胡伶俐教学案例.doc

立足文本，找准语言训练点从七颗钻石谈起语文课程标准指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。因此，注重阅读教学中加强语言文字训练，这是由小学语文学科的工具性决定的。语言文字训练的目的在于指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。所谓语言训练点，笔者认为就是指那些与教学目标密切相关的，既有利于学生理解课文内容，又有助于学生习得言语能力，积累语言材料的词句段等。崔峦老师说：“摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地锁定在理解品味语言，特别是运用语言上。”语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语。教学中，找准语言的训练点，教师的指导将变得切实有效，学生的语文素养才得以提高。下面结合徐芳老师七颗钻石的教学，谈谈如何立足文本，找准语言训练点的：一、 抓住关键词语，品味精彩语句案例：师者出示：一天夜里，小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。她醒来时，罐子装满而来清澈新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够。师：令人惊喜的是小姑娘一睁开眼，便看到了什么？生：清澈新鲜的水。师：你在哪些地方见过清澈的水？生:我在小溪里见过。生：泉水就是清澈的。生：还有矿泉水。生：我家小区的池塘里。师：是啊，这些水清清的，透亮透亮的，没有一点杂质，是清澈的。还为何是新鲜的？生：（池塘）是才换过的。生：（泉水）时才从山上流下的。生：这水没放多久。师：新鲜的，还带着丝丝的回甜味。齐读这个词（读得清脆而动听）师小结：联系生活我们很容易地理解了词语。师：在这样的大旱灾中，能获得这样的水，真是太珍贵了。小姑娘非常高兴，请勾画描写小姑娘心情喜悦的语句。生：我勾画了“喜出望外”。师：理解语句要善于抓住其中的关键词语。上课之前，老师也查阅了字典，了解了“望”字的含义。出示：（望：看 盼 探访、问候）认真读读，看看“喜出望外”的“望”应选第几种解释？ 生：我认为选。师：那这个词是指喜悦之时，再看看外面吗？生：我认为不对，应选。师：这清澈新鲜的水正是姑娘渴望的，是令人惊喜的，这样的惊喜谁都没有想到。这是意料之外的喜悦，跟义项最接近。评价：课标指出：词句教学应贯穿于整个小学教学阶段，不同阶段各有侧重。低段对词语应该了解，中段要理解，高段应推想。这是中段的课文，那么应该引领学生运用不同的方法，揣摩词语的意思，理解词句表情达意的作用。在这个教学案例中，师者有效地指导学生沟通课堂内外，充分利用生活资源，拓宽想象空间，增加语文实践的机会，把阅读理解变成学生认识世界，发展思维，获得体验的重要途径。不仅教给了学生联系生活理解词语的好办法，同时还培养了学生利用工具书识字辨义的能力，较好地体现并利用了语文学科的工具性特点。启发：崔峦老师曾经说过：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语文文字的理解、揣摩、积累、运用问题的出现。”所以我们要带领学生品读文字，寻找语言的根，留住语言的根。而这个过程，是依托一定的方法的。生活是学习的大舞台，用自己的生活作为基点，延伸来咀嚼词句，将生活与语言训练点对接，有助于更形象地掌握语言。另外还应明确语文的工具性用途，为孩子终生的语文学习奠基。二、 关注文本“留白”，指导入境想象案例：师者对比出示这样两句话：小姑娘找不着水，累得倒在沙地上睡着了。小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。师：谁来读读这两句话，体会一下区别。生读。生：我发现第二句多出了“哪儿”这个词。师：“哪儿”是指很多地方。小姑娘可能走过哪些地方呢？能依据这样的句子说说吗？（出示句型：小姑娘走啊，走啊，走到 ，但是 。）生：小姑娘走啊，走啊，走到沙漠里，但是沙漠里并没有水。生：小姑娘走啊，走啊，好不容易走到小河沟边，可是她太饿了，太渴了，倒了下去。师：是啊，燥热的天气让人受不了啊。生：小姑娘走啊，走啊，走到了山崖边，此时天色已晚，她疲惫极了，一失足，跌了下去。师：在月高风黑的环境中，随时有可能付出生命的代价。生：小姑娘走啊，走啊，她找遍了所有的地方，都没找到。她真的不行了，终于晕倒了。师：小姑娘真的走过了很多的地方，可实在是找不到水呀。不管怎样，她也坚持了下来。因为她有着一份深沉的孝心。评价：咀嚼“哪儿”，联系上下文展开想象，寻觅姑娘走过的足迹，体会她坚持不懈的精神，就是品味夏姑娘对母亲深沉的爱。此处的教学不仅让学生拓展了想象，在情境中加深了体验，还训练了学生的言语表达，可谓双管齐下。启示：选入教材的文学作品，大多留有一定的艺术空白，文章的描写方法也总是有其艺术特点：或“一波三折”，或“故弄玄虚”，或“欲言又止”文本留给学生的空间恰恰是较好的教学资源。教师在教学中要善于抓住切合文本主题的部分，紧紧围绕“有味”词语做创造性地加工从而加深其感悟，让这些空白点成为训练学生思维和语言的一个个“契机”。三、 精准改装作业，涵咏升华主题案例：师者结合点金训练，让学生的思维得以放飞：七颗钻石化为七颗星星高挂在天空，看到这七颗闪亮的星星，你仿佛看到了什么？生：我看到了小姑娘对母亲无私的爱。生：我会想到七颗钻石这个神奇的故事。生：我仿佛看到了姑娘的爱心像星星似的闪着金子般的光芒。生：我想到这下从水罐里涌出了巨大清澈又新鲜的。大地不会干枯了，人类终于可以重新获得幸福的生活了。评价：这七颗钻石闪着璀璨的光芒，它意义已经超越了钻石本身，因为它象征了不同形式的爱，如孝顺，爱动物，爱陌生人是七颗钻石让爱升华，永恒。它像星星一样耀眼，这爱普照着人间。这样具有社会感召力的内涵是值得涵咏，是值得深入体会的。因此以上的引领体现了师者对文眼的回扣，对教材的深入解读。启发：笔者认为，作者的行文目的就是学生学习的终极目标。所以师者对文本的认真品味，深入思考是必要的备课过程。而课堂的提问必须契合学生的认知起点，作业上的原题本是“这七颗星星闪烁在蓝天，你认为它象征着什么？”而师者智慧地改为“看到这七颗闪亮的星星，你仿佛看到了什么？”这一开放性的，让学生跳一跳能够得着的提问有效地启发了学生的思维，看他们有的品味了姑娘的高贵品质，有的感受了故事的风味，有的还为课文设想了结尾。这不仅仅是对课文的总结，对中心的提炼，同时还是对学生思维的放飞，情感的升华。综上做法，无不显示徐老师也是笔者推崇的教学理念：立足文本，找准语言训练点，寻找语文的根，留住语