信息技术教学中表现评价的应用.doc

第五章 信息技术教学中表现性评价的应用第一节 针对传统技能和作品的表现性评价通过本节的学习你将能：1. 描述表现性评价和传统的纸笔测验的不同之处。2. 识别表现性评价的长处和局限。3. 为表现性评价写出预期的表现性结果。4. 区别限定性表现性评价和拓展性表现性评价。5. 描述制作表现性评价的一般过程。6. 制定一个包括表现性评价任务安排、观察、记录和评定的计划。7. 编制一个描述清楚、有针对性、易于使用的行为检核表。8. 制定一个描述清楚、有针对性、易于使用的等级评定量表。9. 制定为表现性评价结果制订一个总体计分量规问题：你在设计一、针对技能和作品的表现性评价的特点纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养有关相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。（一）针对技能和作品的表现性评价的优点1能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标。2能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价一些。3能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生学习动机。4鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。（二）针对技能和作品的表现性评价的局限：1使用起来耗时、耗力。2对学生表现的判断和评分具有很强的主观性，比较繁琐，而通常信度较低。3表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。二、表现性评价的评价对象分析（一）表现性技能学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关情感、态度和价值观（如图51所示）。所以，如果把表现性评价的评价内容归结为表现性技能的话，那么表现性技能是由知识要素、技能要素和情感要素等各层次的要素构成的。例如，考察学生数据库规划、设计、建立、使用与维护的实际能力，要同时关注学生对有关数据管理思想方法、对数据管理技术的基本概念的掌握，考察学生熟练使用某种数据库软件的技能水平，并要考虑学生在整个操作中是否能自觉遵守有关的法律、法规和道德规范。在表现性评价中的主要评价内容是技能要素，知识性要素可以在对技能进行评定前用如前所述的测验方法加以测量或进行部分的评定，而在表现性评价也不能忽视对情感性要素的评价。所以，制定表现性评价计划时，要全面考虑一个成功表现的所有构成要素，不能有所偏废。表现性技能（Performance skills ）知识要素技能要素情感要素图51 表现性技能的构成要素（二）限定性和拓展的表现性评价任务表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，例如，用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字，根据教师提供的素材和明确的要求用作图软件绘制一幅图片或制作一个简单的多媒体作品等。也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站；就某一主题利用数据库检索资料，根据查询到的资料之间的关系得出结论并采用合适的方式呈现结论等。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高，对学生的活动过程和活动结果的讨论既要重视其活动过程的质量，也要注重学生独立学习能力的发展。尽管信息技术课主要关注学生的综合信息素养和信息技术的综合应用能力，但对某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生地操作。所以，在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对它们进行单独评价；或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题。三、准备表现性评价的步骤有效的表现性评价需要采用系统的方式来准备和实施，以下是准备表现性评价的主要步骤：1对操作性任务的学习结果作详细的界定如果在教学设计中已经对预期学习结果进行了详细的界定，那么可以直接从中挑选需要使用表现性评价的学习结果。如果教学设计中没有提供表现性的学习结果，就需要重新考虑是否需要测量有关的学习结果并对必要的表现性学习角个进行界定。可用于描述限定性表现性学习结果的典型行为动词及其对应的教学目标见下表。表51 可描述限定性表现性学习结果的典型行为动词及其对应的教学目标行为动词对应的教学目标n 识别：选择正确的物体、物体的组成部分；选择正确的方法、过程；选择正确的特性。