初中英语人教版八年级上册教学反思.doc

Unit6 I am going to study computer science （Period I）教学分析及反思杭州市余杭区 瓶窑镇一中 夏宁一、课时分析本课涵盖Section A 1a1c及3a部分。围绕单元主题life goals(生活目标)，在本课中，学生将学习更多有关职业的英语单词的同时，理解和运用一般将来时be going to谈论未来职业目标以及达成目标的方法与途径。据此确定本课教学重难点如下：教学重点1）与职业相关的单词教学；2）学习一般将来时态的构成方式；3）有效掌握本课中出现的重点句型。教学难点1）信息技术与英语学习的整合；2）帮助学生在语境中正确运用一般将来时be going to,提升学生的听说能力和交流能力。二、教法分析根据教学重难点，立足学生实际学情，采用任务型教学法，充分利用多媒体设备，创设有效语言情景，通过不同情景下的语言运用，熟练和巩固一般将来时态，帮助学生完成对一般将来时be going to相关知识体系的构建。同时，在课堂学习的过程中，积极倡导小组合作，通过合作弥补不同层次的学生的学习需要，实现全体学生共同进步的目的。当然，还要积极鼓励学生学会预习，学会观察、归纳，形成自主学习能力。三过程解析（重难点突破过程分解）教学环节教师活动学生活动教学目的导入新课，头脑风暴教师利用多媒体课件出示有关各类职业的图片根据图片提示给出有关职业的词汇温故知新，激活图式，回顾总结职业词汇，归纳拼写规则，帮助学生提高记背效率。词汇呈现，匹配巩固教师利用图片、及关于职业的歌曲呈现目标词汇学生积极感知，并在教师指导下完成图文匹配，巩固目标词汇。丰富词汇呈现手段，吸引学生注意力。变换单词教学方式，注重音形义的有效结合，提高目标词汇的输入质量。情景创设，句型呈现利用多媒体图片、视频资源创设对话情景，呈现目标句型。在教师引领下完成对目标句型的初步学习，理解目标语句使用的语言情景。由词到句，自然过渡。利用多媒体，巧设语言情景，通过引练演，逐步提高训练的难度和要求，最终帮助学生正确运用目标语句,正确运用一般将来时be going to +动词原形。听说结合，校验实效通过音频，组织听力教学，听说结合，巩固目标句型和词汇学生完成相关听力任务，利用目标语句完成相应对话任务重组听力任务，使其更符合教学需要：听说结合，先听后说，使学有所用，用有所评。有序、有度推进输出质量。拓展延伸，综合运用利用图片，引入话题，组织小组活动。学生积极参与小组活动，合作完成相关任务，达成学习目标检验目标语句掌握程度，正确、灵活运用目标语句。同时，小组合作，互帮互助，共同提高。语法归纳，总结提高总结一般将来时be going to +v (动词原形)句型结构及用法、含义、构成。通过小组讨论归纳、总结一般将来时be going to + v(动词原形)的基本结构及用法。分层次抽查检验学生对本节课知识的吸收程度。四教学反思1. 教学亮点自评本节课是八上Unit 6的第一课时。围绕职业话题设计相关任务，整体规划教学活动，直观有效地呈现目标语言，为学生架设多维语言训练平台。亮点1：在词汇呈现环节中，教师能够以旧带新，有效激活学生旧有图式。通过猜一猜和Brainstorm两个活动，检测学生现有词汇水平的同时为课堂教学营造了愉快轻松的竞争氛围，为接下来的的学习任务的开展作好了铺垫。能够让学生乐在其中的课堂教学活动是鼓励学生积极开口说英语的最好方法。亮点2：有效施教的关键在于引导，教师可以通过丰富多彩的任务情境调动学生的学习积极性，发挥学生主体作用，促使学识主动地投入学习。自我习得理论上应该是学习的最好方法。本课重点之一为掌握一般将来时be going to +v(动词原形)的基本结构并在适当的语境中合理运用。整堂课以此为语言塑造的核心，由词到句，自然过渡，利用课本关键句型，变换活动方式，不断复现，步步推进，使be going to +v(动词原形)的基本结构的学习落实在活动中，形成在对话中，师生互动，生生互动，小组合作，螺旋交替，引练演，不断帮助学生加深对be going to +v(动词原形)的理解。本课结尾，并非单纯教师总结规律，而是让学生在小组合作的基础上得出与该时态相关的一系列知识，引导学生自主归纳、自主思考、自主分析，最终达到自我习得的目的。2. 教学改进方向回头看课，教学设计中也存在一些不尽如人意的地方，对改进教学活动中的不足地方也有如下两点思考：改进1：Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。在本课施教过程中，教师过于关注信息输入的总量，致使在呈现环节造成信息拥堵，反而使重点难点不突出。当遴选教学素材时，教师可以关注教科书中现有的材料，充分挖掘教学资源，围绕重难点有序、适量呈现，设法引导学生直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。改进2：本课在创设语境过程中存在情景虚假、生硬的问题，教学程式化的现象不可避免的存在损害了交际的效果。真实的或模拟真实的任务活动能够帮助学生带着真实的目的，运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。改进3：“教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。