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教师资格证 小学教育学辅导资料第一章1、什么是教育、教育学、学校教育？教育：广义的是泛指增进人们的知识、技能、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的是学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育学：是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的科学。学校教育：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2、学校教育的构成要素有哪些？简述其在教育活动中的地位。（1）教育者。是从事学校教育活动的人。包括教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用；（2）受教育者。是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象；（3）教育影响。是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。3、简述教育各构成要素之间的关系。教育者是从事学校教育活动的人，是学校教育者的主体，是直接的教育者。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系得总和。4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学校教育制度分双轨制学制、单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。5、简述现代教育制度的发展趋势。 (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接； (2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利与国际交流。 6、什么叫“义务教育”?什么叫小学教育？义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿重、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为612岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。7. 简述小学教育在义务教育中的地位。.(1 )普及性。这主要表现为：一是必须保证凡适龄儿童和少年都能达到基本的教育要求；二是要求教育对每一位学生负责并平等对待。(2)基础性。小学教育是一个人形成一定的思想品德、掌握科学文化知识的基础，也是接受中等教育的基础。从国家来讲小学教育是国家发展中等教育和高等教育的基础。(3)强制性。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量。8、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？（一）、古代教育（1）原始形态的教育 特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育特征：教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（二）、现代教育（1）现代学校教育；特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二，教育面向全体社会成员。第三，教育的科学化程度和水平日益提高。（2）学习化社会的终身教育；特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。9、试述世界教育改革的趋势。（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化10、简述古代教育思想家的代表作及其主要贡献。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法“产婆术”流放后世；柏拉图以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。11简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。英国的哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献。他于1623年首次把教育学作为一门对立学科提出来，并与其他学科并列。夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。他于1632年出版了他的代表作大教学论，该书论述了有关教育的一系列问题，因而被看作教育学走上独立发展道路的依据。夸美纽斯是捷克著名的教育家。他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识交给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭与裴斯泰洛齐等人继承并发展了 夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在其教育代表作爱弥尔中，提出了自然与自由教育的思想。他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。赫尔巴特与普通教育学杜威与他的民主主义与教育12、简述马克思主义教育学的诞生及发展过程。马克思主义的诞生和发展以及在全世界的传播，是近代以来人类思想史上最重要的事件。马克思主义经典作家虽然没有教育学方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的发展。1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学。20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学，“文革”以后陆续出版了一些不同版本的教育学著作。13、试述现代学校教育制度的发展趋势。（1）强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。14、简述当代教育发展的特点。(1)教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密。15.当代著名的教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么? 20世纪50年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论美国教育布鲁纳在其代表作教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论 苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中，以一般发展为出发点，提出了高难度教学。高速度教学、。理论知识起指导作用”、。理解学习过程”和。使所有学生包括差生都得到发展的五大教育原则 美国教育学家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系 苏联教育家苏霍姆林斯基在他的给教师的建议等著作中，曾系统论述了他的全面和谐发展的思想由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的他的著作被称为活的教育学第二章1、教育与经济、政治、文化的关系。教育与经济的关系：（1）教育对教育发展的制约作用A、经济的发展水平决定着教育的规模和速度B、经济的发展水平制约着人才的规格和教育的结构C、经济发展的水平制约着教育内容、教学方法以及教学组织形式（2）教育对经济发展的促进作用A、教育为经济的发展提供良好的北京、基础和条件B、教育为经济发展提供数量足够、质量较高、搭配合理的人才队伍C、教育为经济发展提供科技成果教育与政治的关系：（1）政治教育发展的制约作用A、政治决定教育目的的性质及相关内容B、政治决定教育的领导权C、政治决定着受教育者的权利（2）教育对政治发展的促进作用A、教育实现年轻一代的政治社会化B、教育培养专门的政治人才C、教育对当前的政治变化和发展产能生影响。教育与文化的关系：（1）文化对教育发展的制约作用A、文化影响教育目的的确立B、文化、影响教育内容的选择C文化影响教育教学方法的使用D、文化本身是一种教育力量（2）教育对文化发展的促进作用A、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用B、教育具有传播和交流文化的作用C、教育具有更新和创造文化的作用D、教育本身是一种特殊的文化现象。