运用好历史课标的教学的帮助.doc

运用好历史课标的教学的帮助 一、初中历史课标的特点是 1.根据认知特点提出目标要求。课程标准根据初中生的认知水平，对学生学习的具体的历史内容提出了三种要求：(1)凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为第一层次要求。这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。这类历史内容约占全部内容的70左右。(2)凡在具体历史内容的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、等行为动词的，为第二层次要求。它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。这类历史内容约占全部内容的20左右。(3)凡在具体历史内容的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为第三层次要求。它要求学生能运用已有的知识和技能，能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。这类历史内容约占全部内容的10左右。课程标准基本上改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象，大大降低了学习难度。二、根据初中历史课标的特可以帮助教师要整体把握初中历史新教材的编写理念,帮助学生建构宏观的历史知识结构和知识体系。杨振宁先生曾经说过,培养学生不只是考试的技巧,更重要的是要培养学生的知识结构和思维方法。建构主义教育者认为,每门学科都有一个认知结构,学习就是对内部认知结构的形成,有利于学生掌握知识的整体结构及其普遍联系。对历史学科来说,其认知结构就是历史发展的基本规律、基本线索,各个时期政治、经济、文化发展的特征,重大事件的前因后果等等。初中历史教师要善于从整体上把握新教材,处理新教材的知识体系,并引导学生学好教材、用活教材,使他们能从纵横两方面掌握历史知识的基本结构和内在联系,做到提纲挈领、纲举目张,提高学生综合分析历史问题的能力和教学效果。例如,秦王扫六合一课的主体部分是“秦始皇巩固统一的措施”,教师可以把全课的内容整合为:政治上建立专制集权统治;文化、经济上统一文字、货币、度量衡;思想上焚书坑儒;军事上修筑长城,抵御匈奴;民族问题上南疆的开发(对越族:征服开发)。这样调整,有利于学生加强对秦统一措施的理解和形成完整的知识体系。三、教师要根据自己对教材的理解和把握,更能组教材中的内容。初中历史教材是初中历史教学内容的一个“载体”。在内容的编写上是对历史事实以及历史研究成果有选择的叙述。我们初中历史教师在教学中既要遵循历史发展规律,又必须遵循初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平,以及初中历史教师对历史学习的主体性思考,向学生提供有效的历史学习文本。1.课内知识顺序的重组。初中历史教师在使用新教材时候,要忠于教材的思想,但又不能囿于教材的内容。历史教师要围绕着新课程标准的要求,结合自己对历史教材内容的理解,根据本班学生的具体实际,对初中历史教材给定内容的先后顺序进行重新调整、组合,从而有效地引导学生学习历史。比如:我上第二次世界大战的爆发时,大胆地对教材的内容进行了全新的调整、组合。教材原来的题目就2个：慕尼黑阴谋、战争的爆发和扩大。在备课的时候,我把它调整设计成了4个题目。我还补充了一个知识点:归纳二战爆发的原因,并把它设计为本课的教学难点。这样调整、设计后,条理显得更加清楚,逻辑性显示更加清晰。2.巧妙利用教材中的“动脑筋”。新教材中多了一个栏目:动脑筋。一般的初中历史教师和学生对此都视而不见或者轻描淡写。其实编写者的真实用意是通过“动脑筋”来增强教材的启发性和探究性,便于学生参与课堂教学,发展想象力和创造性思维,并使课文中没有讲出的结论,由学生自己通过思考和分析得出。另外,它的设计也能起到培养初中学生良好品德和增加学生学习兴趣的作用。 3.善于利用教材中的“自由阅读卡”。“自由阅读卡”的内容是以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主,同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于补充教材中的主题知识,有利于拓宽学生的知识面,使历史更加贴近生活,并能提高学生的阅读能力,引发他们学习历史的兴趣。4.在教材原有知识基础上适当加以引伸和展开联想。新教材在内容上很“精”、很“简”,当教材提供的材料较为单一或是以例子出现时,就需要教师在教学中把知识适当加以引伸和展开联想。如美国南北战争这一课,在做课堂总结的时候,我就做了一个这样的引申和联想:从美国南北战争中可以得出一个结论：统一对国家的发展至关重要。由此我们可以联系我国的台湾问题,在台湾问题上,我国政府始终坚持的一个基本原则是什么?和平统一,一国两制,但决不承诺放