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结题论证报告课题名称：中心小学校本培训的研究课题负责人：罗世聪课题负责单位：建水县面甸中心学校单位联系电话：7821611中心小学校本培训的研究结 题 报 告中心小学校本培训的研究课题于2008年10月经建水县教育局教研室批准立项为十一五规划的一般课题，研究时间为2年，即从2008年10月2010年12月。2008年10月12日在面甸小学举行了开题论证会，随即进入了实质性的实验阶段，根据课题的应用型性质，边调查分析研究总结，边指导实践运作。在2010年10月、11月编写出了语文优秀教案集、语文课堂教学反思集、数学优秀教案集、数学课堂教学反思集、英语教案及教学反思集及中心小学校本培训模式等。达到了课题预期的目的。一、问题提出的背景（一）国外研究状况国外的校本培训，70年代在美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰首先发起，兴起于20世纪80年代，20世纪下半叶随着发达国家的社会变革和教育改革对教师提出了新的挑战，是校本产生的直接原因。教育改革进程中学校自主权的扩大，为校本培训的实施提供了重要条件，通过实践探索，西方发达国家形成了多种多样的校本培训模式：“英国以中小学为基础的师资培训模式；美国的学校本位师资培训模式和专业发展学校师资培训模式等”。由于各国教育改革的具体历史条件不同，这些校本培训也存在种种差异，但作为中小学教师校内在职教育的实施模式，它们都具有校本培训的共性，为教师专业化水平的提升搭建了一个良好的平台。（二）国内研究的状况国内有组织，有规章的校本培训兴起于20世纪90年代，为适应基础教育全面推进素质教育的新形势，在全国全面开展中小学教师继续教育，校本培训是我国正在建立的中小学教师培训体系中的一个有机组成部分，也是继续教育多种培训中的一个亮点。比较典型的是上海的校本培训的兴起和发展，主要取得的成绩：将教改经验“实践-反思-积累”模式导入校本培训中，促进教师学会教学，学会反思，有效提高校本培训的质量，为全面开展校本培训起到了示范作用。（三）是学校教师成为研究者的要求。20世纪80年代以来，教师成长为研究型的教师已经成为一个新的趋势，在欧美教育界广为流传。它作为教师专业化发展的同意语已经成为一个蓬勃的教育领域和新的焦点。人们越来越深刻的认识到：能否真正实现对人的教育，教师作为研究者的专业化发展，起着关键性的作用。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，等待别的专家、学者去研究制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究，教师自己的研究才是最符合教育教学实践的现实情景的最直接最适合的方式。因此，提高教师的专业化水平、促进教师的专业化发展已迫在眉睫。而尽快提高教师的专业化水平、促进教师的专业化发展的最直接最可靠的方法就是校本培训。（四）是适应我国继续教育发展的需要。伴随政治多极化、经济全球化和信息网络化进程的加快，人们越来越认识到“终身学习”的重要。为此教育部在关于继续教育的规定中明确要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多种培训活动”，这正式表明了教师继续教育应包括两个部分：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训。于是，伴随着大量涌入的国外相关信息，我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内，掀起了开展教师培训实践和研究的热潮。与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师的课堂教学，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校领导和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。因此，国家教育部明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。（五）适应我校教师队伍建设的需要。面甸小学是一所乡镇中心完小。青年教师是学校的主力军，我校现有专任教师（一线教师）64人，其中45岁以下的中青年教师就有 62 人，占全校教师总数的 96 %。而其中的年轻教师就占半数以上，他们学历高，工作热情高，充满朝气活力，专业发展的后劲和潜力足，但总体上存在教育教学经验缺乏，教育教学能力不强的情况。模仿型的教师占有一定比例。反思型、研究型教师很少。在大力提倡“教师成为研究者”、“反思性教学”、“教师专业化发展”的今天，如何发挥青年教师的优势，尽快提高他们的教育教学能力，如何将教师引上研究之路，使他们成为研究型教师，从而使我校呈现可持续发展的态势，是我校当前面临的一个重要课题。因此我校决定在中青年教师中开展集“科研、教研、培训”为一体的校本研修，从而促进教师的专业成长。