教得有效.doc

课堂教学怎样才能“教得有效”之所见 灵宝市第一小学 陈 丽一、仔细研读教材是“教得有效”之前提。对一名教师而言，研读教材是最基本也是最重要的工作，它是教师教学有效的前提。我们应逐单元逐节逐句地细读，逐单元中我们可以看出编排的体系；逐节中我们可以分析出知识的结构；逐句中我们可以剖析出细节的处理。在这样研读的基础上，我们首先要准确定位出本节课的教学目标和学生的学习目标，其次要细腻处理好“教学重点”与“教学难点”，“教学重点”应从教师的角度去想，哪些是“教”的重点。而“教学难点”应从学生的角度去想，即哪些是“学”的难点。最后在尊重教材的基础上，提倡活用教材，重组教材，使教材更具创造性，教学更有实效性。二、认真分析学情是“教得有效”之关键。学生是课堂学习的主人，教学是否有效最终要看学生知识的收益程度和素质的发展程度。在以人为本的今天，教师心中如果没有学生，不了解学生的学习需要与学习动机，如果不能从学生的实际出发，教学方法再好，教学手段再新，教学效果也不会明显。所以说认真分析学情是教师教学有效的关键。首先我们要准确找到学生学习知识的起点。美国心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。” 其次我们要关注学生的生活经验。新课标指出，不同的学生，所处的学习背景不同，他们的学习经验也不相同，教学中要着眼于学生的生活世界，要注重唤醒学生的生活经验。最后我们要了解学生已有的知识结构和认知水平。学生已经掌握了哪些知识？是否具备学习新知的基础？学生哪些知识学起来比较困难？学生在哪些地方需要给予指导与帮助？等等这些都是值得我们思考的问题。如圆面积计算公式推导一课中的学情分析：学生在以前的学习与生活过程中曾经进行过许多转化，这些都是学习新知的基础与经验。但以前他们对转化活动的体验基本上处于无意识的状态，所以需要教师有序组织点拨。学生对不同形式的转化感觉程度也是不一样的，所以要由浅入深进行，先从圆经过均分、剪、拼转化到已学过的平面图形，再根据平行四边形面积或长方形面积推导出圆的面积计算公式。三、有效的教学语言是“教得有效”之基础老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，从而提高教学质量。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言，说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大，而且笼统。否则，学生对于这样的问题无法找准切入点。所以教学语言应该是科学和严密的。四、教学组织的有效是“教得有效”之核心首先导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。五、有效的激发学生思维动机是“教得有效”之根本教师怎样才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师能有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。六、组织有效练习是“教得有效”之保障。练习是课堂教学中一个重要的环节，是教师教学有效的的保障，是巩固知识，提升能力的一种重要手段。在教学中我们精心设计每一道练习题，对每一道题目训练的目的要了然于胸。练习的目的性要强，练习的数量不在多，而在于精，每一个习题所要达到的目的要明确。练习的形式要新，在常规作业的基础上，我们可根据学生年龄特点设计一些“测量”、“调查”、“操作”等实践性性的作业。梯度要显，课堂练习的难度不能总是保持在同一个水平线上，应该由易到难，由浅入深，层次分明。一般来说，课堂练习可分为三个层次：基本练习，提高练习，拓展练习。如在教学求圆的面积时，我组织了三个层次的练习。基本题：、一个圆的半径是5厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？、一个圆的直径是6厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？提高题：一个圆的周长是31.4厘米，这个圆的面积是多少平方厘米？拓展题：一