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识字调查报告 下面是厦门培训考试网小编为你分享的识字调查报告，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注我们厦门培训考试网（）的后续更新吧！识字调查报告篇一：小学语文低年级学生识字教学现状调查报告 小学语文低年级学生识字教学现状调查报告 妙西小学 韩丽萍 摘要：新语文课程标准要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字16001800个，其中8001000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为小学语文低年级的追求。 关键词：低年级 识字教学 新课标 基础知识 引 言 新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。基于以上的问题和考虑因素，本人在实习期间进行了一次对小学语文低年级识字教学情况的调查。 一、调查实施 （一）调查内容 调查小学语文低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。 （二）调查方法 采取听课、跟踪普查和行为观察方法。 （三）调查对象 本次调查对象是瑞安市锦湖实验小学低年级（二年级）部分学生，每个班级平均30人，共120人左右。 二、调查结果与分析 根据调查结果显示，在调查的120名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在80%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在17%左右，这些学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近3%的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。 调查结果分析可得：绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，极少数还有待加强。经采取听课、跟踪普查和行为观察方法可得产生这一现象的原因如下：（一）识字教学方法逐渐多样化 现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新语文课程标准的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如，瑞安市锦湖实验小学二（4）班上的浅水洼里的小鱼一课，张老师在教学“在乎”一词时，从课文内容入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。 （二）针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强 “音、形、义”是构成一个字的三个因素，以往识字教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。对于这一点，教师也已开始意识到，针对生字的特点设计教学环节的意识在逐渐增强。如二(2)班上的识字七这一课，施老师在教生字时，对于学生日常经常碰到熟悉的生字如“锦鸡”的“锦”，只做简单的联系校名“锦湖实验小学”一笔带过，并未多加着墨，而对于“牢”、“丛”等难懂的生字，施老师不仅讲解了字音，还拓展分析了字义，尤其是“丛”这一字。像这样教师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学生学习生字的效果会更好。 （三）教学多媒体逐渐普及 随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。 （四）忽视了识字方法的传授和能力的培养 教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法逐渐多样化，但教授识字的方法上，学生的思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生自主学习生字的方法还比较单一。 （五）家校配合力度不够 郊区小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况以及忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。（六）综合分析 经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加，虽然还存在一定的不足之处，但是经过课程与教学的改革给识字教学还是带来了长足的进步。学生在识字过程中并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。 三、我们应该采取的相应对策 基于以上的分析和认识，教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。 针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。 1创设契机，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。 2重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。 3.运用多种形式复习巩固生字 小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。 后记 总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。识字调查篇二：六(1)班识字情况调查问卷报告 六（1）班识字调查问卷调查报告 一、调查目的 这次主要以问卷法对六（1）班的孩子们进行识字方法的调查，通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问进行测评，统计学生认读生字的兴趣、方法及识字量。 二、调查数据统计 1、 你喜欢认字吗？ 100%的同学喜欢。 2、 你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？ 95%的同学喜欢用多读拼音多练写、猜字谜、借助工具书等方法 85%喜欢编顺口溜、编儿歌的识字方法。 3、 你平时是怎么认识那些汉字的？ 95%的同学采用从课堂上学，老师教、用老师教的方法课外识字； 90%的同学采用从课外书、电视、广告等中认识汉字； 60的同学使用其余方式。 4、 不认识的字你是通过什么途径来认识？ 100%的学生是请教他人和借助工具书。 5、 认识字少，你觉得对你有什么坏处吗？ 100%的同学认为会看不懂一篇文章，被别人笑话。 85%认为会听不懂别人讲话的意思、不理解作业题目的意思。