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成员间的关系教学反思 芮城县七一示范小学 张红霞成员间的关系这节课以小冬家祖孙三代之间的关系作为问题情境引入，通过对这个问题进行数学分析，使学生体会到图能够清晰、简洁地表达事物或数之间的关系。 我预设：首先让孩子们明白成员间的关系表达方式有哪些？对成员间关系表达有一个整体的了解。由于现在的孩子大多数是独生子女，对家庭成员间的关系、称谓都比较淡薄，例如什么堂兄妹、堂姐弟、表兄妹、表姐弟不是很清楚，因此课前让学生先做好预习，调查家中的成员间的关系以及亲戚朋友, 课堂上我采用了两个方式进行突破,一是以“课前谈话”作为与课堂内容有关的谈话.二是以孩子们自己家庭成员之间的关系图引导学生理解,既了解了学情,也很自然地揭了题,并为后面学生自己绘制家庭成员之间的关系图作了个铺垫,提供了很好的素材.让学生用自己喜欢的方法绘制出关系图,在具体情境中，体会图对刻画食物或者数之间关系的作用，能分析一些简单的关系。发展有条理思考和表达的能力。 我思考最多的是如何呈现符号化的关系图这一环节,我想让学生经历一个数学化繁为简的过程。最初的设计是先以小冬家的关系图为素材,让学生看到：由人物画像的关系图,变为文字记录的关系图,最后在我的启发与点拨下形成的符号化的关系图,亲历一个由形象到抽象,由复杂到简单的过程.学生将在具体的情境中，探索如何用数学语言描述事物，抽象出用字母加箭头方式来表述成员间的关系，以及这样表述的优点。但是：“自主探究”体现得不够充分.因此在突破重难点的地方作了很大的调整.变为以学生的家庭成员关系为素材,由于学生个性差异的影响,有的学生绘制出了不同的关系图,我选择了几种典型的记录方式,引导学生进行观察与比较,从而让学生自我认识到简约的方法.最后再呈现小冬记录的关系图,学生在比较中明白了用“图”可以刻画出事物或者是数之间不同的关系.从而内化自己的知识,感受到数学是一门简单的艺术. 符号化记录关系离不开“点,字母和箭头”三个要素,而带箭头的线是临时规定的一种符号标志，在不同的情景中代表的意义并不相同。为防止学生形成思维定势，我考虑是在适当的地方进行强调,并设计几道对比题目进行练习，这样，学生的思维就拓展开了。总之，我始终认为，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
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