初中英语课堂教学素材选择及运用有效性的探索.doc

初中英语课堂教学素材选择及运用有效性的探索摘要：我们追求灵动的课堂，我们渴望精彩的生成。可现实中的英语课堂教学总是难遂心愿：疲乏而低效。反之，在课堂教学中，我们如果能根据“优教、促学”的原则，精选教学素材，通过多元的手段，不断激发学生的兴趣、强化学生的学习体验，就能达到提高课堂效率的目的。本文拟从课堂教学的素材选择和运用的有效性两个角度作些探索。关键词：素材 选择 运用 有效 一、什么是教学素材？我们这里所讲的教学素材是指为达到课程标准要求，提高课堂效率而所选取的一切材料。它可以是实物、图片，也可以是视频、文字，甚至于可以是一定的情景。在课堂教学中，教科书可谓是第一素材。二、教学素材选择的目的优教、促学课堂教学素材的选择目的不仅在于完成课堂教学任务，更在于优教、促学。新课堂的开放性与课程内容的综合性为教学素材的选取提供了广阔的空间。“兴趣是最好的老师。”利用丰富而直观的视频教材，最能激发学生的学习热情。信息爆炸的今天，课堂教学的素材可谓是海压山积，这也就要求我们教师具备一双慧眼，本着优教、促学的原则，将有用、可用的材料为我所用。“优教”指教学素材的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学；“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因此在日常教学中，教师要做一个吃透教材、吃透学生的智者，优化材料运用，提高课堂效率的探索者。三、教学素材选择的原则典型、可用教学素材的选择直接关系到课堂的效果。保证素材的科学性是选择的前提，保证素材能为我所用是选择的关键，否则就可能吃力不讨好。1、科学性：只有正确科学的教学素材，才具有分析和探讨的价值，才有助于培养学生的科学精神和人文素养。因此教师要确保素材来源的可靠性和内容的正确性。我们在处理九年级unit 12 Youre supposed to shake hands时，其中涉及到很多来自世界不同地方不同的社交习俗。作为知识的传授者，我们必须要先了解各国的不同国情，民俗，然后对其进行概括，总结，收集不同的信息与学生一起共享，才能达到让他们了解不同国家民俗风情，社交礼仪的教学效果，以保证今后在生活中能得以正确的运用。For example, Chinese are supposed to shake hands. Japanese often bow when they meet for the first time. And Americans kiss each other instead.了解相关习俗，并提供精彩的 图片，给学生创设模拟的情景，以激发学生的学习的真实性。2、合理性：合理才可能是适合的，也才可能是高效的。（1）选用的教学素材要能服务于课堂学习的需要，材料与教学内容的配合要自然、贴切，能明确指向相应的知识技能，避免牵强附会式或模棱两可式的教学素材；（2）教学材料要符合学生的认知顺序和水平。能否引起学生共鸣的（兴趣和注意力）的素材。素材的形式很多，采取哪一种？在哪一环节运用？这些问题如果没有推敲，在课堂操作起来便有尴尬。也就是说，素材的选择不仅要根据教学内容而定，更要考虑学生是否接受。这就是我们平时所说的“备课标、备教科书，更要备学生”。教师可以从具体教学对象的特殊性出发，根据教学对象和所在区域的特点，因人选材、因地选材、因时选材为他们“量身定制”针对性强的教学材料，以便引导学生从自己熟悉的教学素材中直观体验获取知识。比如我们在上到七年级unit 4时，其中涉及到的职业问题，因为绝大多数的学生家长都是商人，我就先了解学生的兴趣爱好，根据升学的需要，事先增加一些生词，如pilot, layer, actress等等。很大程度上活跃了课堂的气氛，收到良好的教学效果。 （3）、符合教师的教学风格。每位教师都是知识的传授者，在传授过程中会显示出教师的个性和风格。素材用的游刃有余，说理透彻，才能达到良好的教学效果。这就是，为什么同一个教案和课件，不同的教师用于上课，所达到的课堂效度是不一样的。素材的选择要根据现有学生的认知水平，切忌照搬照抄他人的素材。就是马和鞍子要配套。本人在语言上具有很大个人优势，于是在课堂教学中，我尽量充分利用自己的优势，注重学生口语的表达，培养学生语言的美感。也可创设宽松和谐的教学氛围。4、典型性：教学素材的选择并非多多益善，而是讲究“以一抵十”，达到“举一反三”的要求。比如在进行句型变换指导时，力争把精选的句子讲深、讲透，以求给学生留下更加深刻的印象。四、教学素材的运用适宜、有效如果教师能把握好素材的呈现时机，遵循学生的认知特点因势利导，并在教学中整合生成资源，调整教学思路，提供学生探索的时间和空间，就会充分发挥素材作用，从而实现课堂教学有效性。