6、 认识的字越多，你觉得对你有什么好处吗？ 100%的同学觉得自己好聪明，好棒，自信心增强； 97%的同学觉得学习越来越有趣了。 7、 你的爸爸妈妈平时会主动教你认字吗？ 72%的同学选择会。 8、 你的语文老师教你那些识字的方法了？ 学生的选择有很多：加一加、减一减、换一换、编顺口溜、编儿歌、猜字谜、形声字、归类识字、形声字记字、故事识字、四人小组合作识字等。 三、调查分析： (一)、小学高年级识字兴趣调查与分析 从识字兴趣调查情况来看，六（1）班100的学生对于识字是有兴趣的，对于识字是有心信的，而且能够坚持下来。说明学生是很爱学习、很爱识字、愿意接触新事物的。这和外界因素息息相关，主要体现在教师的教学方法、引导方式和父母的良好影响。 （二）、学生识字方法的调查与分析。 从识字方法调查情况来看，六（1）班很多学生的识字方法还是比较单一。他们选择的答案相对比较集中。普遍以“依赖”的被动方式识字，就是上课听老师教，用工具书来辅助。其他识字方法的选择是零星的。也就是说，老师在课内课外教以的识字方法还不够多，或者说老师引导学生自主发现识字的方法还是太少了，没能以学生为主体“授之以渔”来掌握主动运用识字方法识字。 (三)、识字量的调查与分析。 从识字量统计数据来看，六（1）班的学生很爱“面子”的，对于识字多少的认识也比较深刻。他们愿意去学，还要学更多。此外，学生能通过生活中的各种方法是认识汉字，并且自主识字有利于学生识字方法的多样性和实效性，提升学生识字的兴趣。这样看来，“万事俱备，只欠东风”，想让学生用更多的方法学习汉字，并提升有效性，就得看老师怎么去用多元化的识字方法来引导和教育学生了。识字调查报告篇三：识字教学调查报告 第一学段识字教学的调查报告 当前,小学第一学段识字教学还存在着费时低效的问题。要改变这一现状,必须调查了解并分析造成这一现状的原因，积极探讨研究实施的有效策略运用到识字教学之中，力求通过多种途径,采取灵活策略,激发学生的识字热情;按照学生认知规律,将识字与认词和阅读紧密结合起来;展示识字、写字成果,强化识字写字指导。 语文课程标准指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（12年级）要认识常用字16001800个，其中8001000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这16001800个字在阅读中的出现频率约占90，这个比例又让人感受到在第一学段认识这16001800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。 从调查的情况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。据有关部门某所小学的32个二年级班的1605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。其结果表明，学生平均错误率为23.96，最好者错误率为9.1，最差者错误率为58.6，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。平均错误率为23.96，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。经比例均衡。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。同时，学生正确的书写习惯和态度的养成也应引起教师们的重视。 为了解决识字效果不理想的原因，研究解决问题的策略，对学生、家长、老师进行了问卷调查，调查对象的取样范围限定在靖边县新农村学校二年级的100名学生、100名家长及32位语文教师。对学生和家长采用问卷调查和个别谈话相结合的调查方法，调查统计如下：趣有所增强，但并没有从根本上得到改观。不喜欢识字的学生占23.4，非常喜欢的只占31.6，这个比例不尽人意。学生对识字没兴趣、不主动、不会学，家长也缺乏技术性的、有效性的识字、写字写字方法指导。 影响识字兴趣的原因调查统计（二年级学生、家长200人） 面： 1、汉字本身数量大，笔画多 汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从辞海中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，914画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在910画左右。 2、学生识字不主动，不会学 儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。 3、教学方法不灵活，不科学 从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。 为了进一步探索导致上述结果的原因，我们带着问题走进了教室，试图在识字教学的课堂中找到答案。通过对城关镇一二年级32位语文老师进行随堂听课，发现相当一部分教师在识字教学中不同程度地存在着顾此失彼的现象。 一、忽视汉字教学中音形义的统一 汉字的形体，集形、音、义于一身。评价学生识字的最基本的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是指导会写并在语言环境中运用的能力。而部分教师对识记汉字却产生了一种误解：仅简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。例如，有一位教师在教语文版一年级上册咏鹅时，教师利用多媒体平台一次出现本课要求会认的9个生字。（已标注拼音）。学生认读生字后，教师再让学生说说自己是怎样记住这些字形的？学生说道：“我这样记，曲字，太阳被向前射了两箭”。“我这样记歌字，我歌欠一支歌”；“三滴水落在青草旁就是清”。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵。这是我们不愿意看到的现象。 二、忽视汉字教学中字词之间的联系 人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。在教学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能较好地在大脑中与原有知识同化。而不少教师为了完成当堂课的识字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联系。教学中，教师只要求学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，给生字找朋友，再引导学生用加一加、减一减、说一说等方式记字形，最后单独指导偏旁的书写。教学环节生硬，学生学得呆板。如果有引导学生去比较“猴、猪、狗”有什么相似点，再引出新偏旁的书写指导，学生就会通过自己的思考有所发现，有所期待，识字的效果会更好。 