识字写字是阅读和写作的基1.doc

识字教学的看法陈茂进识字写字是阅读和写作的基础，在高科技占主导地位的信息社会里，作为信息载体的汉字，对社会发展的意义比以往任何时代都更为重要，社会对国民汉字素质的要求也比以往任何时代都要高。而这种素质的形成，又在很大程度上取决于小学识字写字教学的质量。如何提高小学识字写字教学的质量呢？根据自身的教学实践，我认为要从以下几方面做起：一、根据学生的生理特点和心理特点，坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略,并坚持写字训练细水长流。语文课程标准（以下简称“课标”）要求16年级认识常用生字3000个，其中2500个左右会写。而12年级（低年级）就要认识16001800个，会写8001000个。这就为低年级增大了识字写字的量，但低年级小学生手部的小肌肉群还比较稚嫩，手的力气小，加之刚开始学写字，尚未形成熟练的技巧，写自己缓慢，又吃力。要确保识字写字教学的质量，必须始终坚持“认写分开、多认少写”，使会认的字达到能读准字音，不影响阅读，而要求会写的字要认真指导学生能读准字音，是准字形，理解字义，书写规范，回组词应用，并做到细水长流，不断积累，降低难度，使学生能占到识字写字教学的门槛上，对识字写字有一定的兴趣，而不致望而生畏，望而却步。二、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩搭组起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是富于录动性的一个个生动的形象，一个个有起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。心理学研究表明，人对于陌生的事物都有一种迫切的求知欲，特别是小学生。因此，当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。三、恰当运用电教手段，使识字教学形象化，并强化复现，巩固识字成果。电教手段具有直观形象的特点，特别是中小学现代远程教育工程的应用，使我们的识字教学也变的丰富多彩、活灵活现起来。如在识字教学中，我们恰当运用资源中的动画，会使我们教学声情并茂，学生学起来也兴趣盎然（例子见前文，不再赘述）。同时，我们在运用电教手段中，可充分利用视觉效应，用不同颜色投写出要识的字和要写的字，在不断的、多形式的、多层次训练中强化复现，巩固学生识字效果。四、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到“自动化”整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。五、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。六、依据学生个体差异，帮助学生走出识字误区。小学生的记忆规律是记忆快，但遗忘的也快，这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加，加之小学生分辨能力差，记忆不稳定等特点，以及学生巩固识字成果的程度不同，学生在师写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些错别字现象，这不仅印象阅读和习作能力的提高，而且妨碍他们思想的正确表达和交流。为此，我在教学中，让学生对自己的错别字定期归类，分析师写错我的原因并改正，把正误进行专项辨析自我训练，收到了一定的实效，也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。总之，汉字如浩渺烟海，识字写字教学