2、试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育者具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：（1）教育具有质的规定性（2）教育具有历史继承性（3）教育与社会的经济、政治发展的不平衡性。3、简述个体身心发展的一般规律。及其对教育的要求。(1)身心发展的顺序性；要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。(2)身心发展的阶段性：决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各个年龄阶段又是相互联系的，要注意各个阶段的衔接和过渡。(3)身心发展的不平衡性；教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。(4)身心发展的互补性；要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育方法。发现学生优势，激发学生自我发展的信心和自觉性。(5)身心发展的个别差异性。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。 4、影响人的身心发展的因素主要有哪些？影响人身心发展的因素，主要有遗传因素、环境和学校教育。5、什么叫遗传素质？简述遗传素质在人的身心发展中的作用。遗传是上一代将种系特征传递给下一代的过程。通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。(1)遗传素质是人的发展的生物前提，为人的发展提供了可能；(2)遗传素质的差异是造成个 别差异的原因之一；(3)遗传素质的成熟制约着个体身心发展的水平及阶段；(4)遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展，遗传决定论的观点是错误的。6、什么是环境？简述环境在人的心发展中的作用。所谓环境，是指围绕人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个反方面。（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（2）遗传决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。7、试分析学校教育在人的发展中的作用?及其表现。 学校教育在人的发展中起主导作用，体现在：(1)学校教育对个体发展作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？第一，学校教育是由目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。9、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从量变到质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程。人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。脑室心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心和谐发展。10、关于人的身心发展有哪些典型观点？（1）遗传决定论：代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。（2）环境决定论：代表人物是美国的化生，基本观点：人的发展由后天的环境决定的。（3）二因素论：代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，基本观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。11、试述童年期儿童心理发展的主要特征。（1）观察。小学生的观察常注意一些感到好奇的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。（2）注意。小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。（3）记忆。儿童年龄越小，识记具体的知识、事件、人物、对象、事实要比识记抽象的定义、解释、描写等好一些，并且记得巩固些。94）思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。12、试述童年期儿童学习的特征。（1）低年级难以深刻理解学习的意义。低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。（2）学习的动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。（3）学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。（4）对学习结果的重视随年龄而增强。随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。13、试分析小学教育促进儿童发展的特殊任务。（1）小学教育的总任务。小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为全面发展奠定基础，为全民族文化素质的提高打下基础。（2）小学教育的具体任务。根据童年期儿童的身心发展水平，引导他们进行系统学习，但不应过度疲劳和过度紧张；培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征；使小学生了解学习在人的一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯；培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题。第三章1、简述我国教育目的的作用。(1)导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。(2)激励作用。目的反映人的需要和动机，目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。(3)评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 2、制定教育目的的依据是什么？(1)社会政治：经济、文化背景；(2)学生身 心发展的需要。（3）人们的教育理想。3、你如何理解教育目的的社会制约性？ (1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的，(2)不同的社会制度有不同的教育目的；(3)不同同家的文化背景使教育培养的人各具特色。 4、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展的学说的基本思想，主要包括以下内容：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展与社会生产的发展是一致的；（3）分工和私有制是人的片面发展的根源；（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。5、简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是社会主义制度确立之后，我国提出的第一个教育方针。1958年，中共中央和国务院发布关于教育工作的指示，明确提出：“党的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”1978年，人大会议通过的宪法中明确提出：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。1995年，中华人们共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”6、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？教育目的：使国家队把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，他规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：是教育目的的具体化，他是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育方针：是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育目的是一个国家教育总的要求，而培养培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化；教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代；教育方正包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学书的层面来表达教育的理想。7、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？