新课程初中物理学业考试命题探讨

黄恕伯 2004.8.11 南京,新课程初中物理学业考试试卷命题探讨,一.试卷的内容结构,1.物理试题内容的多维结构,MN为平面镜，A为发光点。眼睛放在B处时，可以从平面镜中看到A的像。现要在平面镜上贴一张狭窄的纸条，挡住A经平面镜反射到B的光线，使在B处的眼睛无法从平面镜中看到A，这个纸条应贴在平面镜的哪个位置？(1)请通过准确作图找到这个位置。,(2)如果平面镜上标有如图所示的细刻度（认为细刻度对光的反射没有妨碍），那么纸条所贴的位置应位于刻度为_的地方(图中单位为cm)。,（评分标准：答案在 2.35cm0.10cm 范围内给满分，其余不给分）,题目,某同学在做验证互成角度的两力合成的平行四边形定则的实验时，把橡皮条一端固定，另一端用 A、B 两个弹簧秤同时拉着到达 O 点位置，此时两弹簧秤的读数分别是FA 3.41 N 和 FB = 4.18 N，其位置记录如下图，倘若橡皮绳的活动端仅由一个弹簧秤拉着，也把它拉到 O 点位置，读得弹簧秤的读数为 FC 6.14 N，其位置如C。 (1)以 1 cm 表示 1 N，分别作出 FA、FB、FC 的图示。,(2)用平行四边形定则通过作图求出FA、FB的合力大小（要说明量值）、和方向（只要图示），并说明该实验的结论。,A,B,C,O,FA 3.41 N,A,B,C,O,F1,FA 3.41 NFB 4.18 N,C,A,B,O,FA 3.41 NFB 4.18 NFC 6.14 N,A,C,B,O,FC,F合,FC 6.14N,F合6.25 N,A,O,C,B,2.对物理试卷内容结构的规划,一.试卷的内容结构,1.物理试题内容的多维结构,用作图象的方法不具有可操作性,题 目 内 容 的 三 个 平 面 坐 标,物 理 试 卷 的 内 容 规 划 表,物 理 试 卷 的 内 容 规 划 表,物 理 试 卷 的 内 容 规 划 表,内容规划表,3.新课程背景下对试题内容设计的要求,不过分追求知识的系统和严密,2.对物理试卷内容结构的规划,一.试卷的内容结构,1.物理试题内容的多维结构,内容规划表,内容覆盖表,试题：,某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水为0.3N，则它受的浮力A. 一定为0.3NB. 一定为0.2NC. 一定为0.5ND. 可能为0.4N,重视对过程的考查,3.新课程背景下对试题内容设计的要求,不过分追求知识的系统和严密,2.对物理试卷内容结构的规划,一.试卷的内容结构,1.物理试题内容的多维结构,内容规划表,凭你现在的回忆，选做以下三个小题中的任意一个小题（不确切的数字可以估计或者用表示）：(1)写出你做过的关于噪声污染的调查记录及防治意见。(2)写出你做过的关于家庭或学校用水的调查记录及节水意见。(3)写出你做过的关其它调查记录及有关意见。,试题：,对科学探究的考查不要简单化、标签化，应以标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点。,重视对过程的考查,不过分追求知识的系统和严密,2.对物理试卷内容结构的规划,1.物理试题内容的多维结构,内容规划表,3.新课程背景下对试题内容设计的要求,一.试卷的内容结构,秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,试题：（“提出问题”要素）,本题只是从文字上贴上了“提出问题”标签。并不具有考查学生“提出问题”的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）,某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。,请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,试题：（“分析与论证”要素）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,知识要求：凸透镜的实像是倒立的。,探究能力：1.能对收集的信息进行简单比较,2.尝试对探究结果进行描述和解释,3.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,4.具有控制变量的初步意识,能力要求,有两种合金，A 密度为 8.27103 kg /m3，密度为 8.29103 kg /m3。现有一质量精确等于 100 g 的金属块，为鉴别究竟是 还是，某同学想，只要测出它的体积便可算出密度。于是，把它投入右图盛有水的量筒中（单位为毫升），根据水面升高的位置来判别它的物质种类。(1)这种通过测量金属块的实际体积、计算密度，从而进行鉴别的思路是否正确？(2)该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？（提示：计算它的体积）,（VA为 12.09 cm3 、 V为 12.06 cm3）,题目：（“评估”要素）,有两种合金，A 密度为 8.27103 kg /m3，密度为 8.29103 kg /m3。