用唯物主义原理基石纵论中国研究生学制变迁史.doc

用唯物主义原理基石纵论中国研究生学制变迁史研究生学位教育作为高等教育的高级阶段，对各国的科技进步、经济建设和社会发展都起着举足轻重的作用。我国的研究生学位教育由于起步晚，还存在着许多不完善的地方，而美国的研究生学位教育是当今世界各国高等教育中最为完善，在许多方面值得我们学习和借鉴。一、中国的研究生学位?逃?具有现代意义的中国研究生学位教育，是近现代西方高等教育与中国传统教育相互影响、相互融合的产物，从无到有，从小到大，不断完善，稳步发展，经历了百年的历史，取得了突出的成绩，已成为我国高级专门人才的重要来源。（一）中国研究生学位教育的历史1回顾我国研究生学位教育发展的历史，笔者认为大致可分为萌芽、起步、初步发展和蓬勃发展四个阶段。1中国研究生学位教育的萌芽1902年，当时的清朝政府颁布了中国历史上第一个学制，即壬寅学制，这个学制中包括六个章程，其中的设立大学院就是我们现在讲的研究院，规定大学院不设课程，只做研究和学问；1904年清政府又颁布了癸卯学制，将大学院改为通儒院，修业年限为5年，目标是要以能发明新理，即在学理上有所创新才能毕业。清政府颁布的这两个学制带有明显的西学色彩，它与西方通行的研究生教育是一致的，其研究生教育的目标非常清楚。尽管这两个学制在当时还没来得及实行清政府就垮台了，但亦足以说明中国的研究生学位教育肇始于20世纪初两个清定学制。2中国研究生学位教育的起步1918年中国的研究生教育在北京大学正式开始。北大研究所招生148人。1935年4月，民国政府仿效英美体制正式颁布了“学位授予法”，这是一个比较完整的学位制度，是中国现代学位制度的开端。但由于旧中国教育落后，这项制度最终没有得到认真施行。当时的研究生学位教育发展很缓慢，从1935年到1949年新中国成立前，仅有232人获得硕士学位，没有一个博士学位。3中国研究生学位教育的初步发展新中国成立后，对研究生学位教育十分重视，研究生学位教育有了一定的发展。1963年召开了新中国第一次全国性的研究生教育工作会议，颁布了高等学校培养研究生工作暂行条例（草案），标志着新中国的研究生教育制度，特别是研究生培养制度已经初步建立起来。从19501965年，全国共招收研究生近2.27万人，但这一期间由于政治运动的影响，研究生学位教育并没有真正发展起来；之后由于受“*”的影响，从1966年开始，我国的研究生学位教育中断了12年之久。4中国研究生学位教育的蓬勃发展我国的研究生学位教育真正开始有较大的发展，是在1978年恢复研究生招生制度以后。1980年2月12日，五届全国人大常委会第十三次会议审议通过了中华人民共和国学位条例，并于1981年1月1日起施行。1981年 5月20日，国务院批准了中华人民共和国学位条例暂行实施办法，制定了学士、硕士、博士三级学位的学术标准，中国学位制度从此建立，中国研究生学位教育自此进入了规范有序、蓬勃发展的新时期。1（二）中国研究生学位教育的体系通过改革开放后20多年的稳步发展，我国的研究生学位教育已经初步形成了较为完整的体系，一个具有相当规模、学科门类大体齐全、学位质量能够得到保证、以高等学校为主体的研究生学位教育体系和运行机制已经形成。截至到2004年，全国共有研究生培养单位769个，其中高等学校454个，科研机构315个；共有在学研究生81.99万人,其中博士生16.56万人，硕士生65.43万人；累计培养出95.73万名硕士、13.35万名博士。2我国研究生学位教育体系由博士研究生教育与硕士研究生教育两个相对独立的层次构成。博士研究生教育一般学制为3年，主要培养从事教学和科学研究工作的学术型人才，培养的核心在于知识创新和通过科学研究取得创造性研究成果。硕士研究生教育一般学制为2.53年，与国外一些国家把硕士学位作为过渡学位的做法相比，我国的硕士研究生攻读的主要是学术型、复合型学位，学位学制较长、学术水平要求较高。另外，为拓展人才培养的类型和规格，加快培养社会急需的复合型、应用型高层次专门人才，我国从1990年开始了专业学位教育,先后批准设置了工商管理硕士（MBA）、法律硕士、教育硕士、公共管理硕士（MPA）等16个专业学位；同时，为促进各行业高层次专门人才的成长，促进经济、教育、科技和社会发展，我国从1985年开始，为未能接受研究生教育、但具有较高学术水平和专业技术水平的人员开辟了在职人员以同等学力申请硕士、博士学位的渠道，专业学位教育及同等学力申请硕士、博士学位教育同样是我国研究生学位教育体系的重要组成部分，正在成为高层次专业人才成长的重要途径，发挥着越来越重要的作用。3（三）中国研究生学位教育的展望21世纪是知识经济时代，随着我国加入世界贸易组织，面对激烈的国际竞争，培养一大批具有创新意识、创新精神、创新能力与创业能力的人才，已成为高等教育特别是研究生学位教育的根本战略任务，在深化改革、大力发展的基础上，实现教育的国际化、多元化、现代化和个性化也成为新世纪我国研究生学位教育发展的必然趋势。