怎样当好中职学校老师.doc

怎样当好中职学校老师如何当好职校的教师？这是每个职校老师都是在思考的问题。我想首先就是要改变自己看待学生的眼光。 在职业教育中的老师，应该以什么样的观念去看待职校学生呢？不用普通教育的眼光去看待职校的学生。职校的学生不比普通高中的学生，而这两者的目标也是不一样的。所以对于教师来说就不应该以学生会不会读书的眼光去看待，教师要以一种“每个人都有自己的长处和短处”去看待学生，不要用一个高度去比较，难道我不会读书我就成不了才吗？ 做为职校的教师要努力的去发现自己学生的长处，去挖掘他们的闪光点，让他们有所作为！去改变学生对他们自己的看法。职校的学生在初中阶段都是被老师忽视的对象！难道他们不想自己好吗？错。作为人没有谁不想自己有出息，只是在初中小学阶段得不到教师的关注，在加上自己在学习上的不努力，或是因为一些不良的习惯，让他们的学业更不上去！作为职校的教师要用不同的教育方式去教育职校的学生，不把普通教育模式放到职业教育上来，普通教育模式只适合与普通高校。那是学生去适应老师的教育，老师灌输的是你要接受我的教育模式，不然你就考不上好的大学。要是用这样的模式去教育职校的学生，那职校的学生只会受不了，职校的教师要把这种普通教育模式反过来用，也就是在职校，教师要去打造适应学生的教育模式。大家想想我们在初中，高中所学的数学里面的一些函数什么的知识，对于一些职校专业的学生有没有用，就那旅游专业来说好了这些知识有用吗？就对与我们自己来说好了，在读书时候课本上学的东西有多少是现在还在用的，所以在职校，就要去打造适合各种专业的教育模式，教育课程。教育家蔡元培说过:“要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,必先有良好的教育。”某学者也说过:“学者,首先是做人,其次才是做学问。”可见职校生必先学会做人,然后才是知识与技能。而如何学会做人,就要看学校如何对学生进行德育教育。在学校,班主任又是学生的直接管理者,负担着学生的思想、学习、健康和生活等方面的工作。 班主任同时也是班集体的组织者、教育者和指导者。要做好职校班主任工作就要做到为人师表,以身作则,对班级工作以表扬为主,批评为辅的严则,以诚待生,一视同仁,配备得力的学生干部,结合班级实际情况制定具体的各项规章制度,保证严格执行。 当前做好中职教师的必要素养上海市城市科技学校陈三梅当前职业教育在把我国巨大的人口压力转化为人力资源、增强劳动者素质、提高经济增长质量和竞争力及社会稳定做出了积极贡献。大力发展职业教育，特别是发展中等职业教育具有重要的政治、经济、社会意义，这无疑对中等职业教育工作提出了更高的要求。作为一名中等职业教师，笔者从日常教育实际出发，认为当前要做好中职教师，在自己的本职岗位上为中职教育的和谐发展、科学发展做出应有的贡献，应当做到：一、认清宏观形势，明确中职教育目标随着2008年度职成教工作会议暨中职招生工作会议在京召开确定了职业教育面向人人、面向社会的发展方向和以服务为宗旨、以就业为导向的发展方针，继续扩大职业教育规模，并把加快发展中等职业教育作为整个教育事业发展的战略突破口，中等职业教育迎来了发展的春天。然而任何发展都应当以质量为基础和保证，教育也如此，要促进中等职业教育又好又快发展，增强中等职业教育的吸引力，除了硬环境-国家政策的扶持，还得有软环境-高素质的教师为依托。因为就教育来说，教师是关键，教师的素养将决定中等职业教育发展目标的实现程度。另外，职业分工日趋综合化、生产方式的变革，综合性交叉职业和新兴职业的不断涌现，职业流动的频繁与职业更替周期的缩短，人力资源的极度饱和使得毕业等于失业，技术进步的飞速发展。这些都对职业教育提出了新的要求，要求中等职业教育着眼于学生整体素质的提高，丰富学生社会科学和人文科学知识，强化学生公关与协调的能力；要求中等职业教育不仅向学生传授传统的知识技能，更要强化文化基础知识和职业基础知识，使其具备适应社会需求的综合职业能力；要求中等职业教育培养出的学生具备终身学习的能力；要求职业教育强调帮助提高个人适应变化、驾驭变化、预知事物的能力。这要求我们培养出来的学生具备“多岗迁移”能力，而非“首岗适应”。因此，作为职业教育的一部分，中等职业教育的目标应当是以服务为宗旨、以就业为导向，培养社会需要的身心合格的专业技术人员，引导学生掌握专业知识和专业技能，教育学生学会做人、学会生活、学会学习、学会健体，使其成为高素质的中等技术应用性人才。