n 典型的行为动词有：识别、查找、选择、接触、获取、标记、描述n 根据任务需要选择合适的工具、软件；n 选择正确的问题解决方案n 识别一个软件、系统、平台或作品的组成部分、所用数据结构、算法等。n 发现程序、系统、软件等的缺陷或问题n 确定一个宏观概念或较大系统的组成部分n 制作：制造一个符合规定要求或规格的作品。n 典型的行为动词有：制作、组合/组装/装配/搭建、建造、设计、绘制、制造、准备n 利用计算机软件按要求描画一幅图形、图画n 设计一个程序/作品，如数据库、一段程序、一个简易专家系统等n 将素材组合成一幅作品n 准备合适的计算机硬件环境、软件环境、网络环境等展示：表现出一系列的操作或者过程典型的行为动词有：展示、使用、运行、测试、操作、演示、组装 n 熟练使用某个软件、系统n 运行某个系统或程序因为关注一个表现性任务中所有的具体过程或细节往往会使评价目标过多和过于繁琐，所以通常只关注其中最关键的、代表性的行为样本，使其长度控制在合适的范围内，以便能对操作进行更加精确的观察和判断。所以，对表现性评价结果进行详细说明的细目表应包含对完成某项工作或任务最关键要素的分析。有些表现性评价中操作任务的顺序并不重要，而另外一些表现性评价则需要严格遵循系统的操作步骤，例如，网站和多媒体作品的制作任务中，就应遵循相对固定的顺序：先进行设计规划，然后选定工具软件，然后搜集、加工素材，最后集成或制作作品。拓展性的表现性评价包括多元的教育目标，所以在设计有关的学习时应该全面考虑这些教育目标。例如，如果要求学生经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。则确定评价目标时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况甚至口头报告情况等方面进行评价。在确定了需要评价的表现性学习结果后，再对这些结果用操作性的术语进行更具体的界定，如下表所示：表52 在研究基础上制作多媒体的表现性目标细目表（示例）一般性目标具体的表现性目标描述多媒体作品的内容内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题观点准确，论证清楚、有力主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机技术布局区域划分清晰，版式美观，易于理解内容表现形式多样、合理布局平衡合理，易于观看和检索界面页面风格与主题相符，形式新颖背景能很好地衬托出主题图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本多媒体素材应用声音使用合理，能创造与主题相符的氛围能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等导航有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理页面切换自然、准确口头报告能使用生动、准确的语言报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣能灵活地使用信息传递和交流技巧小组成员轮流发言做过较好的预演制作的分工合作分工明确，能相互合作，取长补短小组成员能完成分配给的任务各小组成员主动帮助别人，共同完成项目总分2选择评价的重点如上所述，表现性评价的目标是多方面的，但由于每次教学及评价的具体目的不同，所以表现性评价的重点也会有所变化，有时会侧重过程，有时会侧重结果或作品，有时可能两者并重。评价的重点应主要根据表现性任务的特点来确定，并根据具体的情况进行适当的调整。（1）侧重过程的表现性评价不会得出某种作品的表现性任务要求使用侧重过程的表现性评价。在多数情况下，操作的过程和结果在教学和评价中都应得到重视。例如，评价学生利用键盘打字时，开始时强调学生正确的指法、坐姿等，但后来则强调打字的准确性和速度。一般来说，在下列情况中，会比较侧重对过程的评价：没有作品，或者对作品的评价不可行，比如，难以评价作品或评价作品的成本和代价过高；操作的过程具有一定的顺序并可直接进行观察；正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要；对过程的分析有助于提高作品质量。（2）侧重作品的表现性评价在某些学习领域或表现性任务中，作品则更值得关注，过程则显得比较次要。一般来说，在下列情况中，比较侧重对结果的评价：不同的过程都可以得到同样优秀的结果，例如，设置一段文本的格式时，字体、字号、行距的设置顺序；过程难以观察到，如学生在家里或课外开展的活动。或者，一些在课堂中开展的活动，但主要过程是内部的思维过程，不具有观察性，尽管过程的某些成分可以通过学生的大声思维（“think aloud”）来得到，但评价重点仍是活动的结果；过程虽然重要，但学生已经掌握；结果可杯清楚的确定和判断。3选择任务的合适的真实程度从真实性的角度看，表现性评价介于普通的纸笔测验和现实情境中的实际操作之间。