三、忽视汉字教学中语言环境的依托 依托具体的语言识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新的知识经验意义之间建立联系。从汉字的识记规律来看，出现频率和语言环境影响识记。汉字依存的书面语言环境，可以为记忆提供一定的线索，书面语言可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字出现的频率。语文版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字提供了具体语境，而很多教师在第一课时教学时，总喜欢把认读生字词作为重点，集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生生地剥高开来，识字的效果往往不尽人意。当然，在具体的语境中识字，不是要求认识每一个字都必须在课文中出现，随文教学。要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，需要教师灵活地处理。 四、忽视识字教学中语文能力的整合 识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最主要的源泉。大量的阅读，又给汉字的复现提供大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但如果整节阅读课都进行识字教学活动就欠妥当了。但是一线的部分教师在第一课时识字教学时都是这样操作的：谈话揭题-同桌互读课文，读后评一评-课件出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读，再读给同桌听-师带领学生读不太认识的字-出示生字组成的词语（多种形式读）-从词语中抽出生字，学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹，似乎在尊重学生的主体，让他们自主识字，互听互讲，让生字不断出现认读。这样设计教学过程的老师认为课文太长，先要把生字解决，就采取集中识字。其实，集中识字不等于把一篇课文中的生字提出来先教。事实上，识字教学的目标是多维的，我们应当采取多种方法复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面，使孩子们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情景中进行，有效地实现识字、阅读和语言积累的有机整合。 五、忽视识字教学中写字任务的落实 第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识字记形的好方法。而从识字教学的课堂反映，教师们对待书写指导普遍不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。我们对随堂听的识字教学课进行了统计，有方法指导、评价反馈的只占21.2，只有指导但学生没有动笔书写的占48.7，让学生自由练习书写的占11.3,既无书写指导，学生也未动笔书写的占19.8.这样的比例令人担忧，长此以往，学生良好的书写习惯、书写态度从何而来？调查中出现的“书写潦草”现象也就不足为奇了。 【对策研究】 一、领会课程标准 整体设定目标 语文课程标准对第一学段（12年级）的识字提出了明确的要求，除规定识字量之外，还特别强调两点：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。基于这些要求，识字教学目标的设定就不能仅仅停留在认识哪几个生字，会写哪几个汉字的要求上了，而应该从整册教材、整个学段、乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用，互相促进。为此，不妨设定类似下面的识字教学目标： 1借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字，学会正确、规范地书写汉字。 2在自主识字的基础上，培养热爱汉字，喜欢学习汉字，愿意主动识字的情感和习惯。 3在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学会用部首法查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。 4充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。 二、把握教材特点 科学组织识字 首先，新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。 其次，教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。要求认的字，都是最常见的，出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字教学中的心理障碍。 再次，教材对识字的安排很重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使学生在识字的同时，接触一些汉字文化，认识身边的事物。要求写的字，都是按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排的，每课要求的写字量由识字量的四分之一，随年级升高而逐渐增加，坡度缓升。况且，为了分散写字难点，教材对要求学写的字的安排并非全是本课刚学习的生字，它们有的是在学习汉语拼音时就已认识的字，有的是在“识字”单元中先认识的字，有的是在前面学过的课文中已认识的字。这些并不陌生的字，识写记忆起来就比较轻松，稍加努力是可以完成任务的。 此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心?是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨老师的训斥，老师气急，学生也十分委屈，丧失了学习写字的兴趣和热情。因此，教师首先要练好写字教学的基本功，保证在课堂上有充足的指导、书写时间。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置?都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。 三、灵活运用 激发学习兴趣 1、创设识字情境 低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，教师应创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情，如针对“禾”字义教学的难点，可以借助多媒体，配以风声显示田野中禾苗随风翻动的画面，让“禾”字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生入情入境，学习读“禾”音，说“