所有这些对我们中职教师都提出了更高的要求。二、充分认识教学对象，树立正确的教育观、学生观要做好一名教师，首先得充分认识学生，了解他们的认知水平和心理特点。现在的中职教育处于高等教育和高中教育的“夹缝”位置，生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望，可以说当前中职生的基本特点是：学习习惯比较差、学习态度不端正、行为品质不理想、心理承受能力比较弱。通过中职学习他们将成为什么样的人，与我们教师的教育观、学生观息息相关。我们知道，教育是面向未来的，与个体生命的终生发展相关，也与社会的长治久安相关。当前，我们应当在改变原有一次教育终生受用观念的基础上重视学生个体生命多方面发展，回到教育的生命立场，并将学生的兴趣、习惯、个性品质、思维方式的培养置于重要位置。因此，中职教育的第一位目标应是教会学生尊重生命、学会做人、学会学习，其次才是专业技能的培训和教育，正如联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”，教会学生学会做人、学会学习是教育的终极要求。树立怎样的教育观、学生观，对于中职教师来说，关系到教育教学观念和学生管理方式、教学方法。只有树立正确的学生观，我们的教育理念、教学模式以及看学生、看问题的视角才会发生重大变化。究竟树立什么样的学生观，笔者认为：树立人人都有闪光点、人人都能成才、人人张扬个性和发展特长和“乐之者”的学生观。其中，“乐之者”就是以中职生为乐、以服务中职生为乐。只有“乐之者”，我们才能努力适应学生的发展需求和愿望，为学生提供优质、高效的教育服务。因为教育工作的本质是服务。只有树立正确的教育观、学生观我们才能更好地服务于中职教育。三、不断学习修炼、完善个人素质结构“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。世界教师组织联合会指出：“任何一个国家的教育素质，有赖于其教师的素质”。笔者认为，当前要真正做好一名中职教师，在个体上应当具备如下素质：1.具备良好的心理素质。学校教育的过程主要是通过教师对学生的多方面影响进行的，教师的心理素质体现在教育和教学过程中。人们的心理主要来自内部和外部的影响，作为中职教师，与其他教师相比，影响其心理健康的因素主要有：一是来自教师本人。不能理解自身价值，自我调适能力差，没有职业成就感。面对基础较差的中职生，很多教师感到无能为力，付出很多，却成效不显著，不能获得职业满足感，更没成就感可言。现实与美好的理想，构成了强烈冲突，使得很多中职教师产生职业倦怠；有的教师甚至开始怀疑自己所从事职业的价值。由于无法实现自我价值这种高层次的需要便产生烦闷、压抑之类的心理问题。二是是来自学生层面。学生调皮捣蛋、逆反对抗、违纪犯规等不如意的事情经常出现，甚至有的直接与教师发生争执，遇到这些使人气愤、烦躁情况时，我们教师还必须胸怀博大、沉着冷静，以约束控制自己的情绪，这种矛盾和紧张的精神状态常会使人情绪压抑，长期下来，躯体化、强迫症便生成了，而躯体化、强迫症都是心理不健康的直接表现。心理不健康的教师不但在学习上不能很好地指导学生，而且还会对学生群体的心理健康产生不良影响，甚至会源源不断地培养出心理不健康的学生。而良好的心理品质不仅是推动我们教师积极工作和发挥创造才能的动力，同时对学生个性形成和发展的影响是任何其它教育手段所无法代替的。因为教师的心理对学生的全面发展会产生重要影响，影响学生的学习效果、人生观和价值观的形成。因此，我们教师应具备良好的心理调适能力，善于控制和疏泄不良情绪，释放和缓解心理压力，勇敢面对挫折和失败，促进自我的身心健康发展。只有我们教师本人具备良好的心理素质，才能真正把学生教好，也才能把那些心理不健康的学生从桎梏中解放出来。我们教师要通过自身健康的心理状态和良好的心理素质去感染和影响学生，帮助学生解决成长中的各种问题，克服发展中的各种困难，以获得个性的健全发展。2.拥有高尚的思想道德品质。中职教育培养目标的第一位应是育人，其次才是职业技能训练。当前中职生的思想道德现状从主流上来说是好的，但部分学生由于从小家庭教育、社会环境与不良思想的影响，缺乏正确的道德观念，道德意志力差；做什么主要从个人利益和兴趣出发，对社会、对职业、对自己的特点不是很了解。