在评价中不可能完全复现学生离开学校后运用所学知识的现实情境，但在准备表现性评价时应可能使表现性评价的情景接近现实世界中的真实情境，而且越真是越好。表现性评价情境的真实性达到何种程度最合适取决于诸多因素。首先，要考虑教学目标的性质。并非所有的教学都需要利用真实性的任务情景来评价学生，在某些教学中，例如，在每门课程的导入课中，运用纸笔测验或其他真实程度很低的方法来评价学生的技能即可满足教学需要。第二，具体课程的教学序列也可能要求在测量学生实际动手操作之前先采用纸笔测验。例如，先考察学生对信息技术基本概念、基础知识的掌握情况，然后再测量学生对不同操作软件的掌握水平。第三，大量的实际条件的限制，如耗时、成本高、需要使用特殊器材/设备、施测和评分的难度，都会限制问题的现实程度。第四，在测验情景中，任务本身的性质也会限制问题的现实程度。例如，在分析违反与信息活动有关的法律、法规可能产生的后果时，只能采用已有的、他人的案例，不可能创设真实的情景。所以，尽管在表现性评价中应追求最大限度的任务真实性，但在准备表现性评价通常是在理想的目标和现实的条件之间进行必要的折衷。4选择或设计表现性任务情境表现性评价可根据评价情境或背景的不同而划分为不同的类型。根据表现性评价所用情境的真实程度，可将表现性评价采用的情景分为： （1）纸笔型表现性评价任务（Paper-and-pencil Performance）纸笔型表现性评价强调对学生在模拟情景中应用知识技能的评价，区别于传统的纸笔测验。纸笔型表现性评价既可用于对某些阶段性学习结果的评价，也可以作为更真实表现性评价的中间步骤。在很多情况下，纸笔型表现性评价可产生有重要教育价值的成果并能对这些成果进行评价，例如，在一个信息技术教学评价的课程中，可能会要求学员完成如下的任务：”“为信息技术基础课的某个教学单元中编制一整套测验细目表”“根据某个测验细目表编制合适的测验项目”“编制检核表来评估一个成就测验的质量”。在完成这些纸笔型表现性评价任务后，学员会形成一些对各自的教学有很高实用价值的书面作品。而在另外一些情况下，纸笔型表现性评价仅仅为对动手操作的表现性评价提供基础。例如，在学生使用某个数据库软件之前，可能就要求先理解数据库中的“库”“表”“字段”“记录”“关系”等基本概念及其含义，尽管虽然这种理解不是使用数据库的充分条件，但却往往是必要条件。这时可以利用纸笔型表现性评价测量全班学生对基本概念的掌握情况并作为进一步的实际使用数据库软件的先导。此外，还有一些的客观条件的限导致不得不采用纸笔型表现性评价，例如，在计算机数量有限，不可能在每个具体的教学环节都安排上机操作时；或某种设备很昂贵、不可能每个学校都配备时，要求学生采用纸笔型表现性评价形式展示一下自己的能力可避免将来在真实情景中操作失误的可能性。（2）识别型测验（Identification Test）鉴别型测验包含真实程度不同的各类情境：最简单的可能仅仅要求学生识别某种工具、设备、软件并说明其功能；稍微复杂一点的可能是呈现给学生某个具体的操作任务，让学生选择合适的工具、软件以及完成这个任务所需要的步骤；更复杂一点的可能是让学生识别或测试一个有问题的程序、软件，分析出问题及造成问题的原因。识别型测验更多的是作为学生进行真实操作或模拟操作的准备程序，但有时候也用来对操作技能进行间接的测量，例如，识别一段程序语言中存在的问题等。（3）结构化的表现性评价（Structured Performance）结构化的表现性评价是在标准的、有控制的条件下，要求所有的学生都对同一系列的任务进行操作，并对学生的表现进行评价。结构化的表现性评价多用于职业教育中对受训者某种操作的熟练程度进行评价，在中小学信息技术课中只有少数对操作的熟练性、精确性有一定要求的教学内容适合采用这种评价方式。例：文字处理上机操作题：1设置页眉，页眉为“冯诺依曼简介”。2将标题设为四号黑体、居中、段前断后各空一行3将正文设为小四号宋体，行间距设置为1.5倍行距。3. 将文“图灵”的字体设置为红色、加粗、加下划线。冯诺依曼冯诺依曼1903年12月28日生于匈牙利，1957年2月8日死于美国。我想知道计算机的人一定对他不会陌生，它可以称为计算机之父了，现在我们面前计算机内采用的体系结构就是以他的命名的冯诺依曼结构。冯诺依曼小时就十分聪明，6岁时就能够心算8位数字的除法，它在匈牙利接受了他的初等教育，并于18岁发表了第一篇论文！在1925年取得化学文凭后，他把兴趣转向了喜爱已久的数学，并于1928年取得博士学位，它在集合论等方面取得了引人注目的成就。1930年他应邀访问普林斯顿大学，这所大学的高等研究所于1933年建立，他成为最早的6位数学教授之一，直到他去世，它一直是这个研究所的数学教授。后来他为成为美国公民。1936到1938图灵（另一位伟大的计算机科学家）是普林斯顿大学数学系的研究生，冯诺依曼邀请图灵当他的助手，可是图灵钟情于剑桥而未能如冯诺依曼所愿，一年后，二次世界大战使图灵卷入了战争，1934年图灵曾经发表的论文On Computable Numbers with an Application to the Entscheidungs-problem不可不提，在这篇论文中，图灵提出了通用机的概念，冯诺依曼应该知道了这个思想，至少后来他是不是应用了这个思想却不得而知。 