(部编)人教2011课标版一年级上册雨点儿教学设计 (3).doc

阿干镇中心校磨课活动教学设计（主备教师填写，转发所有成员）课 题8.雨点儿教学内容第二课时授课教师陈琴琴学 科语文学 校阿干小学年 级一年级教材分析 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水，雨水和植物生长有密切的关系。学情分析我们一二班的学普遍比较乖一点，但同时，大部分的学生反应慢一些。不过还是有一部分学生识字多，反应快，会听课，习惯较好，家长也重视孩子的学习，所以家校配合得好。处于中下部分的学生，理解能力差，该学的没学会，该记得也没记牢，还不会听课，习惯差。还有一两个上课爱玩的学生。这就带起来有点吃力。当然，作为老师我该将课堂设计的有趣点，尽量调动大家学习的积极性，还应加强课堂的组织教学工作。而一一班男生比较多，大多活泼调皮。和我们班的情况正好相反。教学目标1以多种形式指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，简单地理解飘落这个词语，进行简单的说话训练。3找完整的一句话，朗读注意停顿。4.简单地感受雨点儿的精神，了解雨水对植物生长的重要作用。教学重点读好句子的停顿，读出应有的语气语调来。教学难点理解课文内容，感受雨点儿无私的精神，初步感受作者用词的准确性。教学准备多媒体课件，图片1、 歌曲导入，激发学习兴趣。 1学生跟着唱小雨沙沙这首歌曲，活跃课堂气氛。引出课题雨点儿（板书课题，请同学读课题，强调儿化音读法）。2想读雨点儿的故事吗？先过了生字宝宝的关才能去读故事。开火车读：（数、彩、飘、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长）二、学习课文，朗读领悟恭喜你们闯关成功，现在可以读雨点儿的故事了。 1朗读课文：（1）先听老师给大家读一遍。（2）要求学生模仿老师的语气语调读课文。把字音读准确，将语句读通顺。同桌读，一人一个自然段，一个读一个听，听的同学要纠正读的同学的错误。读完第一遍，交换一下再读一遍。同学们，只是这样读还无法更深的了解雨点，我们需要一部分一部分地去细读。2 看图，学习第一自然段： （1）你们听淅沥沥，沙啦啦，同学们这是什么声音呀？生：下雨了师：简笔画雨点儿 （2）同学们老师能把这些雨点儿画完吗？生：不能师：那你能用课文中的一个词语来形容画不完的雨点儿吗？生：数不清（3）你还能说个数不清的什么吗？（4）雨点儿是从哪里来的？生：云彩师：简笔画云彩（5）雨点儿是怎样来的？从文中找出这个词语来。生：飘落师：是的，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。雨点的特点是轻，在风的作用下它会在天空中飞舞。 （6）那同学们还能找出什么物体可以说是飘落下来的？看图完成：（ ）从（ ）飘落下来。（4句） （7）不同方式读第一段。 （8）你能仿照“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这个句子，将下面的句子补充完整吗？（ ）的小松鼠，从（ ）跳下来。（ ）的小男孩，从（ ）跑出来。 3.学习24自然段。（1） 我们的雨点儿要离开家去远方了，你瞧半空中，大雨点和小雨点碰面了。师：简笔画大小雨点空中碰面（2） 那同学们听到他俩都说了些什么吗？生：听到了。 （3）假如老师是大雨点，你们都是小雨点，我们来在半空中聊一聊。师：叫起来一名同学，“你要到哪里去？”一生：“我要去有花有草的地方，你呢？”师：“我要去没有花没有草的地方”注：“你呢？”什么意思？补充完整。引导读出疑问的语气来。 （4）师引导，让同桌、男女生、两组间进行大小雨点儿的对话。 4.学习第5自然段（1） 说完了话，大小雨点儿已经到了他们各自想去的地方。快让我们跟随大小雨点的脚步，看看因为他们去过的地方有什么变化？先说，小雨点去过的地方有什么变化？生：说师：板书后ppt出示图片。那大雨点儿去过的地方又有什么变化没？生：回答师：板书后ppt出示图片 （2）雨点儿那么多，他们的想法肯定不一样，我们其中的一些大小雨点儿已经去了他们想去的地方，还给那里带去了好的变化。如果你是其他雨点儿，你还想去哪里？你要给那个地方带去什么变化？生：回答师：相应评价一起齐声朗读第五自然段。 （3）同学们，第7课青蛙写诗我们已经学习了哪几个标点符号？谁来回顾一下。生：逗号、句号、省略号。师：哪个标点符号代表一句完整的话。生：句号 （4）很好，下面请同学们找一找第5自然段一共有几句话？生：2句师：你认为两句，对的，那你判断的理由是什么？ （5）指导读出停顿来，读出感情来。指名读、抽一群学生读、小组赛读、全班齐读。 （6）为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了，而没有花草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？生：雨点儿的功劳（6） 如果你是小花小草你想对雨点儿说点什么？（7） 来个小表演，将大小雨点儿的对话，被滋润过的花草会做什么？说什么？揉和起来，表演出来。三、作业：把课文美美地读给家长听。2备（主备教师按照1磨意见建议进行二次备课）教学设计初稿的修改点（磨课成员通过对课标、教材的学习，基于自