(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》导学稿（第一课时）.docx

最后一课导学稿（第一课时）教学目标：1掌握本课的生字词，了解作者及文章的写作背景。及小说的三要素；初步感知课文，理清课文的基本情节。2通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化及变化原因，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 。3.学会有感情地诵读课文，能复述故事情节。德育目标：懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。教学重点：复述课文内容，理清故事情节感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。教学难点：小弗郎士的情感变化线索及其原因教学方法：1.情境导入法；2.诵读教学法；3.自主感悟、合作释疑。教学用具：多媒体课件 课 型：讲读课教学过程：相关资料补充：1作者：阿尔丰斯.都德(法国)(1840-1897)，法国著名小说家。出身于尼姆城一破落商人家庭。生活贫困。17岁时带着诗作到巴黎，厕身文学界。1866年，发表了短篇小说集磨坊文札，才引起人们注意。1868年，长篇小说小东西出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”。1870年普法战争爆发，都德投笔从戎。战争生活给他提供了新的创作题材。都德是位多产的作家，除著有大量小说外，还写有两部回忆录和一个剧本。有法国的狄更斯之誉称。主要作品有长篇小说，短篇小说集、等。短篇小说和是脍炙人口的名篇。都德的短篇小说具有委婉、曲折、富于暗示性的特色。 2.背景：最后一课写于普法战争第二年（1873）年。篡夺了法国革命成果的路易波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对于法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。一、 “先学”环节（一）课前预习：1.了解作者及作品，复习小说三要素2.认真阅读课文，初步了解内容及作者情感。3.给下列加点字注音，根据拼音写汉字踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） 摊（ ） 懊悔（ ） chng f （ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 诧异（ ）磨损（ ） qdo ( )( ) 哽（ ）宛转（ ）（ ）4解释下列词语督学 征发 哽 踱 惩罚5.搜集本文的写作背景，了解作者写作意图，把握文章的主旨。（二）导入新课 （1分钟）导入：每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？（三）预习反馈 （5分钟）1.学生口头交流收集的资料，了解作者作品及背景。（附课件）（教师评价：声音、是否脱稿、流畅度）2.汇报小组板书、讲解重点字词、形近字、多音字，并调动其他同学参与。（教师评价：前后鼻音的区分、四声的标注、发音的准确）（四）、自主学习，完成下列学习任务（10分钟）感知课文1、 学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文；2、 学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑；3、 整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会；引导学生进入初步的课文分析阶段。初步分析课文1、提问：记叙文的六要素是什么？2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节； 故事情节一般分为：开端、发展、高潮、结局；3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；明确：人物：小弗郎士（主人公） 韩麦尔先生情节：上学路上 上最后一课的过程 下课 二“后教”环节，合作探究：过渡：在理清课文情节的基础上1.根据图片提示，学生进行复述课文，使学生更加熟悉课文情节。2.研读第7-10自然段，完成表格：最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？平 日 上 课最 后 一 课气 氛学 生老 师后 排板 凳三、 “提升”环节 思索探究过渡：小佛郎士心理历程随着环境而发生了变化。1.思考：小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生哪些变化？发生这些变化的原因是什么造成的？（练习一）（从文中找出来并归纳）提示：环境的变化-心理变化变化：a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国；原因：他本就不是个坏孩子；有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有巨大的教育作用。更重要是亡国的惨痛带来的巨大震撼，2.拓展延伸：读少年中国说，激发爱国激情3.