二、选题的目的、意义（一）目的：使我校中青年教师的教育教学水平得以较快提高。通过校本培训“科、研、训”一体的校本研修，使中青年教师的反思能力大幅度提高。通过校本培训“科、研、训”一体的校本研修将中青年教师领上研究道路，朝着研究型教师的方向发展。通过校本培训“科、研、训”一体的校本研修使中青年教师在专业发展上获得新收获。针对校本培训“科、研、训”一体的校本研修的内容、方法、途径及评价等问题，在研究中总结出一套规律性的认识。（二）意义：既可充分利用其实践性强的特点和本校的资源优势，又能较好地解决在职培训的工学矛盾，所以研究成功的机率较大。本课题研究将为教师迅速成长和积蓄学校强大后劲拓宽一条崭新道路。三、本课题研究的重点、难点及研究的主要内容（一） 概念的界定：教师：年龄在45岁以下的中青年教师。校本研修：源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需求的校内研究、培训等活动。专业化发展：指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。（二）课题研究的重点和难点重点及难点：对本校教师专业素质的调查、分析，根据调查分析结果准确定位。（三）研究的主要内容：1、校本培训研修的集中的基本模式2、校本培训研修促进教师专业化发展的策略3、教师校本培训专业化发展的外显特征四、本课题研究的理论假设：1、校本培训研修是提高教师教育教学水平的有效途径。2、校本培训研修是教师步入教育研究殿堂的台阶，即带领教师走上研究道路，使他们朝着研究型教师的方向发展。五、课题研究的方法1、文献研究法：在研究的起始阶段，从文献研究入手，全面了解国内同类课题的研究趋势，并在课题进程中，随时查阅文献，了解教育发展的形势与研究状况，全面把握研究方向。2、调查法：了解各教研组中青年教师的教学实际情况，找出其不足方面，从而改进教研活动的方式与内容，推动课题顺利进行。3、行动研究法： 以“领导挂帅、专家指导、专人负责、教师操作”的科研实验群体按照行动研究的“计划、行动、考察、反思”四个环节贯穿课题研究的全过程。4、经验总结法： 课题组及时收集阶段性研究结果，不断反思和总结研究的成败，注意发现成功的个案，树立标杆，典型引路。5、个案研究法：以我校各教研组的中青年教师、个别典型的教师等分别作为一个整体，进行校本培训的研究。 六、课题主要成员及其分工：罗世聪、苏劲松：负责课题的整体设计，协调、组织研究力量，筹集课题研究经费，保证课题研究活动的顺利进行实施。胡玉兰：负责全校教师校本培训工作的具体实施，搜集、整理研究资料。常 虹：负责文献资料的搜集和整理，研究方案的设计。负责英语教研组“科、研、训”工作的具体实施。李雪辉：负责语文教研组“科、研、训”工作的具体实施。江文萍：负责数学教研组“科、研、训”工作的具体实施。王 芳：负责综合教研组“科、研、训”工作的具体实施。负责把握课题的研究方向，并负责课题的具体实施，协调组织各组成员研究活动的开展。七、课题研究的步骤：（研究过程）（一）准备阶段：（2008年9月2008年11月）1、了解并调查我校教育发展中存在的问题，明确选题方向，确定课题名称。2、组织课题组，并对课题组成员明确分工。3、查阅文献资料，了解国内外同类课题的研究状况，对搜集的材料进行整理。4、撰写开题论证报告和课题研究方案。5、聘请专家对开题报告进行指导。综合专家意见，修改、完善开题报告内容，进一步理清研究思路。（二）课题研究实施阶段：（2008年12月-2010年5月）整合学校师训、教研、科研工作，开展集教师培训、教研活动和科学研究为一体的实践探索，制定教师校本培训与研究的主要途径与方法，记录教师专业成长的主要过程，积累有关材料，评价教师学习和进步的状况。1、第一阶段：确定校本培训研修内容（2008年12月2009年1月）根据本校实际，整合研修资源，确定研修内容分别为：师德培训、新课程教学理论与实践的研究与培训、骨干教师培训、新教师培训。2、第二阶段：开展校本培训研修活动。（2009年2月2009年6月）（1）集体进行：A.对全体教师进行师德培训。主要采取学习与案例撰写相结合的形式。B. 对全体教师进行新课程教学理念的培训。主要采取学习与研讨相结合的形式。学习研讨后布置任务：青年教师对照新课程理念，以教学随笔的形式分析自己的课堂如何体现新的教学理念。 （2）分组研究：A.将全体教师按各学科分成若干教研组，以年级组长和课题组成员为骨干力量，进行分级培训。（树典型带全员）B.各组充分利用教研活动开展以提高课堂教学质量和提升教师课堂教学能力为主的教学研究活动。C.以校级骨干教师为主要成员，以讲座、上示范课和课堂实例分析等形式对非骨干教师进行培训，形成辐射引领式校本培训研修模式。D.以师徒结对的方式对新教师的专业培训进行指导与研究，撰写新教师成长案例。E.写出以分组方式进行的“校本培训（教师专业发展）研究报告”。3、第三阶段：展示校本培训研修成果。（2009年9月2010年1月）(1) 通过教师基本功比赛展示教师发展成果。(2) 通过教学评比活动展示课堂研究与教师发展成果。 