1、掌握利用素材的时机，是有效利用素材的前提在实际的教学过程中，如果教师没有恰当地把握利用的时机，素材的利用非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程，影响他们探索的热情。什么时候才是提供素材的时机呢？在吸引学生兴趣时，在学生有困惑时，在学生欲说不清时，在学生的认识需要进一步拓展时，趁机提供素材，引起学生思考，才能保证素材的有效利用。九年级unit 9 when was it invented.要求学生掌握的是一般过去时的被动语态。学生在对于生活中很多东西的发明者很熟悉，但是对时间却很迷茫，老师在这个时候把参考的时间呈现，telephones 1876 ， cars 1885, TV 1927, calculators 1971, computers 1976.提供了相关的资料信息，学生能更好地对这些物品进行描述，帮助他们更好地去学习运用语言。孔老夫子曾说过，“不愤不启，不悱不发”。“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求迫而未得”的状态。这时如果老师能把握机会，给学生提供各种观点，为学生的进一步发展搭建平台。2、遵循学生的认知特点因势利导，是有效利用素材的关键。学生的认知结构类似于一个倒置圆锥体的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着学生的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多节点，它起着承上启下的作用。当这些节点正在生长时，教师应当应势利导，把学生的思维引向高潮，使学生的认识具有一定的深度与广度，就能收到事半功倍的效果。如我们在做reading的时候，不断地从文章中挖掘各信息点。从字到词，从词到句，从句到段到篇章，从文章中最基本的最直接的信息到根据上下文意思理解篇章到最后对文章归纳总结。充分利用好一个阅读素材，从各层面进行分析，理解。从而传授给学生阅读的技能。教师最成功的地方不是教会学生多少知识，而是教会学生如何去获取知识，从而掌握运用所得知识去解决问题的能力。3、整合生成资源，调整教学思路，是有效利用素材的完善。生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。利用素材时，存在着大量的生成信息，这些信息存在着有用与无用、重要与次要之分，这就需要教师具有敏锐的鉴别能力，根据知识结构的需要进行分析综合，随时调整素材的利用方式与时机，让信息产生最大的效益。达到完善知识结构，提升教学质量的目标。4、提供探索的时间和空间，是有效利用素材的保证。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生留足时间、空间，尽量满足学生的心理需求。这样对“你给我多大空间，我就有多大发展”的孩子们来说，对素材的思考才会充分。有的教师为了一堂课准备了很多的素材，但每一种素材都是一用而过，走走过场，看看热闹，用了一会就置之不理，学生成了拿学习素材的“操作工”。在这过程中没有任何的思维空间与时间，更不用说思维的深度了。尤其是对于我们现代化的课堂教学，课件可谓是五花八门，很多都是型图并茂，我们要注意取舍，我们要适当将一些课本中提供的素材进行整合，对其进行科学化的处理，节省资源的浪费，提高素材利用率，从而实现课堂教学的有效性。五、在课堂中利用素材要注意以下几点1、把握素材使用的放与收。有些设计得很好的素材，学生在操作观察时，谈兴正浓，思维正逐渐打开，由于教师没有挖掘到或时间不足，急于收拢，草草收场。既达不到使用素材的原本目的，又影响学生的积极性，压抑学生的思维发展。我们力求精心把握素材使用的放与收，构筑有效的课堂教学。2、素材的利用要考虑学生的实际情况。素材的具体利用要考虑学生的身心特点进行。不宜为了体现素材利用的深度与广度，就设计得过高过难。如果思维含量明显偏低，又会降低学生探索的兴趣。教师应冷静地思考自己的设计，预设的难度要适中，使学生能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构。3、利用素材时，正确对待先“慢”后“快”的现象。慢，显性表现在学生探究过程充满艰辛，道路曲折坎坷，花费的时间较长；隐性表现在学生的“悟”不是一次性完成的，而有一个反复的过程 ，在“几度风雨”中渐入佳境。4、利用素材时，教师要进行适当的指导利用素材前的定向指导。学生在利用素材的过程中往往带有随意性和表面性，还常会游离预定的活动轨道。利用前要使学生明确如何利用素材，避免学生在利用素材的的随意性。利用素材时的观察提示。在学生利用素材时，教师必须注意观察，给予学生必要的提示或辅导，帮助他们排除干扰，从而有所发现，有所领悟。通过搭脚手架给予学生帮助。利用素材后的分析总结。操作后，要引导学生充分利用已有知识