“德西效应”及其在教学中的应用

“德西效应”及其在教学中的应用美国著名心理学家德西在1971 年做了一个专门的实验。他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1 美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。实验组 (奖励组 )被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少， 表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组 )被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬 )，如果提供外部的物质奖励( 外加报酬 )，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。与德西实验相类似的还有一个故事：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天，不得安宁。 老人难以忍受。老人家思索了一下，他出来给了每个孩子10 美分，对他们说： “你们闹得好，我觉得自己变年轻了，这点钱表示我对你们的感谢。”孩子们兴高采烈的。第二天依然来了，嬉闹得比昨天更起劲。老人 再出来，给了每个孩子5 美分。 5 美分也还算可以吧，孩子走了。第三天，老人只给了每个孩子 2 美分，孩子们很不高兴了“一天才2 美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人家发誓： “我们再也不会为你这老东西玩了！ ”在这个故事中， 老人家将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”， 他操纵着美分这个外部因素，从而达到了操纵孩子们行为的目的。精品资料德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100 块钱”、“要是你能考进前 5 名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。在学习方面， 家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一 些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。在教育教学活动中，培养学生积极主动、持之以恒的学习兴趣和紧韧不拔的意志，仅靠物质刺激是远远不够的。虽然“重赏之下，必有勇夫”， 但由物质刺激所激发出来的学习兴趣在一定程度上是淡溥的，也是不长久的。同时，仅靠物质刺激还极易使学生养成“一切向钱看”的不良习惯。目前，不少学生不给钱或少给钱便不积极主动地去学习，不做作业而出钱请人代做，考试时出钱让其他学生为自己开绿灯，各种有益的、 必要的公益劳动出钱请人代劳，如此等等，不一而足。正确的做法应该是：把物质奖励和精神奖励结合起来，精神奖励为主，物质奖励为辅。即使采用物质奖励的手段，也不可过多过滥，而应恰到好处，因为“物无尽善， 过则为灾”。在教育教学活动中，教师要精心设计每一个教学环节，不应淡而无味， 而应充满激情， 以情动心，以情激趣。即使简单的习题设计，也应趣字当头，进行“变式”设计与练习：或正面进攻，或迂回包抄；或单刀直入，或曲径通幽苏霍姆林斯基说得好：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。”美国著名心理学家德西经过长期观察和实验发现，有些人看中的是“内在的成功”而不是精品资料“外在附加奖励”， 当这种人从事有内在兴趣的工作而取得成绩时，会体验到由衷的满足感和成功感。可以肯定，这个学生以前总是受到“外在附加奖励”， 所以没有引起他的兴趣，现在的“内在的成功”才使他有所改变。 “德西效应”对广大教师的启示是：鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。根据德西效应，教师和家长在表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。 平时，要仔细观察学生的良好行为， 给预表扬。 引导他们自主的良好行为， 引导他们朝自我成长方向发展。 有体育才能， 可以推荐参加运动队； 有文艺才能参加乐队等； 爱读书的可以给予更多的读书机会，举办讨论会等；爱写作的可以让其有公开发表的机会；爱发明创造的， 可以提供