冯诺依曼迅速发现了这种后来被称之为计算机的通用机器的用处在于解决一些实际问题，而不是一个摆设，因为战争的原因冯诺依曼开始接触到许多数学的分支，使他开始萌生了使用一台机器进行计算的想法，虽然我们现在都知道第一台计算机ENIAC有他的努力，可是在此之前他碰到的第一台计算机器是Harvard Mark I (ASCC)计算器。冯诺依曼有一种非凡的沟通能力，能够在不同的科学家之间担任一个中介者的角色，虽然这些科学家并不想让别人知道自己的秘密。冯诺依曼建造的机器名为IAS机，一些由国家实验室建造的计算机不过是IAS机的复本而已。结构化的表现性评价非常强调测验情境的高度控制和高度标准化，并要求学生按照相对规定的程序进行操作。但中小学信息技术教育的目标更侧重学生在真实的情景中综合运用信息技术的能力，因此，在教学过程中，不宜过多在人为设置的高度结构化的任务情景中评价学生操作的精确程度，尤其要避免对学生信息技术操作过程中无意义的细微差别斤斤计较。如果确需使用结构化的表现性评价，应制定表示最低操作水平的绩效标准，包括精确程度、合适的操作步骤、遵循有关的规则、操作速度等（如下表所示）。在实际教学和中，通常需要将多项绩效标合并起来评价学生的表现。例如，对打字的评价，既要求准确性又要求速度。应综合考虑不同的教学阶段、操作的性质和具体的情景，选用合适的标准并确定各标准的权重。表53 结构化评价环境中判断操作的一些常用标准类型 举例速度 每分钟打40个字错误率 打字时每页纸的错误不超过两处时间在规定的时间内拆装一台常用配置的台式机；或在规定的时间内排查一台计算机的故障数量 在因特网中找到至少20条与某个主题相关的信息质量（需要评定）制作一份整洁、规范的商业信函步骤要求运用适当的步骤在因特网上检索下载和存储信息安全 不违反任何安全规则地使用电脑和网络（4）模拟型表现性评价任务（Simulated Performance）模拟型表现性评价力图使评价任务总体上或部分地与现实情境中的任务匹配。例如，在不具备上网条件或上网会导致很多负面影响时，教师设置虚拟的网络环境并以此评价学生在互联网上进行各种操作或利用各种服务和功能的能力；在真实的设备非常昂贵或容易损伤时，要求学生在计算机模拟的各种虚拟现实环境中进行各种仿真性的操作等。模拟型表现性评价既可直接用于评价有关的操作技能；但在大多数情况下，模拟情境中的技能只能表示学生实际操作的准备程度，而不能代表其真实的操作水平。例如，飞行员在模拟飞行器中能熟练驾驶飞机仅代表其做好了真正驾驶飞机的准备，并不代表其真实的飞机驾驶水平。（5）（真实）任务样本（Work Sample）（真实）任务样本要求学生完成要测量的完整真实任务中的代表性任务样本。真实任务样本包括完整的真实任务中最关键的部分，并要求在控制的条件下完成有关操作。例如，考察学生“利用某个已有数据库辅助学习，开展专题研究”的能力时，就应要求学生经历其中一些有代表性的关键环节，包括就某个专题检索、甄别和筛选有价值的数据；对数据进行必要的排序和统计分析；根据数据之间的关系发现规律或得出有价值的结论；利用数据支持或驳斥某种观点等。例：利用文字处理软件制作一个班刊。（共40分）要求如下：（1）至少有3个板块的内容，且各部分文字流畅；（2）必须在16开、且上下左右边距分别为2厘米的纸张上完成排版； （3）标题必须醒目；（4）段落设置采用应有的技术；（5）配有插图；（6）颜色搭配、版面布局合理；（7）在页脚以右对齐方式署名。（6）拓展性研究性学习任务（Extended Research Project）拓展性研究性学习任务是表现性评价最复杂的类型之一，拓展性研究性学习任务需要学生解决非结构性的现实问题，或制作独特的作品，或两者兼有的任务，其中涉及学业能力、交流技能和思维能力的结合。所以，拓展性研究性学习任务都包括多层面的学习结果和多维度的评价目标。学生应参与评价指标的制定，选择需要研究或调查的问题，设计和开展研究，评价研究结果；撰写研究报告，进行口头报告并就研究结果进行答辩。拓展性研究性学习任务从始至终都关注问题解决中的高水平学习结果（例如：分析、综合、评价）、合作交流技能的有效使用、自我评价能力和独立学习能力等。有关内容将在后面的相关部分详细论述。5选择观察、记录和评分的方法表现性评价中，对过程、作品的观察、记录和评分常采用一下方法（1）系统的观察和轶事记录，（2）行为检核表（3）评定量表，和（4）作品集或曰档案袋（portfolio）。其中档案袋既可作为表现性评价的观察、记录和评分手段，现在也越来越多地被用作相对独立的评价方式，所以，将在以后的章节中对档案袋评价进行详述。（1）系统的观察和轶事记录（anecdotal records）表现性评价可通过在自然情境下通过观察学生获取关于学生表现和结果的信息。在日常教学中对学生的观察往往是不系统的，而且缺乏对观察结果的正规记录，难以为评价学生复杂的表现提供全面、客观、有意义的信息更有作用。