说课：乌鸦喝水——MicrosoftWord文档.doc

词句理解、朗读感悟、方法引导、基础夯实乌鸦喝水说课稿 今天，我说课的题目是：“词句理解、朗读感悟、方法引导、基础夯实”，内容是乌鸦喝水，我将从以下几个方面完成我的说课内容：一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标（含重、难点） 四、教学过程 五、学习效果评价设计 六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点过渡：首先我们来看本课的指导思想与理论依据指导思想与理论依据在语文课程标准的学习中，我们都非常清楚，第一学段的学生要能够结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。结合低段中的上述阅读目标，我们可以知道低年级的阅读教学要以词句为主，通过词语引导学生学习句子、段落和篇章，使学生初步感受到字不离词、词不离句、句不离段的语文学科所独有的特征。心理学研究表明，7岁左右的孩子自主学习的能力和语言表达能力都处于比较弱，教师要加强培养的阶段。因此，本课力求多种方法理解词语，将朗读贯穿在各个环节的学习中，同时利用学生模仿能力强的特点，通过教师的范读，提高学生的理解能力和朗读能力。 “充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，教学中主要选用“自主学习、合作探究、图文结合、以读悟情、情境创设”等教学方法。努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友谊的新型师生关系，培养学生自主、自信、合作、探究的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。过渡：具体到乌鸦喝水这篇课文教学背景分析（一） 教材分析乌鸦喝水是义务教育课程标准实验教材一年级下册第五单元第三课。本单元的主题是“遇到困难要动脑筋想办法，就一定能解决困难。”通过这组课文的学习，我们除了要教给学生一定的词句知识，培养学生的朗读能力外，还要培养学生不怕困难和善于动脑筋的品质。课文按着“乌鸦口渴、找水喝、喝不着、想办法喝水、喝着水”的顺序记述了乌鸦动脑筋解决困难，喝着水的过程。本文篇幅很短，只有三个自然段，第一自然段有四句话，第二自然段只有一句话，第三自然段有两句话，但每个自然段语句都体现了它的用词准确与精辟。因此要少讲多读，要通过想象、联系上下文、观察等多种方法理解词语，进行句式和朗读的练习。（二）学情分析为了更好的使学生对本课词句的理解、表达能力的提高，我分两部分对学生进行了分析。1.学习本课之前的分析（学生学习拼音后）测试题：给学生一段带拼音的文字，让学生自己试着读一读。“春天来了，大地上的每一个角落都充满了春天的气息。 校园里，到处都是春光明媚的景象。柳树抽出了细细的柳丝，上面点缀着淡黄色的嫩叶；小草带着泥土的芳香钻了出来，一丛丛，一簇簇，又嫩又绿花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋；小朋友们都脱掉了笨重的冬衣，换上了既轻便又鲜艳的春装；小鸟们从家里飞了出来，唱着动听的歌，告诉我们：春天来了!”（1） 部分学生能读下来，有的学生还是要多练习拼读。（2） 当我问学生“没一个角落”你是怎样理解的？只有一两个学生能回答出来，其它学生不知道怎样回答？（3） 说明学生的表达能力比较弱。2.学习半年后学生情况分析（1）我给学生一段话，（比较难的字注上拼音），让学生自己试着读一读。我的弟弟小国，长得挺逗：圆圆的脑袋，脑门上留着巴掌大的一块头发，长着两只招风耳，见人就咧着嘴笑。实际上，他是心里坏。他刚刚会玩，就跟我着对，我拿啥，他要啥，奶奶给我做的纸老虎、胖娃娃，他抓过去就玩，我摸都摸不到。我要写字，他就夺铅笔；我吃馒头，他连鸡蛋都不吃了，也要吃馒头（2）个别学生能较通顺地读出来，但缺乏感情色彩。（3）理解“咧着嘴笑”，部分学生能把动作做出来，个别学生对词语的理解还有待于提高。（三）我的思考在一段时间的听课和本课第一课时的学习中，我发现很多孩子都不能用语言清楚地表达自己对词语、句子的理解，有些孩子还存在着读不准确、唱读和一字一顿地读等现象。因此，教师要加强引导，要结合不同词语选择恰当的方法帮助学生理解，要给学生充分的读书时间，要加强范读和评读，要结合文章内容补充阅读资料，在引导和模仿中激发学生的阅读兴趣，从而提高学生语文学习的能力。本课教学内容分2课时完成：第一课时：学习生字和词语，做到正确书写；初读课文，了解内容；第二课时：巩固并理解词语，进行句式练习，理解内容，练习背诵。