《诗两首》教学设计.doc

诗两首教学设计教学目标1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。2、过程与方法：能借助注释或通过合作探究理解诗歌的的内涵，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。3、情感态度与价值观：感受古诗文字的精练和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重难点领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。激发学生读书、学习的兴趣。教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间2课时。教学过程第一课时一、 自学质疑，走近诗人 1、出示朱熹名言。 活到老，学到老。 读万卷书 行万里路。 读书有三到：心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 请同学们读读看，是不是觉得很熟悉？（出示朱熹的名字）看，你们发现了什么？关于朱熹你又了解多少？（由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知，又激起学生学习新知的欲望） 2、简介诗人。 南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。 过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的有一种思考，他颇有感触的写下了这首诗。（板书课题：观书有感） 二、交流展示，感受诗篇 1、齐读课题。 2、学情调查（出示古诗）。 （1）自由读,注意读准三个生字：鉴 徘徊 为 （2）指名读诗；边划节奏边读，读出诗的节奏。 （3）指导朗读问句 古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现了没有？谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）（从标点入手，启发学生质疑，感知诗景） （4）作者到底问的是什么呢？请结合插图，联系诗句想一想。 理解 “渠”、“如许” 谁再来问一问？指导读好第三句。 过渡：诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么如此一问呢？因为他看到了什么样的景色呢？ 三、合作探究，体味诗意 1、出示插图，看图想象说话：诗人坐在塘边的大石头上，抬眼望去，方塘的水真清啊 （同桌讨论）（通过插图，画面想象，引导学生步入方塘美景之中，引导学生学会观察，学会表达，感受渠之清） 小结：说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，（出示一、二句诗），齐读一、二句诗，读出方塘景色的清新明快。 2、精讲点拨 “鉴”。 （1）镜子。 （2）照。 （3）仔细看、审察。 （4）可以作为警戒或引为教训的事。 （5）旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信 学生讨论选择（联系望洞庭中的“潭面无风镜未磨”理解 （巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点）看到如此的美景，心情怎会不高兴呢？让我们高兴的读读这两句诗。 3、诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生了疑问：“问渠那得清如许”，到底是什么原因让诗人自问自答，诗中哪个字提示我们原因？精讲点拨“活水”（结合插图：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘。） 4、小组交流、讨论。 5、展示交流。 6、再读古诗（出示整首古诗）。 诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但有源源不断的活水流进来，使水如此的清澈，怎能不喜欢呢？让我们读出欢喜之情。 四、互动探究，品悟诗理 1、这首诗的题目是“观书有感”，但在诗句的字面上却没有提到读书，它和读书有着怎样的联系？也就是说，诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？ 小组讨论交流 指名回答。 小结，出示句子：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进来；我们要想变得聪明敏锐，看来就要不断读书，不断学习，不断汲取新的知识。 现在我们理解了这首小诗所蕴含的寓意，那么让我们再来读读这首诗，相信会读的更好。（配乐朗读，读出诗的韵味）第二课时一、谈话激趣，导入新课1、“书是人类进步的阶梯”、“书是人类的精神粮食”同学们你们爱书吗？都读过哪些类型？在读书中你获得哪些乐趣？（书是多么神奇，今天我们就来读一读神奇的书这首诗歌吧！）2、扣题质疑：书神奇在哪？让我们一起走进书里寻找吧！二、初读诗句，了解大意1、自读诗歌，读准了字音，了解大意。并想想自己读懂了什么？2、学生自读诗歌，师巡视。3、指名朗读。4、指名说说你读懂了什么？有什么疑问？三、指导理解诗意1、学习第一小节。（1）指名读第一节，说说你的理解。（2）说说这节诗写什么？（3）为什么这样说书能带我们到浩瀚的天地呢？2、读第二节，说说你的理解。（1）理解词语。（2）说说这节诗写什么？（3）想想书为什么能带我们领略人生的真谛？3、读第三节，想想为什么说“即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡，你在书的王国遨游的步履”呢？4、读第四节，说说这节诗告