《走进诗中的月亮》活动设计.doc

走 进 诗 中 的 月 亮古典诗词鉴赏审美活动广州市荔湾区外语职业高级中学 梁锦贞一、活动目标（一）增加古诗积累，提高文化素养（二）学生激发起学习古典诗词的兴趣，审美情感得到培养（三）学生语文综合表达能力得到提高（四）素质教育渗透活动中 二、活动描述近日，著名学者钱理群与北京大学中文系教授洪子城主编的诗歌读本出版了。在谈到出版这套丛书的目的，钱理群说，“今天的中国人，人的情感的沙化，趣味的粗鄙，精神的沉沦，心灵的扭曲，人伦的丧失到了临界点，而且是全民性的，构成了精神危机。”确实，正如我们的学生，面对唐诗宋词这样美的诗句，竟没什么兴趣，更别说感受诗意的美了。我一直在寻找能提高学生学习古典诗词兴趣的最佳方法。高等教育出版社语文基础模块（下册）第六单元的阅读与欣赏，给了我意想不到的灵感。备课时，我无意中发现一个有趣的现象：里面收集的四首唐诗宋词将进酒、琵琶行、念奴娇赤壁怀古、雨霖铃，都出现了月亮的“月”字。于是，一个既能激发学生学习古典诗词兴趣，又能培养学生审美情感的“古典诗词鉴赏审美活动”方案在心中酝酿而成。设计这个活动前，我思考的依据如下图：这个主题是怎样和“真实世界”契合起来的？你怎样把它和学生的生命联系起来？你期望学生达到的学习目标是什么？学生知道这个学习过程的结果是什么吗？你的单元讲的是什么？它的主题是什么？在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？产 生新问题、新单元开始思考问题、单元你要达到的目标的标准是什么？这些问题是相关的？怎样修改问题去促进学生的学习？什么是开放性问题？它怎样促进更高层次思维技能的发展？学生根据什么说明他们理解了？你如何评价他们的依据？确认无论是基本问题还是单元问题，都不只有一个明显的“正确答案”吗？这种思考不止一遍，而是循环反复的过程，在不断产生新的问题、新的单元后，才最终提炼出下面这个活动方案：课题：“古典诗词”鉴赏审美活动课程概述内容问题单元问题基本问题PBL Idea以唐诗宋词月亮诗为鉴赏对象，探讨“为什么要读诗”问题。学生用PPT展示诗的真、善、美；用一句话概括这次活动的感受。月落何处月寄何意月动我心月下问诗月诵真情月中折桂 你感受到诗中的真善美了吗？ 你觉得诗能滋润你的心田、净化你的心灵吗？在当今这样一个时代，我们还需要诗吗？全班同学共同参与，制作诗集走进诗中的月亮。提高审美、语文综合表达能力与诗人、心灵对话与生活、生命对话不想学热爱学学诗的态度： 三、活动准备（一）给学生提供支架把四首作品中带有月亮的诗句找出来，归纳如下表：诗 人诗 句诗 意李 白人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。失意难掩豪放不羁白居易醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。去来江口守空船，绕船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。失意中透着伤感苏 轼人生如梦，一尊还酹江月。失意中蕴涵豁达柳 永今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。无边的离愁别绪（二）材料准备1、学生利用课外时间收集带有月亮的“月”字的诗（词）句，要求写上出处和作者。诗句收集得越多越好，为后面的PK大赛做准备。2、分3个组，各小组选一首带有月的诗（词），准备与同学分享、鉴赏。（三）小组分工1、学生在小组中归纳整理收集的诗句，为后面出版诗集做准备。2、各小组选好代表参加朗诵比赛、PK大赛；选定参与制作PPT的人选，分工合作，填写好小组团队合作情况登记表（如下图）。成员姓名负责项目或内容完成情况四、活动程序（一）导入（示范）教师：画里面这个人牵着马，表示他在做什么？学生：他在路途中。在赏月。教师：此时此刻，他对着这一轮圆月，最有可能想到什么？学生：家乡。亲人。教师：对了，他在思念家乡，思念亲人。在我国古典诗词中，很多诗人都喜欢用月亮抒发自己丰富的情感：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂丈夫，游子对月思念亲人，孤独者视月为朋友，迷茫者视月为希望，奋进者视月为信念。