教学目标（含重、难点）教学目标：1巩固本课生字词，通过想象、观察、换词、联系上下文等方法，理解“到处、渐渐”等词语。2抓住重点句子进行句式练习，理解句意，能用“渐渐”一词说句子。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3通过朗读感悟乌鸦喝着水的过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。教学重点：1. 运用多种方法理解词语。2抓住重点句子进行句式练习，理解句意，能用“渐渐”一词说句子。能正确、流利地朗读课文。教学难点：通过观察、朗读感悟乌鸦喝着水的过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。课前准备：在矿泉水瓶里装有少许水（在瓶子的最高水位处用红粉笔做上记号）、一些小石子。教学过程本课的教学流程是：字词引入，整体感知品析词句，朗读理解指导背诵，练习造句补充资料，增加阅读一、字词引入，整体感知1这节课，我们继续学习第19课，同学齐读课题乌鸦喝水。2再读本课中的一个词语“口渴”，（板书：口渴）你发现，它和课题中的“喝水”怎么样？你怎么区分“喝和渴”两个字？3文中还有三个用“喝”字组成的词语，请你出声读一读课文，读后，将这三个词语用“”画下来。4学生交流用“喝”字组成的词语“喝着水”、“找水喝”和“喝不着”5（教师提前把上边三个词语做成卡片），打乱顺序，读三个词语。6学生再读课文，将这三个词语按事情的发展顺序排列，（粘贴在黑板上）并说明理由。（设计意图：通过重点字词“喝水”和“口渴”的区分，引导学生巩固从形旁区分形近字的方法（音、形、义），再通过“喝着水”、“找水喝”和“喝不着”三个词语画批、认读和排序，引导学生多读课文，读准字音，感受故事的发展顺序，再次对故事有一个整体的了解，同时引出下文的学习。）过渡：（看板书）从乌鸦口渴到找水喝、又喝不着、最后喝着水，这个故事多有意思呀，我们来认真地读一读。二、品析词句，朗读理解过渡：请你读一读写乌鸦找水喝和喝不着水内容的相应的段落。1 第一自然段（1） 学生自读第一自然段（设计意图：了解学生是否能根据教师的提示读出相关的段落，是学生正确提取信息能力的培养）（2）明确本段有几句话，指名按句子读第一自然段，想一想每句话讲了什么。（3）第一句理解“到处”一词，引导想象乌鸦可能去过那些地方找水喝？（树林、草丛、山谷）去了这么多地方找水喝，所以文中用了一个词，是什么？（到处）那该多累啊？谁能通过你的朗读让我们感受到乌鸦很累啊？谁还能通过你的朗读让我们感受乌鸦去过那么多地方找水喝，还没有找到却不放弃啊？当学生读得不到位时，教师要范读，通过读好“到处”一词来读好这个句子，读出自己的理解。（设计意图：通过想象引导学生理解词义，通过朗读表达自己的理解）（4）第三句过渡：乌鸦到处找水喝，终于，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。你说此时的乌鸦该多高兴啊！终于可以喝到水了，是这样吗？读第三句，本来可以喝到水，结果正好相反，这个句子中用了一个词语表达意思正好相反的意思，是哪个词语？（可是）谁来读一读，注意评价，如：你把“可是”读得重了一些、快了一些，能听出你的着急和伤心。谁能像他一样读一读。用“因为所以”句式，说一说乌鸦为什么喝不着水呢？（板书：水不多，瓶口又小）（设计意图：抓词语练习朗读，抓句子练习句式，培养学生的理解能力）过渡：乌鸦喝不到水，它在问自己（5）第四句练习读“怎么办呢？”要结合学生实际情况，可以学生读，教师通过评价再引导，也可以教师范读，学生模仿，总之，体会到乌鸦的无奈、着急和积极想办法（设计意图：突出个性化朗读，读出自己的理解，实现学生与文本的对话）（6）完整地读第一自然段。（7）想四句话先说什么，再说什么，借助板书试着背诵第一自然段。（设计意图：第一自然段的逐句学习，为学生借助板书练习背诵做好了铺垫，同时将背诵这个能力点的培养进行分散，降低背诵的难度。）过渡：看文中第一幅图，正在乌鸦问自己怎么办时？它看见了什么？2 第二自然段（1） 指导学生看图说话预设：学生只说出看到石子。教师要引导学生说出：看到哪儿有？有多少？是什么样的石子？（2） 看看文中是怎样说乌鸦看到了什么的？请你读一读相关的句子。（设计意图：通过提问的形式，引导学生认真看图，做到用词准确地说出图画内容，再读文章中的句子，体会用词的准确。）过渡：（板书：旁边、许多、小石子）看见“旁边”有“许多”“小”石子与它想出办法有什么关系呢？