因此，对他们进行思想品德教育的任务显得更加重要，任何一名教师都将由过去单纯的知识传递者转变为无所不教的教育者。中职教师的工作更多体现在非教学任务上，我们教师在教学过程中应担负起对学生进行正确的道德观、人生观、学习观、审美观的培养，担负起对学生良好行为的养成任务。在自己的全部工作和活动中，渗透思想品德教育，寓教育于教学中。思想道德教育不仅仅是班主任或德育教师的事，是所以任职教师的事。正如学会生存中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。原苏联教育学家苏霍姆林斯基也说：“教育最根本的力量源泉，来自教育者对被教育者的直接影响。”表率在学生的塑造和培养过程中，起着举足轻重的作用。这对我们教师提出了更高的要求，要具有较高的政治理论素养，经常不断地学习政治理论知识，要以言传身教的良好风范影响学生。要坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”正所谓，“近朱者赤，近墨者黑”，师的言行，生的榜样。3.掌握必要的心理学知识。掌握必要的心理学知识，是素质教育的需要，更是面对特殊教育群体的需要。在开展素质教育的过程中，心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分。作为教师，我们应学习心理卫生学的一些基本概念与常识，了解和理解心理健康教育的性质、地位与重要意义，掌握青少年发展与心理方面的知识。否则，我们就很难适应中职教育。我们知道，中职学生正处于身心成长的过渡期，由稚气逐渐走向成熟，开始以审视的眼光看待自已，以敏感的触角感知周围世界。加之长期以来不用心学习，人们的“另眼相看”、更使他们对自己的学习能力缺乏自信，面临学习、生活、就业的多重压力，他们比普通中学的同龄人承受着更重的负担，也因此而产生更大的心理压力。可以说，中职学生大多是初中时期的所谓的“差生”，在长期的“笨蛋”、“不可救药”等斥责声中，自尊心、自信心早已荡然无存，这些学生多数缺少师长之爱、同学之爱、家庭及社会之爱。长时间的冷落遭遇和不公正的待遇，使得不少学生程度不同地患有心理障碍。这些心病不除，学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重。这都需要我们教师运用心理学知识、用爱心去开启他们的心灵之门。然而，当前我们很多教师对学生心理问题的认识还停留在表面水平。还是一些个人经验式的、非科学的认识，在解决学生的心理问题时往往缺乏科学性和系统性，这为我们正确了解学生心理状态带来很多负面的影响。因此我们应当掌握必要的心理学知识，尤其是青少年发展及心理方面的知识。只有这样，我们在区分学生的心理问题时，才能考虑其年龄发展特点，避免将该年龄阶段的普遍性问题（如青春期逆反心理）视为异常心理问题。另外，掌握必要的心理学知识，也有助于我们教师自身心理调整，增强自我心理调节能力。有人预言，心理疾病将是21世纪之患。作为一个处在21世纪的现代人，如果对心理卫生与心理健康的知识一无所知，缺乏自我保健与自我调节的能力，在适应现代生活和工作过程中必然会遇到困难。4.与时俱进，及时更新专业知识，提升专业能力。这里所指的专业知识是指教师所从事的与其教学领域相关的学科专业知识，是通常或者说传统意义上的专业知识。而这里的专业能力，一是指教师从事的与其教学领域相关的各种专业实践技能，如理工类的实验操作技能等；二是指教育教学研究能力，体现在具有明确的研究意识和对自己的教育实践和周围发生教育现象的反思能力；三是指职业操作（或岗位）能力，相关职业的实践能力，应具有相关职业或岗位的技术等级证书。这是职业教育教师有别于普通教育教师的地方。笔者认为，要具备上述三种能力，要求我们教师本身不但要有较强的学习力，还要有终身学习、活到老学到老的学习发展观。这是因为：随着科学技术的不断发展，大量新设备、新工艺和新技术在实践生产领域得到了广泛应用，且更新速度不断加快，其不但为职业教育教学内容的更新与发展提供了极其丰富的素材，也对职业教育教师的专业能力提出了更高的要求。另外，各行业对于从业者的专业知识、技能水平以及知识、技能更新能力的要求不断提高，这要求我们职业教育教师必须相对及时地将已经或即将在生产中应用的各种新成果、新方法和新需求及新理论反映到教学过程中来。总之，要求我们教师要掌握本专业领域的最新理论成果、前沿技术和关键技能，及时掌握最新的信息并把信息作为产生知识