因此，通常需要将行为检核表或评定量表指导下的结构化的系统观察活动和日常教学中的非结构化观察结合使用，保证既收集到评价计划中与学习目标直接相关的信息，也能收集其他没有包括在评价计划中但对评价有价值的信息。轶事记录是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述和诠释,主要包括观察到的行为、行为发生的情境以及对事件的独立说明。虽然轶事记录可能比较浪费时间，但是这种方法可将记录限制在某类行为（如，学生在信息活动中与安全、健康、负责使用信息和信息技术有关的行为）和某最更需要帮助的个体上（如班级中信息技术零起点或水平很低的学生）上。实施轶事记录时应尽量体现以下原则：（1）集中记录有意义的事件；(2)事件发生后及时记录；（3）记录包含足够的信息以便日后理解；（4）观察到的事件应与对事件的说明严格分开。理想的轶事记录应是对一个有意义事件简洁、客观、信息充分的描述并对事件的意义做必要的说明。当轶事记录集中于某一个体时，往往能获得该个体典型的行为模式。（2）行为检核表（checklist）行为检核表提供一个被评价者表现及作品中可测量的各维度的列表，供评价者对各维度进行简单的“是”或“否”的判断。举例来说，如果利用行为检核表来评价学生“分析问题”“确定算法”“描述算法”“编程求解”这一系列过程时，就检核表中列出学生需要完成活动序列，然后观察被评价者的表现，检查某个行为学生做了还是没做。而对作品进行评价的行为检核表一般包括合格作品涉及到的典型维度或典型特征，供评价者判断这些必要特征在作品中是否出现。总之，行为检核表仅仅可用于标出观察时需要注意的有关方面或维度并提供简要的记录和判断，往往不会对各个维度进行较为细致和量化的分析。构建一个表现性评价的行为检核表通常包括以下步骤：A.列出需要评价的过程的步骤或作品的特征B.如果需要诊断错误的操作，可列出错误的步骤或不良表现的特征。C.采用符合逻辑的顺序（例如，按照操作的前后顺序）排列上述各项。D.提供指导语并在检核表中留出供评价者对每一项进行检核的空白。E.必要时，在整个检核表的最后留下空间供评价者填写建议。（3）评定量表（rating scale）评定量表在判定过程和作品时所起的作用与行为检核表类似，两者的主要区别在于评定量表是对学生表现出的评价要素进行更为精细的程度判断，而不像行为检核表那样简单地使用“有或无”的判断。量表的评定等级包括被评价者某种行为出现的频率，如“经常”、“有时”、“从来没有”；某个表现的总体水平，如“非常突出”、“高于平均水平”、“平均水平”、“低于平均”“非常差”等；或一系列用来描述对被评价者表现满意度的短语，如“迅速完成任务”、“较慢地完成任务”、“没有帮助不能完成任务”等。含有3个评定等级的量表被称为“3点量表”，含有5个等级的被称为“5点量表”。评定量表的格式也是标出观察时需要注意表现的各个方面并提供简便的记录判断的方法。下面这个例子就是一个同时评价行为过例：学生制作多媒体作品任务的评定量表*指导语：请根据被评价者在下列各项中的实际表现，在各项前面最适合被评价者实际表现的数字上画圈。各数字的含义分别为：5表现非常突出；4表现高于平均水平；3平均水平；2低于平均水平；1非常差对被评价者行为过程的评定量表学生在下列各方面的具体表现如何？5 4 3 2 1 （a）为作品制作准备了非常详细的计划5 4 3 2 1 （b）确定了所需要的材料5 4 3 2 1 （c）选择了合适的信息技术工具5 4 3 2 1 （d）每个操作都遵循了正确的步骤5 4 3 2 1 （e）能正确、熟练地使用有关工具5 4 3 2 1 （f）能在合理的时间内完成任务对被评价者作品的评定量表被评价者地作品在多大程度上满足下来要求？5 4 3 2 1 （a）作品整洁、结构完整5 4 3 2 1 （b）过程与原来的计划相符5 4 3 2 1 （c）作品符合有关技术规范5 4 3 2 1 （d）作品有美感5 4 3 2 1 （e）有效地应用了搜集到的信息和准备的素材*本评定量表只是一个简单示例，采用的评价维度比较粗糙，在实际教学中应在此基础上丰富和细化有关评价维度。程和作品的评定量表：1计划太笼统、太模糊3计划形式上比较合适但需要更多细节5计划具体、全面24 在评定量表中往往采用统一的评价量表并对评价尺度进行统一的界定，如上例中对评价尺度15的描述。评价者在实际评定中要结合具体的评价项目对评价尺度进行具体的理解或界定，例如，在制定批评家学生“准备作品制作计划”时，可将5点量表的水平界定如下：另外，可在整个评定量表的最后或每个评定项目后面留出空白供评价者在必要时对自己的评价题提供解释或说明如何提高学生的有关表现。为表现性评价建构评定量表通常包括以下步骤：A. 列出需要评价的过程的各个步骤或作品的各个特点。B. 选择在量表中使用的等级（点数）并用描述性的术语或短语进行界定。C. 以便于使用的方式编排上述各个项目。D. 提供清晰、清楚的指导语告知评定者如何评定。E. 必要时，可留下适当的空白供评定者写下诊断和教学建议。