基本观点是什么？确立教育的目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，代表人物中国的有孟子，西方有卢梭和裵斯泰洛齐，他们主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性的到最完善的发展；二是社会本位论，代表人物有中国的荀子，西方的柏拉图和康德，他们主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。8、我国现阶段教育目的的基本精神是什么？（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产和社会实践相结合。9、试述全面发展教育的构成及其关系。全面发展的教育有德育、智育、美育、体育、劳动技术教育构成。各育既有相对独立性，又相互促进，相互制约，相互渗透，依存于一个有机整体之中，共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用；智育在全面发展教育中起着前提和支持作用；体育在全面发展教育中起着基础作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。10、述创新教育及其在素质教育的基本内涵。创新教育是素质教育的核心，他是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。他是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在；（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。11、如何正确理解素质教育？实施素质教育应避免那些误区素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者的态度、能力，及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生素质为根本宗旨，以注重培养受教育者促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。实施素质教育应避免的误区：（一）素质教育就是不要尖子生（二）素质教育就使要学生什么都学，什么都学好（三）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业（四）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课（六）素质教育就使不要考试，特别是不要百分制考试(七)素质教育会影响升学率12、如何实施素质教育。(1)提高认识，更新观念（2）树立素质教育观念（3）建立素质教育的保护机制。A 充分发挥政府作用。B 加大教育督导力度C 提高教育评价的科学性 D 加强各级各类教育之间的沟通和衔接。（4）建立素质教育的运行机制A 改革内部管理体制B 提高校长和教师的素质C 完善课程体系。优化教学过程。13、我国小学教育的培养目标是什么？具有爱祖国、爱人民爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想、具有守信、勤奋、自立合作、乐观进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法、养成文明礼貌的行为习惯、具有分辩是非和自我教育的能力 掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的宣传能力，动手操作能力，以及运用科学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。 初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄，具有初步的审美能力形成健康的志趣和爱好。 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产萤动的基础知识和基本技能了解一些择业的常识、具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯第四章1、简述教师职业的性质 I教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员 (2 )教师职业是促进个体社会花的职业，教师是教育者、 2教师是如何个体的社会化的? （1）搞好教学工作 (2)做好思想品德教育工作 3 全面关心学生的健康 3简述教师的作用 （1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用 2 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起 (3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用 4.教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色? 教师的一般角色是(1)传递者、（2）授业、解惑者，(3 )榜样(4)管理者(5)朋友 在新课程中，教师除了担任一般角色外，还增 加了新的角色。 （1）学生学习的促进者（2）教育教学的研究者(3)课堂资源的建设者和开发者 5.简述教师劳动的特点 (1)复杂性和创造性 (2)示范性 (3)系统姓 6.教师职业道德素养的主要内容是什么?（1）忠诚于人民的教育事业 A 依法执教B 爱岗敬业，廉洁从教 (2)热爱学生 A 全面关心学生。B 尊重和信任学生C 严格要求学生D 理解和宽容学生E 解放放和飞学生 (3)具有团结协作的精神A 善于与同事合作B 善于与家长和社会合作 （4）以身作则，为人师表 A 以身作则 B 言行一致。 7一名合格的教师应具备哪些专业知识素养? (1)广博的科学文化知识 (2)精深的专业知识 （3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识 53.教师应具备哪些能力素养? (1)对学生的发展进行分析、预测和指导的能力 (2)驾驭教材和组织教学的能力（3）精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力 (5)较强的组织管理能力 （6）较高的教育机智 （7）教育科研能力 8教师应具备什么样的个性素养? 一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心，传递友善、耐心周到、有幽默、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质 9 .实现教师专业化条件有哪些? (1)国家和政府队教师专业化的促进与保障 A 加强教师教育 B 制定法律法规 C 提倡经济保障 （2）教师个人为实现专业化而做的主观努力 A 加强理论学习B加强教育科学研究C不断反思 D 加强实践锻炼。 10 试分析学生学习的特殊性 第一，学生以学习为主要任务学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习学生的学习有别于日常生活和工作中的学习，表现为学生学习既是权利，也是义务，也表现为学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧、并在传承中实现自我 第二，学生在教师指导下学习学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。 第三、学生所参加的是一种规范化的学习学生的学习是有目的、有计划，有组织地进行的是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动 11试分析学生的本质属性 (1)学生是具有发展潜能和发展需要的人 A 学生是人第一，学生是具有能动性的个体第二，学生是具有思想感情的个体第三，学生具有独特的创造性 B 学生是具有发展的可能性和发展的需要的人第一，学生是发展中的人第二，学生具有发展的可能性与可塑性。第三，学生是具有发展需要的人 （2）学生既是教育的对象、也是自我教育和发展的主体 12作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学生的权利主要是由哪些文件确定的? 我国作为儿童权利公约的缔约国之一，在履行公约的同时、也通过宪法、婚姻法、教育法，义务教育法未成年人保护法等一系列有关法律、法规和政策，对青少年享有的权利作出了规定、概括起来未成年学生享有的主要权利有： (1)受教育权，包括规定年限教育权学习权和公正评价权 （2）人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身由由权、人格尊严权、隐私权、名誉权。荣誉权等进行特殊保护并要求教师学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任 13 儿童权利公约的基本原则有哪些？ 儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 14 .为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么? (1)为保护学生身心健康权，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动 (2)严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年的图书、报刊、音像制品。 (3)教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭 (4 )教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为 （5）任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私（6）国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯 15 .学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务? 遵守法律、法规：遵守学生行为规范，尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯：努力学习，完成规定的学习任务；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯：努力学习、完成规定的学习任务：遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 16试分析独生子女的心理特点？ 独生子女由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为必然有其独特性具体分析有如下一些特点： （1）娇气和任性，由于家里只有一个孩子，家长也有精力去疼爱孩子怕 孩子不高兴、怕孩子受 委屈，结果对孩子百依百顺，什么事都由着孩子性子去做，时间一久，孩子就变得娇气和任性了 （2）独尊心态。由于 独生子女受众人的疼爱 和服务易产生惟我独尊的 心理 状态。（3）自私行为。多数独生子 女缺少和同龄人共同生活 的经历、也就缺少友爱廉让的精神，其多数有自私自利行为。 （4）忌妒心理独尊和自私的心理状态的延伸，就是独生子女的嫉妒心理表现特别突出（5）依赖心理由于独生子女受到过度的呵护，必然产生很强的依赖心理 (6)逆反心理娇宠惯了的孩子难以接受家长说“不，会很容易形成有意违反家长意愿的逆反心理家长应根据自己孩子心理行为特点，给予正确的调适，使孩子身心都得到健康发展 17试分析教师中心论和儿童中心论 (1)教师中心论这种观点的典型代表是赫尔巴特他认为学生的成长完全仰仗教师教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用 （2）儿童中心论这种观点的典型代表是杜威他认为，教育的目的是促进儿童的成长所以教育要从学生的兴趣和需 要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转这两种观点部有矢偏颇教师中心论仅仅看到了老师的主导作用但忽视了学生的主观能动性 在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际、难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性忽视了学生是教育的对象 这一基本事实，结果导致 教育质量向下降我们认为教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用又要重视学生的主观能动性 18试述教师与学生的关系？ (1)教学上的教授关系1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 2、学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件 3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展（2）、人格上的平等关系1、学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的2、真正民主的师生关系是一种朋友似的有好与帮助的关系（3）、社会道德上的相互促进关系1、 师生关系从本质上讲是一种人人的关系2、教师对学生的影响下仅体现在知识和智力上，而且体现在人格上。第五章1、课程的类型有哪些?按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。按学生选择课程的自主性可分为必修课和选修课。根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。根据课程的制定者分国家课程、地方课程和学校课程。2、什么是课程标准？课程标准包括哪些内容？即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，规定学科的性质、目标、内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议。包括前言、课程目标、内容便准、实施建议和附录3、什么是教材？ 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。4、样理解和执行课程标准？第一认真研究和把握课程标准。第二严格执行课程标准。第三一课程标准作为自己检查教学质量的依据。第四全面系统的理解课程标准5、课程计划对小学教师的要求有哪些？第一认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求。第二了解自己任教学科开始的年级、顺序教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科于其他学科之间的联系与衔接。 6、什么是教科书？教科书的作用有哪些?教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书 。他一准群的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。(1)教科书是学生在学校获得系统知识连行 学习的主要材料；(2)教科书是教师进行教学的 主要依据，为教师备课、上课、布置作业等提供 了基本材料；(3)教科书是教师根据课程计划的 要求，分析本学科的教学目标、内容、范围教学任务的依据；(4)教科书是教师研究本学科与其他学科的关系、理论与实践的关系的基本途径。7、教师是怎样才能做到正确使用教科书？第一认真转眼和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各偏科文之间的联系，从整体上掌握叫课时的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学使学生也要对其正确的理解和大体掌握。第二透彻理解教科书中的每个章节的内容，备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程设法调动一切教学手段把难点 和重点化为学生可以接受的知识。第三充分利用教科书，包括有关图表、附录等，都应重视。第四由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师应根据教学目标和学生基础知识等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、学生能理解的有关学科的知识。第五综合本地区的需要，适当补充本民族 本地区的乡土材料。第六知道学生充分运用好教科书。注意培养学生阅读教科书的能力方法和习惯，防止学生把教科书都在一边，单纯地记笔记，抄笔记的倾向8、小学阶段课程的性质是什么? (1)普及性。课程应适应儿童发展的不同需要，针对绝大多数学生。(2)基础性。课程内容 和要求应该是基础的、有 课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。 (3)发展性。课程设置应有利于学生自主、多样、持续的发展。(4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认知特点要符合学生的年龄特征。 9、什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？课程计划是课程设置的整体规划，他对学校的教学生产劳动课外活动等做出全面安排具体规定学校应设置的学科、学科开始的顺序及课时分配，并对学期学年假期进行划分。 构成要素：培养目标 课程设置 学科顺序 课时分配 学年编制 周学时安排10、我国小学课程改革的发展趋势是什么? (1)加强综合性，突出课程的整体教育功能； (2)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习； (3)加强弹性，体现课程的适应性。11、什么是课程？简述其内涵。课程有广义和狭义之分。