《生命生命》说课稿--翟冰.doc

生命 生命说课稿 今天上午第二节课我执教了人教版小学语文四年级第五组的第三篇课文生命 生命。下面我就围绕“我读书 我收获”这个话题对这节课的教学设计思路向各位评委做解释说明。本组教材，围绕“生命”这一主题展开。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒发了对人生的感悟。深入研读文本之后不难发现，选编这组教材的目的之一就是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，达到珍惜生命，热爱生命的教育目的。生命生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，三个事例、三种现象、三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎表现出强烈的求生欲望，可见生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中顽强的长出小苗可见生命力是强大的；“我”静听心脏的跳动感受自己生命的声音意识到生命是应当严肃对待的；就文章内容而言这是一篇引导学生思考人生，感悟生命意义的好课例。但是，四年级的学生年龄尚小，对生命的存在、生命的活力仅仅停留在一些感性的认识上，缺乏理性的思考。这一点就成为制约他们理解课文内容的瓶颈因素。基于教材特点和借班上课对学生了解不够的实际情况，在进行本课的教学设计时，作为一名有着四年课改经验的实验教师，我力求站在语文教学设计的新旧契合点上，以课程标准为坐标，抓住教材之间的联系、跳出就教材教教材的误区、指导学生在读书体验中提高读书能力。紧扣以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以夯实基础为主要任务，以启迪心智为原动力的设计理念，从学生的学情出发，力求体现素质教育的本真，让语文课堂成为学生自主学习的乐园。设计了我想知道明确读书任务；我去探究解决读书问题；我很感动表达读书感悟；我做整理交流读书收获，这四个循序渐进，螺旋上升的的教学步骤，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合。合理安排学习内容、确保自主学习的时间、营造宽松学习的空间，从而让学生获取快乐学习的体验。下面我从四个方面谈一谈自己这节课的设计特色，如有不妥之处，敬请各位专家批评指正。一、我想知道明确读书任务由于人教版教材是以主题组织单元的，因此在教学方法上提出了“单元整组教学”这一新的学习方式。要求教师在教学活动中要注意教材之间的联系。那么，进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。基于这样的认识，我在设计教学环节时，充分考虑到了学生已有的知识储备，正视这是本单元第三篇课文的事实，首先安排了回顾前两篇课文的学习内容和本单元学习要求的环节，让学生回忆学习收获和体会，安排这一环节的目的有两个，一是通过学生的回答，可以使教师知道学生对前两篇关于生命的理解程度，二是，通过交流，使学生之间互相启发，唤起头脑中关于生命这一话题的记忆，进一步明确本单元的学习要求 ，以便在本节课的学习活动中更好的思考生命的真谛，生命的意义。其次是让学生在黑板或者是书桌上亲自书写课题，发现这个课题与其他课题的不同之处，从而引发学生主动探究的兴趣。二、我去探究解决读书的问题语文课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。依据探究式学习开放性和全面性的特点，在本节课的设计中我把探究性学习分别安排在课外和课内两个时段进行。课前布置学生对基础知识进行有效预习，在课堂上是通过检查预习的形式对课外自主学习的情况做了解。例如：在字词检查上加大难度，不仅要求学生要读准字音，还要说说词意，让学生从中感到“刺激”，感到“快乐”。提高了字词教学的效率。而课内探究表现的最具体的就是在整体感知课文的环节。让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后教给学生可以以小标题的形式在书上进行批注，培养了学生良好的读书习惯。并且请概括的比较好的同学把自己的小标题写在黑板上，以达到奖励的目的。三、我很感动表达读书的感受读书在语文教学中有着十分重要的地位，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。任何年段的语文阅读教学都要重视朗读训练。本节课设计的一个重要环节是组织学生通过充分地读书活动感悟三个事例中蕴含的意思。我认为指导朗读，不能单纯从朗读的技巧上指导，不应该过分强调“有表情地朗读”，而应该重在训练以下三点：一是读中的同步思维（边读边想）二是读的速度。三是读的良好习惯（圈点批注）。教学实践中，在读悟每一个事例的时候，我先让学生自由读感悟言中之意，然后指名读表达言中之情。采取范读、赛读、评读的方式指导学生把朗读和理解密切结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。四、我做整理交流读书的收获教学本课后，要指导学生联系生活实际，挖掘已有的生活体验，用“自创格言”的形式，把自己学习课文后的感受和对生命的感悟，写下来。通过“阅读链接”和“温馨推荐”两个环节的设计，达到让学生交流读书收获的目的。为下节课抓住