评定量表尤其适用于分析性计分。分析性计分（analytic scoring）是指从每个具体维度出发被评价者的表现和作品进行计分，评定量表可为分析性计分提供观察和计分的具体维度和标准。而整体性计分（holistic scoring）是在被评价者表现和作品的总体印象的基础上的进行计分，而不是具体考虑每一个组成部分。整体性计分往往采用4点或8点量表对学生的表现作和作品进行计分，评定等级采用偶数的原因是为了避免评定者的“趋中取向”。整体性计分适于那些主要凭总体印象而非单个因素的累计来评定的表现或作品，例如，一幅多媒体的作品的艺术性等。整体性计分可以借助计分量规（scoring rubrics）来实施，计分量规对被评价者表现和作品的不同水平进行清晰的描述（参见下面的两个例子）。这些计分量规仅仅列出进行整体性计分时需要记住的维度。另外，还可采用作品量表（product scale），作品量表包括代表各种水平的作品样本。例如，在进行写作评价时，为41的水平的作品各提供一个写作样本，然后每一个被评作品都和这些样本比较，按照与其最相近的那个样本的水平进行评定。作品量表特别适用于难以对质量的高低进行详细说明的作品，如信息技术作品的艺术性等。在具体教学过程中，整体性的计分可为学生的表现或作品提供总体的判断，而分析性的计分则为提高学生的学习提供更为具体的诊断信息，对教学都有价值。当两者同时被使用时，要先进行整体性的点评，避免使一些特殊的、意义不大的方面影响到对学生表现和作品的评定。例：用于对学生写作进行整体性评价的计分量规*：4从头到尾引人入胜；兴文流畅，过渡自然；主题编排有序；遣词造句和篇章结构好。3文章大部分能吸引读者；行文流畅，但有些过渡略显生硬；文章有组织但稍显松散；有少量写作错误。2由于中心不突出导致读者兴趣下降；过渡生硬使文章不流畅；组织松散，跑题；存在一些较严重的写作错误1没有明确的中心；枯燥无味，结构松散；文章结构零散不堪；段落和句子结构错误很多*：在要求学生利用文字处理软件制作、处理一段文字，和要求学生写研究报告时，可借鉴本量规对学生的写作进行评价。例：对学生的操作技能进行主题评价的通用计分量规*：优秀 能迅速、熟练的执行有关过程 能解释过程中各个步骤的功能 能根据具体情况的变化调整过程良好 能正确通过有关过程但有些犹豫 能大致过程中的步骤 能在教师指导下对过程进行调整或修改可接受 能正确执行有关过程但是慢而笨拙 能有限地解释过程的有关步骤 只有在教师示范过后才会调整过程不合格 不能正确执行有关过程 不会解释过程中的各个步骤 对过程的调整和修改需要不断尝试实验并会出错*：本计分量规是适用于各种操作技能的一般性的评价量规，在具体使用时应结合具体情况对有关指标进行细化和补充。6表现性评价的改进表现性评价可以为学生的成就提供有效的信息，但是观察和评价过程中的各种误差以及评价者的偏见会影响表现性评价的有效性，下列措施有助于提高表现性评价的质量：（1）利用可观察的术语详细界定学生的预期表现，并对评价结果的使用进行描述。（2）将操作的观察维度限制在合理的范围内。（3）为过程或结果的评价提供清晰、明确的标准。（4）尽量选择最相关、最真实的任务情境。（5）当使用结构化的操作情境时，应提供清晰、全面的指导语。（6）在观察、评价和记录被评价者的表现时应尽量客观。（7）在各种情况下观察被评价者的表现并尽可能使用多种观察方法。（8）在观察后要尽快做记录。（9）使用清晰、相关和易于使用的评定方式。（10）根据评价结果的使用目的选用合适的计分程序，例如，使用整体性评价来对表现和结果进行整体评定；用分析性计分为教学提供诊诊断信息。（11）告知学生用以评价其表现评价的方法和标准（12）用其他成就证据来补充和检验表现性评价。第二节 拓展性表现性评价学习本节后你将能：1 了解拓展性表现性评价的性质。2 了解拓展传统表现性评价的方式。3 为你现在正在教授或将要教授的课程准备一个以学生表现为基础的导入。4 知道如何利用研究性的课题拓展表现性评价。5 为你现在正在教授或将要教授的课程写一个研究性学习计划。6 为表现性评价任务或研究性课题准备评定量表或一个整体性计分量规。问题：2003年颁布的普通高中“信息技术课程标准”的“评价建议”倡导通过表现性评价的理念和方法全面评估学生的信息素养。你在教学中尝试过使用真实的、综合性任务来对学生的信息素养进行评价吗？如果没有尝试过，你认为阻碍你使用这种方法的主要原因是什么？如果你尝试过，你认为你遇到的最大困难是什么？你认为你最需要提高哪些相关专业技能？一、拓展性表现性评价与传统的表现性评价（一）拓展性表现性评价与传统的表现性评价的比较传统的关注常规学习和操作技能的表现性评价评价仅仅适用于某些技能培训课程和某些关注具体操作的课堂教学。信息技术课程需要关注更复杂的学习结果综合信息素养。现代学习理论和我国基础教育课程改革均强调教学要关注学生的综合学习结果，鼓励学生开展自主的综合性的学习活动并，并在更为真实的问题解决活动中获取理解，建构知识，形成技能。