广义的是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的是指学校开设的教学科目的综合以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。其内涵包括：（1）课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。（2）课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。（3）课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。12、制约课程的主要因素是什么？（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能。（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。12、简述课程理论发展情况。（一）课程理论的萌芽。我国最早使用课程一词的是朱熹，西方课程一词最早出现在英国教育学校斯宾塞著作什么知识最有价值（二）课程理论的产生与发展。美国学者博比特对系统课程理论的 诞生和发展做出了杰出贡献，1918年他出版了教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生，从而为课程理论的研究奠定了基础。奠定了现代课程领域的范围可研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”，提倡通过对人类社会活动的分析来发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，并以次作为课程设置的基础。泰勒对课程理论发展起过重大的作用，1949年出版课程与教学的基本原理被认为现代课程理论的奠基之作，是现代课程研究领域最有影响的构架。（三）现代课程理论。比较有影响的是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论主张，课程的基本内容应是人类文化中最具学术性的知识，课程的设置原则是学科知识自身的逻辑体系。主要代表人物是美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布等。学生中心课程理论主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要为基础来编制课程，具体又分三个流派，以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论，以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论主张把课程的重点刚在显示社会问题社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物有美国学者布莱梅尔得和巴西弗莱雷等。13、广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程课程的直接要素来源和实施课程的必要而直觉的条件。前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、金恩格、经验、活动方式与方法、情感态度和价值等方面的要素，因而这类要素也较素材性课程资源；后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网等。14、怎样利用和开发课程资源？（1）进行社会调查（2）审查学生活动。（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别校外资源（6）建立资源数据库。除此之外，课程资源的开发还要根据各地各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外、课内外的更有针对性的资源，从而更好地发挥他们的作用。15、谈谈对我国当前基础教育课程改革目标的理解。（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程光里，怎强课程对地方、学校及学生的适应性。16、什么是综合实践活动课程？他包括哪几部分？综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践课程。义务教育阶段的综合实践活动包括制定性内容和非指定性内容两部分。制定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术、教育四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定内容。17、新课程的主要理论基础是什么？主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论18、试述我国小学课程设置的要求。（1）应坚持的原则：科学性和思想性相统一；实现教育目的和学校培养目标为最终目的；适应小学儿童身心发展的特点；注意课程的衔接性；保持课程的适时性（2）义务教育课程计划达到的教育目标。按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使 他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展。规定各学科的基本要求、各种活动的主要任务和基本要求，还设置了“地方课程安排”为适应城乡经济文化发展和学生自身发展的不同情况，根据本地实际情况和需要设置教学科目，调整时间。19 试分析我国小学课程改革的发展趋势（1）加强综合性。突出课程得整体教育功能（2）加强实践性，突出学生的自主性 探索性学习（3）加强弹性，体现课程的适应性第六章1、什么是教学？教学的含义有哪些/教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。(1)教学以培养全面发展的人为根本目的； (!)教学是师生双方的共同活动；(3)教学具有多种形态是共性与多样性的统一。 2、教学与智育有什么联系和区别？智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。另外，教学除了是智育的实施途径外，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。 3、教学的意义有哪些？ (1)教学担负着传递人类认识成果，推动社会 历史发展的重要使命；(2)教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径；(3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以“教学为主，全面安排”的原则。 4、小学教学的任务有哪些？ (1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； (2)发展学生智力，培养学生的能力； (3)发展学生体力，提高学生的健康水平； (4)培养小学生高尚的审美情趣养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。 5、什么教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？教学过程是教师根据一定社会的要求和学生渗析发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。观点：公元前6世纪，孔子概括为“学”、“思”、“行”的统一过程，这是最早关于思想。（2）思孟学派进一步 提出“博学之、审问之慎思之明辨之、笃行之”的学习过程理论。(3)古罗马的昆体良在论演说家的教育中，提出了“横仿理论，练习”的学习过程理论。(4)夸美纽斯提出，学生的学习过程，应先去运用他们的感觉，然后去记忆，然后去运用理解最后才去运用判断（5）赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程提出了“四阶段说”。他的学生席勒提出了。“五簖殷说阶段”。(6)杜威的“五段教学法”。 6、如何认识教学过程的本质。对于如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一中特殊的认知活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点为：（1）教学过程是一种认知过程。马克思认为，人类的活动包括两中基本类型，即实践活动和认知活动；教学活动是教师与学生的统一，但这两种活动却有着不同的性质。教师的活动属于变革和改造客体的实践活动的范畴，学生的学习活动属于认知活动的范畴；学生的认知活动是教学中最主要的活动。（2）教学过程是一种特殊的认知过程。）教学过程本质上是一种认知过程，但有不同与人类一般的认知过程，而有着自己的特殊性。表现在：间接性、引导性、简捷性和交往性。7、试分析教学过程的基本规律。(1)间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的