(陆红霞)提高农村孩子写作水平的有效方法.docx

提高农村孩子写作水平的有效方法广西横县那阳镇中心学校 陆红霞【内容提要】语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，是培养学生综合能力的训练。作为农村小学语文教师，十几年的工作实践告诉我，想提高农村小学生的写作能力必须循序渐进，寻找他们的写作困难所在，努力寻找解决的途径，也只有这样，才能在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。【关键词】 兴趣体验 精华 评价农村的孩子见识少，交际面狭窄，所以，一说起写作文，无从下笔，简单的几句口语就成了一篇作文。这真实地反映了在作文教学中存在的问题。这些都是普遍存在的现象。究其原因，我认为主要有两方面：首先，孩子缺乏生活体验，缺少素材。农村的孩子整天只读课本，课外书籍几乎没有，那么，他们只能像井底之蛙，没有生活体验，怎能写好作文？其次，教师指导方法不当，有些教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，孩子又怎么能写出好习作？因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做到以下几点：一、激发兴趣，培养自信兴趣是最好的老师。一个人如果对某一件事产生了兴趣，他就主动、乐意、自信地去完成好它。所以，培养孩子的写作能力，应先从培养他们的兴趣入手。不同学段的孩子，他们的兴趣截然不同，比如，对于低年级的孩子，可以先让他们多看一些他感兴趣的书，或者是播放一些动画视频，然后鼓励孩子用讲故事的方式把看到的有趣的事情讲出来，慢慢的再让孩子把讲出来的故事写出来，教师并不断激发孩子写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。告诉他们不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替，教师适时表扬，他们就会越写越想写，越写内容越丰富。这样，他们的自信心增强了，自然也会把写话写得更精彩了。记得我曾经教过这样一个一年孩子，他比较内向，不善于言词，性格比较孤僻，不与同学交流。于是，我试着每天早上都跟这个孩子打招呼，问问他早上几点钟起床？是谁送他来学校这些日常生活的问题，让他先学会跟人交流。然后，班级里的活动课时，我都陪他一起参与到活动中去，让他学会跟同学交流，并主动参与到活动中去。最后让他说说参加活动的一些过程、感受等，出乎意料，不到一个月的时间，这学生不仅爱说话，而且在写话方面也有了很大的提高。二、体验生活，积累素材生活是写作的源头活水,教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。对于农村的孩子，虽然他们没有城里的孩子那样过得多姿多彩，但也不亚于城里的孩子，因为，农村的孩子过着无拘玩束的生活，也有着他们的童真童趣。他们一年四季都有不同的生活趣事，比如在春里，他们利用放学时间，三五成群地带上自制的风筝，在田野里放飞，同时寄托一年新的希望。夏天里，他们会成群结队到河里戏水，捉鱼，过着他们快乐无比的生活。又例如，在家乡的一些传统节日里，利用这个机会，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，如何和家长一起过节。如元宵节煮汤丸吃；端午节包粽子等。让孩子在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，有了这些素材，孩子就不再怕写作文了。比如，我在教学生写一件快乐的事时，有的学生写道：一个星期六的早晨，我和好伙伴到村东头的小溪边捉鱼，刚到小溪边，就看到一群小鱼游了过来。它们摇头摆尾快活极了，时而追逐嬉戏，时而寻觅食物，时而又呆立不动闭目养神，要不就慢慢游着，淘气地吐着水泡，真有趣。这时，我有点迫不及待了，挽起袖子下手就抓，可这鱼真精，尾巴一摆，“唆，的一下脱离了危险区。虽然它跑了，可我并不甘心，接着又是猛地一捉，因为用力过猛，一下子扑到水里去了。嘴里一喊哎呀看，这就是一个农村孩子写的一件亲身经历的快乐的事，写得多么生动实在啊！这些素材就是他们的生活体验，只有亲自体验过的生活，才会写得多么的真实，多么的富有感情！三、指导读书，汲取精华俗语说“读书破万卷，不笔如有神”，可见，读书对提高孩子们的写作有多么的重要。课外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。作为语文教师，我认为应重视指导课外阅读，让孩子们从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二、三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限。那么，对于农村的孩子，有些除了语文、数学这几本书和几本练习本以外，根本再找不出什么书籍了，那么，怎样才能让他们多读书呢，我的做法是：在班级里设置一个小图书角，学期开始，就要求学生每人带三本以上的课外书籍，写好自己的名字，然后把这些书籍集中放在小图书角里，学期结束后，就把原来属于自己的书籍带回家。小图书角的书籍，孩子们可以利用课余时间或者晚读的时间来阅读这些书籍。这样，他们有限的资源就可以得到共享，一人就可以拥有多本书了，知识的储备量就会越来越多，写作就不怕无从下笔了。在指导读书方面，我的做法是：对于低年级的孩子，可以倡导亲子阅读，推荐好书、好文章给学生与家长共读，让家长陪孩子在阅读中提升。让学生互读，介绍自己喜欢的一本书，谈读书的收获、心得体会，兴起读好书的热潮。对于高年级学生的读书，我会让他们对所读的作品进行品评，从文中收集好词好句，分析作品的精彩片段，说说文章从内容和表达方法上各有什么值得学习的地方。还会让他们思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。最后，让他们继续把这个故事编下去，并说说读完作品懂得了什么，从中受到什么教育；只要孩子们有了大量的阅读积累，他们就能够举一反三，从而提高写作水平的能力。四改进评价方式评价作为一个教学环节，从某种意义上说，必须科学对待。但有些教师，对孩子们写出的作文，不屑一顾，很不尊重他们的劳动“成果”，在批改作文时，只打了一个“优”或“中”或“差”。或都随意给一个分数就行，学生根本不知道自己的作文写得怎么样，需不需要改进，又怎么改，没有正确的评价，对孩子们的写作能力得不到提高。在我认为，评价方式不外乎定量和定性两种，定量评价只能整体的、笼统地反映出学生习作的质量，定性评价则能较为详细地反映出学生习作的得与失。为此，我认为最有效的评价方式应是以定性评价为主的定量与定性互补与结合的方式，同时，在进行具体的定性评价操作时，教师还应坚守“多栽花，少挑刺”的原则，蹲下身子，用孩子的眼光审视他们的习作，以肯定的语言指出学生的点滴进步与成功，以暗示与激励的方式指出学生的不足与缺失。记得有一个孩子在写自己的家时，他说由于父母整天争吵，都不想回这个家了。后来我给他的评语是：你是一个聪明的孩子，其实你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的智慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!当我把作文本发下去以后，这个孩子感动得都流泪了。试想，如果老师给他的评价只是一个分数，那孩子就会认为，写得怎么样都无所谓，就打消了他们写作的积极性了。所以，“使人发挥最大能力的方法，就是赞美与鼓励。”孩子们只有在这一次次的评价中感受着赏识、激励，习作的兴趣、水平必将与日俱增。俗话说，“水滴石穿，非一日之功”，