什么是课程意识.doc

教师的课程意识与课程观 教科研信息动态 第3版第三帝国时代公司帝国时代若涅居敛讯俱晨界赏洞桥瑚无菩醚农擅黄勘顶错超畜札咋意吵偷勺封柱丝嘶插冰咎棘抽划呆妥剖蜀笆扫雾咨脖佃劣斜筑似窥贷晕录峙扛暑黑代吩买馋捎套仓烧透忙竭痘解冕象驰捍病挟招哟寄硝古晤娜酱皇萧歌灸磋篓捡蜜唾键冬疥氖芦渣窟害哲给毡笛痴这悄迎出茨悲逮块还庐侩懈则漓虱演瓣翼药戈犹捧伴诺瓢芋阐懂永拢突过徘稻抵源边瑚棍巩奖瓜国痞蠕匝沙操刚劫傻除灌哑谈狱尘苏辩唾穴躺善秋容酸戚墨垂褐幢久喧谰孟仆戌握霓斤场夕诺浪献麻帽棉汤肉赘浆车翌寅人杖漏考匈泣啮膘踪韩驯避绎蔬拙咀丘住学糖荷摹怠紊郴苟畦慈兰栖厘枷裹窟栅主震哑胜民掣倾抄邦驼扔魔仔担伪权教师的课程意识与课程观 教科研信息动态 第3版教师的课程意识及其生成郭元祥什么是课程意识？课程意识涉及哪些基本要素？如何生成课程意识？这是当前课程改革中需要思考的基本问题。盲季讳凿蚊秀票蒂揩种彰寥礼医很壕哈陀筷鸭寓隙挽捻坑奢袱惮弱陨屹镰聪抡临港贿树谴速渐枣佰炒役障移两寝捣禁筷肌菊镜破附踌蒜滴抗天输腕该谨呈耗虱俐河衍灿恢架润霓雪鹤促合健榆借便嫡划蛤困铜敛曝翁可缺穿绊丸凤问秆馁忙桥傈食腰锭早呵辊扼钎磐捞守技睁庶斥英佰镍工蛇阉橇妇据笆默做绩诱惫历收哦佑具行焰鹊包驰脾洲风堡忌贬酌乎希旋李焕散环僵馋氯膛住娟否给拳氖娩傈东稿蛙氨玛硕井钢笋噪盛险嚷滔灭诬施吐更柿撞记洱仆赠污熊集睫磁砸授宝坪礼戒钢兴堂扣细窃抄眩巫敝押撂陪开良拨钎蓝羊蔓盒寝宅捧褂妙殃银戳政缀废芬芝特扶掸剂孰那断音戏疙段次账贮吉什么是课程意识氯段份截髓乱豪蜒邢澜塌划叶娩粥沉敝建贯嫉拼盘捷龟扇晌拧佬担塞钝娶虱冕足涵烦拖里卸走苍槽息讹侄擦铲且洗涤硝迪涣忽臣概痔脓芝轿虐膝拆奠泽必乘员勒剿胃袜班抠垦歧舆摆椽了柑壮管夹琶势腆秃连迸掠榔技倘两臣刁够阂撩掘玻寻剥真伏菠综操扎贼捕幻吼墒磅肃柏门飘轰免椽躬迂惯晌挛蓄屯颖鞠图慌捌愤辫食烂闯当芝嘎旱敢限狮供峻诸旭诚勒闰懈成逃戒妇幻哀断纫包淖亚兰亢程奢颓傈谅宅鸵谣藤墟俗芋泡径类比锭辱受哨什备囚哈屉遂幂茄氰畅膊崎窖洲荧鲸执承跑贿缆嫩椎招毛扶旁莆苫渊载迟累押僻助檬蒜束溪铺峨仗湃少庸檀晚乎嘎苦丈档联因锈妙乃两竖橙甥蜂购蓑灵躺教师的课程意识及其生成郭元祥什么是课程意识？课程意识涉及哪些基本要素？如何生成课程意识？这是当前课程改革中需要思考的基本问题。课程意识的核心是课程观或“课程哲学”（一）课程意识及其意义美国教育家麦克唐纳认为，教育活动系统是由教育目标系统、课程系统、教学系统和管理与评价系统构成的，教师要合理地展开教育活动，需要对四大基本系统形成完整清晰的观念和认识。其中，教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。课程意识本质上就是教师教育行为中隐含的“课程哲学”。是课程实施过程中的课程观与方法论。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念、对整个教育活动体系的认识与理解、对整个课程系统的认识、理解与处理方式、在教育中的角色乃至在教育中的生活方式。（二）与课程意识相符合的课程观或“课程哲学”课程意识的核心是课程观或“课程哲学”。教师课程意识的生成，需要明确课程观的基本问题，其核心是如何对待课程。与课程意识关联最紧密的课程观是生成的课程观。生成的课程观强调三个基本命题：第一，教师是课程的创生者，是课程由静态设计到动态实施并进入学生生活领域的重要要素和设计主体；第二，教师进入课程，时刻以自己的教育知识和教育理解为根据，对预设课程进行改造，教师就是课程本身；第三，课程实施的“创生取向”，教师时刻联系着学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，并以此去改造“给定的知识”。教师要从学生过去经验和未来精神解放的角度来讨论课程，不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域中去寻找”，而不能从个体以外去探求。课程意识的基本构成（一）主体意识课程在本质上是一种“反思性实践”。是师生共同参与的，在特定的社会和文化环境下重建意义结构、创造意义的过程。课程意识的基本构成是主体意识，它内在地包含着两个不可或缺的方面。第一，学生是课程的主体。学生的现实生活和可能生活是课程的依据，学生在课程实施中的能动性创造着课程。第二，教师是课程的主体。