现有一质量精确等于 100 g 的金属块，为鉴别究竟是 还是，某同学想，只要测出它的体积便可算出密度。于是，把它投入右图盛有水的量筒中（单位为毫升），根据水面升高的位置来判别它的物质种类。(1)这种通过测量金属块的实际体积、计算密度，从而进行鉴别的思路是否正确？(2)该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？（提示：计算它的体积）,知识要求：1. 密度的意义和计算公式,探究能力：1. 具有评估探究过程和探究结果的意识,能力要求,2. 密度是物质的属性,3. 用量筒测量固体体积的方法,4. 关于测量、读数的知识,2. 尝试选择探究的方法和器材,对科学探究能力的考查时，注意把握试题的开放度，以减少阅卷的主观随意性，增大阅卷的公平性。,对科学探究的考查不要简单化、标签化，应以标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点。,重视对过程的考查,不过分追求知识的系统和严密,2.对物理试卷内容结构的规划,1.物理试题内容的多维结构,内容规划表,3.新课程背景下对试题内容设计的要求,一.试卷的内容结构,细的铜丝（如漆包线）很容易被拉断，粗的铁丝就不容易拉断（混凝土中的钢筋就是利用了它的抗拉性）。生活和生产中有许多事情是和金属丝是否容易被拉断有关的。请猜想：金属丝是否容易被拉断跟什么因素有关？ 现有一台机器，能逐渐增大固定在这台机器上金属丝所受的拉力（直至金属丝被拉断），而且能显示金属丝所受拉力的大小。请设计一个用这台机器验证你的猜想的实验方案。,试题：（“制定探究计划”要素）,本题的情境对学生来说是新的，它能够体现学生科学探究的水平。,开放度较大，难以进行客观、准确地评分，阅卷的可操作性教差。,本题是一个较好的练习题，但不是一个好的测试题。,金属丝被拉断时拉力的大小和什么因素有关？某同学在一台拉力机上通过实验来探究这个问题。这台拉力机可以逐渐增大固定在该机器上金属丝的拉力，可以读出金属丝拉断时的拉力大小。实验可提供的金属丝有右表所列个品种（每个品种有多根），请根据有关猜想选择实验的金属丝。(1)猜想一：相同材料、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉力大小与金属丝长度无关。为验证猜想一应选用金属丝_、_、_。(2)猜想二：相同材料金属丝拉断时单位横截面积所受拉力相同。在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应选用的金属丝为_、_、_。(3)猜想三：不同材料的金属丝拉断时，其单位横截面积所受的拉力不同。在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜想三，应选用的金属丝为_、_、_。,试题：（“制定探究计划”要素）,(1)猜想一：相同材料、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉力大小与金属丝长度无关。为验证猜想一应选用金属丝_、_、_。(2)猜想二：相同材料金属丝拉断时单位横截面积所受拉力相同。在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应选用的金属丝为_、_、_。(3)猜想三：不同材料的金属丝拉断时，其单位横截面积所受的拉力不同。在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜想三，应选用的金属丝为_、_、_。,知识要求：金属丝受的拉力太大会被拉断。,探究能力：1.明确探究目的和已知条件，经历制定计划的过程,2.尝试选择科学探究的方法和所需的器材,3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识,能力要求,对科学探究能力的考查时，注意把握试题的开放度，以减少阅卷的主观随意性，增大阅卷的公平性。,在有确定的评分标准的前提下尝试答案的个性化。,对科学探究的考查不要简单化、标签化，应以标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点。,重视对过程的考查,不过分追求知识的系统和严密,2.对物理试卷内容结构的规划,1.物理试题内容的多维结构,内容规划表,3.新课程背景下对试题内容设计的要求,一.试卷的内容结构,有以下 6 种物质：铁，牛奶，水晶，白酒，水银，饼干。可以把它们分成以下两类:一类是 ,其特征为 ; 另一类是 ,其特征为 。,试题：,2.试卷的难度结构,(1)对试题难度的设计各种难度因素的控制策略,影响初中物理试题难度的因素,题目条件的复杂程度,题目条件表述的隐蔽性,解答题目所需要的心智技能,是否隐含科学探究等解决问题的方法,解答过程的数学手段,以往解题经验的影响,需要表达的水平, 设计试题时对难度因素的运用策略 （见以上右边所列）,适可而止,提倡（联系实际表述）,不过分,提倡（某些题引入）,不过分,适合初中水平,提倡新情境,(2)对试卷难度结构的设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,2.