1国际化。内容包括教师的国际化、学生的国际化、教学内容的国际化、教育观念的国际化等。通过研究生学位教育的国际化，促使大学办学更加开放，大学间的联系交流更加紧密，使研究生教育与人才培养能够充分利用国际的学术环境和条件，在国际交流的学术氛围中得到发展。2多元化。内容包括培养目标的多元化、培养模式的多元化、学科结构的多元化、经费来源的多元化等。通过研究生学位教育的多元化，加强学校与社会的密切联系，缩小人才培养与社会需求之间的距离，适应社会对各种规格人才的需要，调动社会参与人才培养的主动性，增强学校的办学活力。3现代化。内容包括教学方式的现代化、科研手段的现代化、学术交流的现代化、教学管理的现代化等。通过充分利用网络技术实现研究生学位教育的现代化，加速知识的快速传递和交流，改变科学研究的方式和教育手段，为学科与人才培养的可持续发展提供条件。4个性化。内容包括学校教育的个性化、导师指导的个性化、学生设计的个性化、人才需求市场的个性化等。通过研究生学位教育的个性化，促使学校在激烈竞争环境和自主办学条件下更加体现办学特点，促使导师更多地体现自身优势和特长以及特殊的指导方式，促使学生更重视把握时代脉搏，根据社会需要和自身志向设计自己，以适应人才市场的不同需求。4二、美国的研究生学位教育高水平的研究生学位教育，是美国高等教育的重要标志之一。虽然，美国研究生学位教育的产生和发展受德国的影响较大，但它并没有照搬德国的做法，而是将德国的经验植于美国的土壤中，在自身的实践和发展过程中注重并致力于制度的创新，从而使其独具特色。（一）美国研究生学位教育的历史美国的研究生学位教育从孕育出生、迅速发展到逐步成熟走过了近二百年的历程，按照其教育理念的变化发展，可将其历史划分为四个阶段：19世纪初至19世纪60年代是美国研究生学位教育的萌芽时期，强调通过向研究生提供人文主义的博雅教育，培养具有理性质精神的高级学者，研究生学位教育体现出理性主义特征。1861年耶鲁大学第一次颁发的三个哲学博士学位，成为美国研究生学位教育发展历程中具有里程碑意义的事件。19世纪70年代至80年代是美国研究生学位教育发展的第二个阶段，理性教育理念占主导地位的同时，开始受到实用主义的影响，开始强调研究生学位教育的社会服务功能，1876年建立的约翰霍普金斯大学是这一思想的首倡和实践者。20世纪初至20世纪60年代是美国研究生学位教育的蓬勃发展和迅速繁荣时期，教育理念中实用主义和理性主义并存，国家主义萌芽并逐步占据主导地位，这一思想促使美国国会在1958年通过了国防教育法。20世纪70年代至今，由于对美国如何能够永久地充当“国际领导”的危机意识的不断膨胀，美国研究生教育理念由国家主义转向国际主义，开始注重培养能够参与国际合作与竞争的国际型人才和领导者。5（二）美国研究生学位教育的体系美国的研究生教育模式是对德国研究生教育模式的发展和扬弃。美国把其早期的学院制与引进的德国大学之研究所相结合，形成了建立在学院制基础之上的研究生院制美国专业式研究生教育模式。正如唐纳德奈特指出的那样：“美国大学不仅学习了德国洪堡的办学思想，而且把这种办学思想制度化了。美国的大学把教学与科研相结合的思想理念体现于大学研究生院的制度建设中，实现了从思想到制度的超越。” 6美国研究生学位教育的主要类型有两种，一种是学术教育，相应的学院叫做“Academic School(Graduate School)”，即传统上所说的“研究生院”，毕业生拿到的学位都是学术性的学位，拿到这些学位的硕士、博士们通常都留在大学或研究机构搞教学研究；另一种是职业教育，相应的学院叫做“Professional School”，培养各种应用型的职业人才，所授学位不同于学术性的硕士、博士学位，而是本行业认可的职业学位，也就是说，在这些学院中，学习的目标就是为了以后在该行业工作。当前，美国最常见的研究生学位有硕士和博士两种规格。硕士又可以分为学术型的文理硕士和专业硕士两类：学术型硕士主要是为了毕业后担任中小学教师和攻读博士学位做准备；而专业硕士学位教育侧重培养某一职业的人才，是获得某一专业执照的先决条件，专业硕士学位前常冠以学科名称，如教育硕士、工商硕士、新闻硕士等。有报道称，近期在美国所有的硕士学位中，专业学位的授予率高达84。这显示了一个不争的事实，那就是专业硕士学位教育的发展已超过传统的学术型硕士学位教育。美国的博士学位分为哲学博士(PhD,学术型博士）和工程博士、教育博士(专业型博士）三类，与前两类相比，文科博士更直接地反映了现实需要。哲学博士强调培养研究人员，工程博士培养专业化人才，而教育博士则是为了满足培养大学本科教师的需求。7美国的研究生学制与欧