它想的办法是什么呢？3 第三自然段（1） 第一句指名读，乌鸦想到的办法是什么？小结：第二自然段中，我们知道乌鸦想出了办法，但办法是什么，我们是到第三自然段中找到的，这就是联系下文思考、理解的方法。过渡：结果怎样，谁来读一读（第二句）（2）第二句 两个同学在讲桌上做实验，其他同学认真观察。引导观察，理解“一个一个”“渐渐”两个词他是怎样放石子的？放完一个，你发现瓶子里的水有什么变化？继续放一个、再放一个，他是怎样放石子的？（预设：一个接一个），那应该怎样读“一个一个”这个数量词？（指名读）你发现瓶子里的水有什么变化？怎么升高的？（预设：慢慢）换一个词，可以怎样说？（预设：渐渐）那应该怎样读“瓶子里的水就渐渐升高”（板书：一个一个、渐渐、升高）（设计意图：通过观察和换词的方法理解词语，再通过朗读表达自己理解到的内容）读第二句话，思考：水为什么会升高呢？（3）完整地读第三自然段过渡：现在，你知道第二自然段中为什么要说乌鸦看见“旁边”有“许多”“小”石子了吗？（设计意图：联系上文去思考，体会用词的准确性。渗透联系上文思考的方法。）（4）请两人分别读第二、三自然段（5）乌鸦除了用这样的方法可以喝到水，还可以用什么方法？（设计意图：引导学生联系生活实际去思考，明白同一个问题可以用不同的方法去解决，只要肯动脑筋，就一定能解决困难）三、指导背诵，练习造句过渡：现在乌鸦喝到水了，该多高兴啊。再来完整地读一读课文。1 自己正确、流利、有感情地读课文。2 说说这是一只怎样的乌鸦？预设：聪明、遇到困难想办法解决、肯动脑筋 当学生谈到“聪明”时，当追问学生，乌鸦聪明在哪儿？引导学生体会到乌鸦看到旁边的许多小石子就与瓶子里的水不多，瓶口又小建立联系（联想），从而解决问题。3引导同学看板书，试着背诵课文。（设计意图：多读就会帮助记忆，再借助板书内容帮助学生按着“乌鸦口渴、找水喝、喝不着、想办法喝水、喝着水”的顺序去背诵，体现板书的多重作用）过渡：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。（边读边出现句子：瓶子里的水渐渐升高了。）4用“渐渐”一词造句。（1） 谁来读读这句话。（2） “渐渐”一词还可以用在什么方面表示发生变化比较慢呢？读句子：夏天到了，天气渐渐热起来了。（3）由这句话，你会想到（ ）季节到了，天气渐渐（ ）起来了吗？（4）自己用“渐渐”说一句话。 教师注意提示或小结：学生说的句子反应的是哪方面的慢慢发生的变化。（设计意图：充分利用课堂时间完成课后练习题，体现了读句子给台阶造句独立造句的过程。）过渡：再来读读文中有关“渐渐”的句子，在水渐渐升高的过程中， 看到了一只聪明、遇到困难肯动脑筋解决问题的乌鸦。快来认识下边文章中的这只小乌鸦吧。四、补充资料，增加阅读提供材料，学生阅读（设计意图：结合儿童文学课题和课程标准中学生阅读量的要求，根据课文内容，提高学生阅读的材料，达到增加阅读量、提高阅读兴趣和多角度思考的目的。注意：学生不认识的字要加注音节）阅读材料：在大森林中，动物们都和睦相处。唯独一只小乌鸦和一只小狐狸还为它们祖辈的“争肉事件”闹别扭。聪明的小乌鸦很想为它们祖辈洗雪耻辱。一个阳光灿烂的日子，小乌鸦站在树上津津有味地吃着一块肥肉。小狐狸站在树下，眼珠子骨碌碌直转，寻思着怎样再占便宜。小乌鸦早就注意到了，也暗暗想着对策。小狐狸假惺惺地说：“听说你们乌鸦都没有牙齿，可我们狐狸都有那玩意。”小狐狸想小乌鸦一定会争辩，这样的话 他闭上眼，张开大嘴，等着从天而降的美食。可小乌鸦早知道这一套，抓起一块石头往狐狸嘴里扔去。“咯嘣”一声，小狐狸把嘴一闭，石头便把它的牙齿崩掉了。小乌鸦吞下肉，高兴的说：“原来你们狐狸也没有牙齿呀！” 小狐狸正是哑巴吃黄连有苦说不出，只好灰溜溜地走了。作业：把两个故事讲给家长听，说说他们分别是一只怎样的乌鸦。板书设计： 19 乌鸦喝水 （仔细观察、肯动脑筋） 到处 水不多，瓶口又小 旁边 许多 小石子 口渴 找水喝 喝不着 办法 喝着水 （一个一个 渐渐）学习效果评价结合本课重难点和学生课堂学习的情况，我从两个方面对学生的学习效果进行评价：第一，结合本课的朗读指导，以授课教师为主，评价学生的朗读情况，从朗读情况考查学生对词语的理解。同学姓名朗读要求总成绩正确（3分）流利（3分）有感情（2分）朗读有兴趣（2分）第二，用“渐渐”说一句话。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本课教学充分体现了低年级教学的特点，重视字、词、句和朗读的教学。教师能挖掘各个段落中的主要词语，并结合词语的特点和学生的认知水平，选取合适的方法帮助学生理