数学教学如何满足不同层次学生及需求.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除数学教学如何满足不同层次学生的需求 上传: 陈粟梅 更新时间：2013-1-3 11:56:27 数学教学如何满足不同层次学生的需求【摘 要】均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现。为了满足不同层次的学生的需要，承认并重视学生的个体差异，在数学教学上运用分层教学方法，布置不同层次的作业，给不同层次的孩子相应的评价，使每个孩子都得到充分的发展。【关键词】个体差异 分层教学 分层练习 分层评价数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这样的目标，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为。而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感，失去学习的动力。这就要求教师必须努力转变教学观念，运用分层教学法，调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。 注重孩子的个体差异性，划分层次每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们通过阅读学生档案、测验、平时观察、家访、问卷调查等各种途径了解学生的个体差异，他们的差异性主要体现在以下几方面：1、性格的差异。性格是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。那么，在性格上表现出学习主动积极，能自制，有毅力的，他的数学学习能力就会很强；在性格上表现出虽有学习目的，但缺乏自制力的，他的数学学习能力只能是一般；在性格上表现出学习目的不明确，意志也薄弱的，他的数学学习能力当然会较弱。2、兴趣的差异。兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。兴趣同知、情、意有密切的关系，人们总是对某种事物、某种活动有了一定的认识后，才会产生兴趣。对数学学科没有认识，就不会对数学产生兴趣。而学生对数学产生兴趣了，就会去积极钻研，积极思考。3、能力的差异。能力是人顺利完成某种活动所必需的稳定个性心理特征。学生的数学才能主要是在他们学习数学知识和解答数学学习题的思维特点上表现出来的。迅速、广泛地概括数学材料的能力，以及迅速自然地从正面的思维进程转变到反面的思维进程的能力等，是数学才能一般结构的重要组成部分。如我们在问卷调查时的问题：在解答一道数学题之后，我会思考自己的解题方法是否正确，有没有更好的方法。（ ）A、经常这样 B、有时这样C、从不这样。选择A的占35%，这些学生表现出来的解题过程，说明他们目前就具备一定的数学思考能力；选择B的占57%，这些学生如果长期能坚持下来，他们的数学思考能力也会提高；选择C的占8%，这些学生只能按照规定的思路解题，会制约他们数学思考能力的发展。在调查分析的基础上，根据学生的差异，大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。具体到哪个学生属于哪个层次，教师做到心中有数，绝不向学生公开。否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。 二、优化教学环节，实施“分层教学” 在数学教学中，教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性。因此，实施分层教学能使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高教育教学质量。（一）分层目标，明确要求根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。如我在教学5的乘法口诀这一课时，将教学目标分为三个层次：A层学生能背出口诀，并能应用口诀进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握5的乘法口诀，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握5的乘法口诀的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生能朝更广阔的知识领域迈进。（二）分层提问，促进思维问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“数学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 我认为课堂提问层次化，能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维。首先设计问题得面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优等生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优等生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。如：田园风光一课，我展示了美丽的田园的情景图，然后提出了如下问题让学生思考：（1）从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息？（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学生都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。再如：在课要结束之前，向学生提问“这节课你学会了什么？”，“你觉得在观察事物的时候要注意什么？”等等。这样的提问体现了“下保底，上不封顶”的原则。其次是针对中等学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。如：田园风光一课，在小朋友们观察图后得出结论：大猪有2栏，每栏4头，大猪共有多少头？（24=8）。接着向中下学生提问：“你能说说有关小猪的信息吗？”“小猪有3栏，每栏有8头。”教师追问：“那求一共有多少头小猪，该怎么列式呢？”这样让中等生有足够的展示机会，体验成功的快乐。当然，也不能忽略优等生，要设计满足他们欲望的问题。在教学田园风光时，我提问：“养猪场在果园的哪面？”（东面）。“那能像老师这样说出场景的位置关系吗？”学生可以说出很多种不同的答案。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验。好的提问，是课堂成功的一半，把问题设在重点处、迷茫处、疑惑处，便能充分调动学生身上的每一根思维神经。（三）分层学习，学会合作学生学习过程中出现的问题与困惑以及不同的认知风格和学习水平都是重要的课程资源。充分挖掘这些资源，可以使班集体教学的优势得到最大限度的发挥。在集中研讨学生的共性问题时，既可以按照A-B-C层的顺序提问学生，让学生相互补充、完善，使问题得到完善解决；也可以先要求C层学生示范作答，再出示同一问题或类似问题让B、C层学生模仿作答；还可以让A层学生承担作业检查、辅导督促C层学生完成作业等职责，给其他学生提供帮助，以缓解学生人数多而教师指导时间有限的矛盾。教师还要在课内外强化学生的小组竞争意识，通过多种形式开展竞赛，并把帮助C层学生提高作为每个人的职责。三、分层练习，发挥作业的实际作用数学作业练习是一项常规工作，如果对作业内容统一要求，有很大的弊病。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心；而题目难度过小，对优等生来讲，花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。因此，我们在设计、布置数学作业时，对不同层次的学生要有不同的要求和标准。课堂作业设计有梯度，基本原则是由易到难，采取多形式、多层次的训练模式，满足不同层次学生的训练要求，改学生机械地练为学生能动地练，挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自己主体意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。因人定标，充分发挥了作业的实际作用。具体做法是：1. 基本性练习的训练。要紧扣教材抓双基，使每一个学生达到教材一般性要求。 2. 综合性练习的训练。要紧扣知识的综合运用，使B、C层学生达到要求，鼓励A层学生争取达到要求。 3. 扩展提高性练习的训练。要紧扣思维训练，培养能力，使C层学生达到要求，部分B层学生争取达到要求。四、评价学生要有层次性成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果组中的某些学生成绩下降，还不如组中的某些学生，就把组中成绩下降的学生调换到组，而将组中成绩进步的学生调换到组；同样，组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到组，组学生成绩退步的也可以调换到组。对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”，这样在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在