具体到信息技术课程中，应将学生的信息技术知识及其理解、信息技术操作技能整合到更为综合的信息问题解决活动中，并为学生提供更多的计划和责任来进行信息技术工具的选择，来搜集、管理、组织信息，并评价活动过程和结果。显然，传统的表现性评价难以适应对这些复杂学习结果的评价。拓展性表现性评价在提高学生具体技能的同时，能有效促进学生对有关知识技能的理解并有助于实现更为广泛的教学目标。详见下表。表54 针对简单技能操作的表现性评价与拓展性表现性评价的比较简单的技能操作1用文字处理软件写一篇短文2根据给定的数据绘制统计图拓展性评价1选择要研究的任务；搜集需要的各种资料，对搜集的资料进行合理的管理、加工，准备素材；构思短文，列出情节提纲和人物；利用搜集到的信息和准备的素材写短文，检查和修改短文。2分析该组数据，选择最合适的统计图呈现；利用合适的工具/软件绘制统计图并说明选择该类统计图的原因（二）拓展传统表现性评价的方式通常可以通过下述方式拓展传统表现性评价的评价范围，以便能对学生的认知能力、交流能力、问题解决能力、协作能力、自我评价能力以及独立学习能力等更为复杂的学习结果进行评价： 1增加对学生认知能力的关注中小学信息技术教育正逐步从软件使用培训或技能训练式的教学行为转变为更富教育意义的信息素养导向的教育行为。技能操作式的信息技术教育与信息素养导向的教学最大的区别在于前者可以培训学生熟练操作一些信息技术技能，但后者能帮助学生在理解概念、原理的基础上使用信息技术解决问题，并能将有关过程准确地向他人解释。因此，在中小学信息技术教学评价中，在关注学生操作技能中“怎么做”的侧面的同时，应将评价的注意力更多放在操作技能中“为什么”的层面。例如，“为什么要选择该工具或软件来解决这个问题或课题？”“为什么这个算法是当前条件下的最佳算法？”当然，这些问题知识在学生具体操作之前、操作过程中和操作之后需要向学生不断询问的大量问题的示例。诸如此类的问题的核心特征式注重学生操作的认知基础，重视学生的反思和思维，而不仅是死板的知识点和操作命令，将有助于学生对有关操作的全面理解。例如，要求学生分析问题和有关过程，比较不同的技术解决方案，进行推论，评价信息活动过程和结果等，都会将复杂的认知活动整合到信息技术操作过程中，从而提高学生的能力。这是表现性评价拓展的主要关注点之一。2增强交流技能的作用表现性评价在增强交流技能的主要措施包括：要求学生解释自己在做什么和为什么这样做可以提高评价的效果；要求学生展示和解释自己的活动过程和结果是一种更为综合的交流形式；要求学生对自己的操作进行分析和评论，撰写研究报告或撰写其他相关报告。在表现性评价中，学生交流技能本身既是重要的评价目标，它能为其他表现性评价目标提供有益的辅助。3提高对可视化材料或作品的利用要求学生制作图片、图表、统计图、幻灯片、海报或程序都可拓展性表现性评价的任务。这些可视化材料或作品既可以是独立的评价目标，也可以是某个综合性学习任务的组成部分（如，要求在调查基础上撰写调查报告，或绘制调查结果的统计图，或制作调查报告的幻灯片等）。很多情况下，在要求学生展示可视化材料或作品的同时，要对作品制作过程或问题解决过程和结果进行口头报告和解释。可视化材料有助于以一种直观的方式分析学生整合和表达观点的能力，并考察学生使用有关信息技术的流畅程度，很多情况下还可以评价学生的创新能力，而其他的评价方式往往忽视或难以对创新能力进行评价。4提高学生的参与在表现性评价中，学生可以通过多种方式参与评价：可组织学生参与制定评价标准、准备评价工具，并通过同伴评价和自我评价等方式参与评价活动；可讨论、比较自我评价、同伴评价、教师评价之间的异同；可以追踪记录自己的操作过程，并撰写报告描述自己取得的进步并分析进步的原因。教师可根据表现性评价的性质、目的及需要以及学生的年龄和能力，组织学生不同程度地参与表现性评价，尤其是希望利用评价来促进学生学习时，应最大限度地组织学生参与到评价过程中。5提高任务的真实性表现性评价任务的真实程度越高，对学生就越有意义，也越有可能促进学生对解决其他类似现实问题有用的理解能力、问题解决策略和信息技术技能。现实的问题一般都比较模糊和复杂（结构不良），往往没有固定的解决策略，也没有绝对正确或错误的解决方案，与真实问题类似的表现性评价任务可促发学生一系列融合了认知、交流和问题解决技能的复杂学习结果。6提高表现性评价任务的复杂度有许多方法可以提高表现性评价任务的复杂性。对限定性表现性评价任务来说，一般是向学生提供一个以实际表现为基础的激惹（即用以激发学生做出反应的任务或问题），并通过问题或指导语向学生说明希望他们做出的具体表现。这些任务可以设计得很复杂，能引发学生的思维，并要求使用各种各样的技能和策略；对拓展性的表现性评价任务来说，最综合的任务是要求学生开展研究性学习活动。一个精心设计的问题解决研究性课题包括：确认并界定问题；搜集和参考不同的资源或信息；对搜集的信息进行分析和解释；撰写可能的解决方案，准备可视材料或作品；向他人呈现、交流结果并对结果进行答辩；评价和修改报告或作品。教师可根据学生的年龄、教学领域和具体教学目标题确定研究性学习任务的复杂程度、任务要求的难度和精细程度。