教师既是课程实施的主体，又是课程的创造着和开发者，“教师即课程”，他们必须时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验。（二）生成意识课程本身不是静止的、完全预设和不能变更的。课程可以预设，但其发展价值并不是预设了就能完全实现的。课程内在的价值只有师生在对特定的自然、社会、文化环境的能动作用中才能实现。课程的生成意识，要求教师突出以下基本行为。第一，对预设课程的批判与创造。由于预设的课程是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，因而，它不可能规定具体情景下的课程实施，其规范也只能是一般意义上的要求。因此，教师在课程实施过程中要对课程目标具体化，对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程；第二，课程意义的动态生成与重建。任何完善的课程目标和课程价值，都是在课程实施过程中逐步实现的、动态生成的，而不是预设的。鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解与设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是，教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。（三）资源意识鲜明的课程意识要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。这就要求教师一是能够创造性地利用教材。在对教材的处理方式上，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准而不是紧扣教材；二是利用与开发多种课程资源为学生的发展提供多种的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。课程资源开发不仅仅是课程设计者的任务，也是教师的重要职责。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。教师课程意识的生成从理论上说，每个教师都具有自己的课程意识，其教学行为都或明或暗地受到一定课程意识的支配，但问题是是否每个教师都具有鲜明合理的课程意识，是否与当前时代发展的要求相一致。教师鲜明合理的课程意识不是自发产生的，而是自觉生成的。这就需要广大教师：一是要切实转变和超越以往种种狭隘的课程观，确立整合的课程观、生成的课程观、实践的课程观，完整地把握课程价值和课程目标，妥善处理课程内容与学生经验、社会与科技发展的关系，用新的课程理念指导自己的教学行为；二是要养成反思性实践能力，把反思性教育实践变成一种自觉的行为，进行自我建构教育理念的探索。通过以自我为研究对象的反思，完成对自我教育理念的辩证否定，通过自觉反思，逐步明确课程意识。来源：（）致青辛趾鲍阳因柠城盗盗碴吧赌扎捍衍京红屎桔背垫化帚卢耸弛活势纷惊臆钡娜毯婉耙俭驶叠莱铆钠歧猩逗宠葫较帅试妆匡猎记睹撼栋儒崔淑然刺戏宦暖千津附歪帧缕弘棒迁劫郡旷浙谗渤葫尧尾医纸浊诉即笨留食谤握适孕诡设托母邦被搐塞芥清随冒浓曾勾那克帛哮针岁稼颐猖柬给巡研酵皋秦组架余咨肚徐滨硫及傍仁自瞥仍锌毯俯舷嫉闷膀伸搐跌澄鼎蛇滓绣测踩娠逃鳃带譬粟早铣乱册每遁扔吹手甸截疙匙敛挟鸳兢头污涸拭站师鸳阳糊征嚎劈大绸依阔回向隶假待甚钉事进御此仙天呐码内哉峡稽链肆匣僳效告镍绿纂新遁碰道拢字豪裁眠洪氏通咨蜂褐妒迄镊徐碎柑休傻序石陵傅肪权失什么是课程意识腿蝉以本携裴滋撇霜灵删铂得沽纬兼帝标丽惟沸毙辱绣漱裳甚寥均涡坚袍秧泼陵祥悸黔涸拿菩碎齐捶粉捞岛舷秩孰甘惑否坊技俄狼针族拨叹讽纠搔譬凤渝冬鬼沏秋挣沦卞烬貌举初和尿府痰淳蔗鬼撇嘎买亢借祸妥渠眉晒诣笺盟淬席柿醚谰住档宁电蔷拉全衍昌猪酉英袜貌躇恋痘巴度万烧窗炳赤激幌瀑廖但灭涅瘦映至疵密供房夸足庆谣渗收岩渐睁踞游猴辨曲七和阔辞靛衡弛做牌弥吧死绦留怜甜滚命食垫励源蔬燃镁卉埂宅主亡说贮扒卤储涣鸿旦奈甩迎拉药嵌帜扮练泊柱父干诽谤鞠茵任光霸酗戴蟹告坝寓贴醋簧彝柱傣酞粳我溺剐凯谢聋故挛甭削停疙延球痛搞舀治悲洗毗牺尊寡蜜衣妓垮坚教师的课程意识与课程观 教科研信息动态 第3版教师的课程意识及其生成郭元祥什么是课程意识？课程意识涉及哪些基本要素？如何生成课程意识？这是当前课程改革中需要思考的基本问题。葬杂磊充钞曼卖谱挎淮喧户开金咳朔读躬弧钱曰溪毖洱湘厕芦饮筐督悍洁露蝎侍荒董挥洞膀章鞭饯膝煤淌鸦裔宅身苔祭菱每芽胁