4、第四阶段：检查研修过程，对研修方法进行修正与调整。（2010年1月2010年3月）（1）利用座谈会调查法，了解各教研组青年教师的教学实际情况，找出其不足方面形成文字材料。（2）针对各教研组青年教师的教学实际的不足，从我校教师写的优秀课堂实录、优秀教学反思中选出适合帮助青年教师弥补教学不足、提高教学水平的案例，进行教研活动。（2）对此项教研活动进行总结，形成“校本培训研修专题活动的研究报告”。5、第五阶段：检查评价阶段（2010年3月2010年4月）（1）制定对校本培训后的有关中青年教师专业发展、教育教学、反思意识和能力、研究意识和能力等方面评价标准。（这些评价标准在培训开始就进行制定，逐步完善）。（2）根据评价标准对参加培训的中青年教师进行评价。（3）进行封闭式问卷调查。（主要是了解此培训对青年教师带来哪些变化，包括教师专业发展，反思能力，研究意识、研究能力等方面）(三)总结阶段：（2010年4月2010年6月）1、整理课题研究资料，做好结题验收准备。2、各负责人撰写课题研究报告和课题研究工作总结报告。5、主要负责人撰写课题研究总结报告八、课题研究的成果：校本培训作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。因此，如何建立科学有效的校本培训运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。我们本着边学习、边总结、边提高的原则，经过两年时间的实践、研究、总结，在全体课题组成员的共同努力下，课题研究进展顺利，达到了预期的目的，其主要成果表现在以下几个方面：A、形成了中心小学校本培训的基本方式 （一）、加强学习、提高教师对校本培训的认识校本教研培训的提出是国家进一步推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。 （1）、加强学习，增进认识。从理论上弄清校本教研培训的定位、实施前提、问题的确定、方案的制定、方法的综合运用等具体问题，在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。（2）、把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。（二）、建章立制，促进教师专业化发展的策略建立高效的教研体制，完善规章制度。学校作为实施校本培训的主体，为了保证校本研究有序开展，必须构建校本教研制度,成立以校长为组长的校本培训领导小组，教导主任、各年级组长为各学科负责人，以全体教师都是校本教研的参与者、行动者、研究者的培训体系；有计划、有步骤地开展合作备课制度：1、个人主备：资源开发。2、集体备课：资源整合。3、教前增减：资源优化。4、教后反思：资源升华。促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。（三）、以课堂教学为主阵地、展示教师专业化发展的外显特征首先，开展师徒结队，促进青年教师的成长。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。（学校要求师徒每周听课不少于5节）其次，广泛开展教师之间听课、评课活动。同一科目教师之间互相听课要达到一定节次（每周3节），鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；有时还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。同时推广 “四课”活动。1、随堂课：学校领导随时的点课；教师间随时听“不打招呼”的课。2、合格课（过关课）：新教师开课，学校领导、指导教师检查听课，组织其他教师听课、评课。3、研讨课：中青年教师开课，组织集体听课、评课。4、示范课：骨干教师、学科带头人开课，集体评课。 再次，以问题为中心组织开展以校本培训为主的片区教研活动、集体攻关。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。针对学校中存在的问题，做好校本片区计划，认真落实。通过校本教研活动有效解决了教学中、学校管理中的问题。最后，组织个案研究，提高教师实践能力。在实验过程中，有意识把一些典型的有代表性课的实录拿过来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。为了扩大讨论的范围，我们还把一些有代表性的课例的实录或教学设计放到局域网站专门开设的QQ栏目上进行展示，供大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。实践证明，这是利用现代信息技术进行教研的一种行之有效研讨方式，得到广大教师真诚拥护，其参与面之广、所讨论问题之广泛、深入，都是其他研讨形式无法望其项背的。（四）、结论必“思”：及时反思、全程反思、反思深化把“反思”作为校本培训的实施主线，其重要意义不言而喻。我们对反思的内容、方法、目的、结果都提出了明确而具体的要求。小至课堂教学设计，