的融合研究 整合运用及多层面作用的综合发挥 课程实践中 可将各种不同的教育社会学理论融起来 以整合的思想和方法将其运用于课程的各部