既然月亮承载了诗人们如此丰富的内心世界，下面，就让我们携手走进诗中的月亮，一起徜徉在中华古典诗词那优美的长河里，流连忘返，用我们的心，去体味诗这一世间最美的吟唱。（二）活动过程第一环节：月落何处说出诗句中的“月”字应该放在哪里宿建德江（唐）孟浩然移 舟 泊 烟 渚，日 暮 客 愁 新。野旷（A）低（B），江清（C）近人。 答案： 天 树 月 例： 设计设想：学生可以运用现有语文基础知识作出判断。第二环节：月寄何意选择正确的诗意宿建德江（唐）孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。 答案： A无限的乡愁 B旅途孤寂、愁闷的心情 例： 设计设想：学生品味诗意。选项分别用红、绿两种颜色，学生作答时不必讲答案具体内容，只需讲“红色”“绿色”即可。此为增加课堂活动趣味性。第三环节：月动我心我的月亮打动你 学生以小组为单位，选一首最能打动自己的诗作，用PPT演示文稿形式跟大家分享。 设计设想：正如朱光潜所说，“欣赏一首诗就是再造（recreate）一首诗。”鼓励学生在阅读中保持自我的感受力，用自己的美感去应和文本展示的生命体验，并把这种体验传达给听众，打动听者的心。第四环节：月下问诗我与诗人深情对话创设情境1：夜晚，一轮圆月高挂空中，四周静谧无声，此时，我们所选作品的诗人从一千多年前的古代向我们缓缓走来，你和他（她）一起站在融融月色下，此时此刻，此情此境，你有什么话要对诗人说？诗人又会怎样回答你呢？（如下图）创设情境2：刚才你们问了诗人几个问题，现在，诗人也有两个问题要问你们（如下图）问题一：你感受到我诗中的真善美了吗？问题二：我的诗能滋润你的心田、净化你的心灵吗？ 设计设想：通过创设情景，引领学生与诗人展开超越时空的倾情对话，让学生在对话中获得作品所蕴含的生命体验。第五环节：月诵真情师生共同朗诵诗作1、学生配乐朗诵：明月夜留别 李冶山居秋暝 王维月下独酌 李白背景音乐：高山流水2、老师配乐朗诵：念奴娇 赤壁怀古 苏轼背景音乐：十面埋伏 设计设想：学生在反复吟咏过程中体会诗意。第六环节：月中折桂“月亮诗句”PK大赛比赛方法参加决赛的组各派3名选手进行一对一的PK，三盘两胜例：甲：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。柳永 乙：月明星稀，乌鹊南飞。曹操 甲：西风烈，长空雁叫霜晨月。毛泽东乙：春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石 依此类推，直至分出胜负为止。要求不能重复对方读过的诗句；3秒内读不出诗句的就算输。 设计设想：学生在对接诗句的过程中体会读诗的快乐。五、活动评价活动以小组竞赛形式进行，评价如下图：过 程评 价月落何处共十首诗，哪个小组答对得1个奖牌，答错倒扣1个奖牌月寄何意共十首诗，哪个小组答对得1个奖牌，答错倒扣1个奖牌月动我心两个环节完成后，全班同学一人拿1个奖牌，用投票的方式，投给最能打动自己的小组（不能投自己组）；老师也参加投票月下问诗月诵真情用小组投票的方式，给除自己组外，另两个组投票，认为朗诵得最好的，就给3个奖牌，差一点的就给1个奖牌；老师也参加投票，投三个小组，最好的给3个奖牌，排第二给2个奖牌，第三给1个奖牌看哪个小组最多，由他们做以下选择：A、进入最后的PK大赛。任意挑选一个组做对手，决出1、3名；B、不参加PK大赛。直接获得第2名（得6个奖牌）。月中折桂胜者得10个奖牌；负者得2个奖牌六个环节全部赛完，得奖牌最多的小组为冠军，获老师颁发奖品：钱理群、洪子诚主编诗歌读本（高中卷、大学卷）各一本六、活动反思 设计这个活动之前，我对活动的目的曾作过以下两点思考： （一）这个活动真能提高学生审美能力和语文综合表达能力吗？从月动我心、月下问诗这两个环节可以看到，这个设想达到了。正如李冶组的同学用一句话概括这次活动的感受时所说：我们感受到诗中的真善美了，正是因为我们感受到了，所以才做出这么美的课件，写出这么感人的文字。 （二）在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？事实上，这个活动并不能马上改变学生学诗的态度。因此，我给获得冠军的小组的奖品是两本诗歌读本，正如我自己在课堂上给学生作的总结：“老师之所以用两本诗集做奖品，就是想让同学们在今后的