二、在教学中利用表现性评价任务激发学生有效的学习活动如前所述，直接询问学生如何解决某个问题是表现性评价任务的一种，因为这种问题要求学生在组织、综合和表达观点的基础上写出答案。如果把表现性评价问题作为一系列问题的激惹事件，则可提高问题的功能，典型的做法是表现性评价任务描述一个真实的问题情景并提出一个以该问题情景为基础的问题，则该问题作为一个激惹事件或激发学生完成前后相继的一系列问题或任务，通常被称为任务链。因为表现性评价任务是以学生日后会遇到的真实情景为基础提出的，所以这些问题对学生来说是具有很高意义性的问题（参加下面的例子）。例 苗逢春主编：普通高中教科书：信息技术（第二册），河北大学出版社，2002.1.，162172页。：从古今中外的著名人物中选择一位你最感兴趣并对社会做出过积极贡献的名人，在充分搜集资料的基础上，写一篇关于这位名人的传记，借助多媒体演示软件向全班展示这位名人。要求：传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等。可以看出，该任务是一个学生在现实生活和学习中经常遇到的问题，该表现性评价任务会激发学生一系列的活动，可采用如下计分量规对学生的活动过程的评价。表55活动过程评价表1评价内容标准小组自评教师评价其他2151515研究对象的确定(10)研究对象具有积极的社会意义研究对象及研究主题具有可行性研究过程及研究方法（25）有明确可行的研究计划文献检索和资料搜集是否充分、准确、有针对性资料分类科学，管理有效并便于检索使用资料的加工、制作水平对资料研究、讨论的深度以及与研究主题的关联程度态度(5)积极性和责任心协作（10）活动中的团结协作的精神、与组员协调、合作的能力问题解决能力（25）根据任务进行规划的能力根据任务需要独立收集资料的能力对资料进行分析、研究的能力设备、软件等操作的熟练程度制作作品的能力收获和进步（25）语文方面的知识、技能信息素样方面信息技术操作问题解决的方法创新精神和实践能力总分1每位评价者根据被评价者的具体表现与各评价标准的符合程度分别给予1-5分。2如其他小组或同学、学生专家、家长等，可根据评价者的数量在后面添加相应数量的列。可使用如下的计分量规对学生制作的多媒体演示文稿、口头报告和制作过程等方面进行综合评价。表56多媒体演示文稿制作计分量规评价内容标准小组自评教师评价其他151515内容内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题观点准确，论证清楚、有力主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机技术布局区域划分清晰，版式美观，易于理解内容表现形式多样、合理布局平衡合理，易于观看和检索界面页面风格与主题相符，形式新颖背景能很好地衬托出主题图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本多媒体技术应用声音使用合理，能创造与主题相符的氛围能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等导航有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理页面切换自然、准确口头报告能使用生动、准确的语言报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣能灵活地使用信息传递和交流技巧小组成员轮流发言做过较好的预演制作的分工合作分工明确，能相互合作，取长补短小组成员能完成分配给的任务各小组成员主动帮助别人，共同完成项目总分通过上例，可以看出采用真实任务情景中的表现性评价任务作为学生一系列活动的激惹，可进一步明确需要学生操作的技能和任务的性质并为学生提供展示更高水平学习结果的空间，而计分量规会有助于帮助学生明白评价者将采用什么标准判断他们的表现。三、准备表现性评价任务的指导原则表现性评价任务的施测往往更为耗时，计分也带有更大的主观性，所以，编制表现性评价时应格外谨慎。1多元聚焦（multiple foci）与重视复杂的高水平学习结果相结合：表现性评价任务应与教学目标密切相关，应在关注多元性的学习结果的同时，重视对复杂的高水平学习结果的评价。教学目标是用操作术语界定的预期学习结果并进而指明了学生的操作，表现性评价任务必须与教学目标界定的学生表现具有高度相关，并保证任务的可教授性（teachabilility），也就是说学生在评价任务中的能是可以通过教学来培养或提高的。要保障表现性评价任务测量的是多层次、多侧面的预期学习结果，而非单一的学习结果。其中，低水平的学习结果（如对事实性知识的记忆）可用客观性测验进行有效测量，表现性评价应主要用于所测量客观测验不能测量的复杂学习结果，如实际操作的能力，问题解决能力（包括分析问题、形成假设和解决问题并评价问题解决结果的能力等）是被评价的操作的重点。2表现性评价任务必须具有新异性、高度真实（realistic）并对学生是有意义的（mea