试卷的难度结构,(1)对试题难度的设计各种难度因素的控制策略,结论： 在一份试卷中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生考分相互接近。,(2)对试卷难度结构的设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,2.试卷的难度结构,(1)对试题难度的设计各种难度因素的控制策略,结论： 在一份试卷中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生考分相互接近。,(2)高考试卷难度结构演变的借鉴,2.对试卷难度结构的设计,(1)试卷难度结构对考生分数分布曲线的影响,1.对试题难度的设计各种难度因素的控制策略,二.试卷的难度结构,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,难度,分数,95年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,96年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,97年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,98年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,99年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,2000年高考(3+2)物理试卷的难度分布,高考试卷难度结构演变的借鉴,试卷的难度结构设计的策略,(2)对试卷难度结构的设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,2.试卷的难度结构,(1)对试题难度的设计各种难度因素的控制策略,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,(1)按题目内容划分大题的试卷示例：,试卷A 一、基础知识题 二、基本技能题 三、科学探究题 四、实践创新题 五、,试卷B 一、观察与实验 二、理解与应用 三、探究与体验 四、调查与实践 五、阅读与拓展,以下概念不支持按内容划分大题,题目的内容结构是多维的,三个维度是分析维度不是实施维度,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,(1)按题目内容划分大题的试卷示例：,(2)试卷与练习册具有不同功能和不同结构、线索。,检测学习水平,建构、巩固知识获得过程体验解读教科书,以题型为线索内容交叉,以内容为线索题型交叉,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,2.物理试题题型的分类,按试题的呈现方式和学生的答题方式可将题型划分为以下三类：,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,2.物理试题题型的分类,3.不同题型的功能特点,(1)选择题和计算题优缺点的对比,选择题和计算（论述）题的比较,选择题,计算（论述）题,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,2.物理试题题型的分类,3.不同题型的功能特点,(1)选择题和计算题优缺点的对比,(2)九地区中考试卷选择题和计算题的结构分析,九地区2002年中考试卷题型结构（含实验题）,九地区2002年中考试卷题型结构（除实验题）,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,2.物理试题题型的分类,3.不同题型的功能特点,(1)选择题和计算题优缺点的对比,(2)九地区中考试卷选择题和计算题的结构分析,(3)全国高考物理试卷题型结构、试卷长度演变的启示,近几年高考物理试卷各类题型数量表,近几年高考物理试卷各类题型分数表,1.是按内容划分大题还是以题型划分大题？,三.试卷的题型结构,2.物理试题题型的分类,3.不同题型的功能特点,4.有关题型题目的编写要求,单项选择题和多项选择题,不要把单选题仅仅理解为“只有一个选项正确的选择题”,填空题,试题,以下关于加速度的各种说法，只有一种是正确的，把它选出来： A. 自由落体运动的加速度大小、方向都不变 B. 平抛运动的加速度大小不变，方向在变 C. 匀速圆周运动的加速度大小不变，方向始 终和初速度垂直 D. 简谐运动的加速度方向不变，大小在变,例：市2002年中考物理试题,单项选择题（只有一个选项正确）：,下列说法中错误的是（）,(A)电铃是利用电流的磁效应来工作的,(B)奥斯特实验说明了通电导线周围有磁场,(C)发电机是利用通电导线在磁场中受力转动的原理 制成的,(D)电动机是把电能转化为机械能的装置,例：多项选择题,