以“童乐超市”为载体开发活力教育课程的实践与研究.doc

以“童乐超市”为载体开发活力教育课程的实践与研究东南小学竺柯斌、王通镇、柴韵敏（执笔）、王无名、胡敏东南小学，一所创建于2008年的新学校。自办校之初，就一直在寻求自己的特色发展之路。在“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念引领下，学校从生命的原点出发，根据孩子的习性和生命发展特点，以“多元智能”理论为指引，构建了内容丰富、体例完整的“童乐超市”活力教育课程体系。作为孩子们的快乐城堡，“童乐超市”现已推出七大类30多个童趣洋溢的活动项目。“爱玩什么自己挑，还想玩什么自己找”的“童乐超市”在师生共同开发校本课程，学生自主选择活动项目，教师动态生成课程团队等方面进行了有益的尝试。此课题在实施过程中得到了省、市、区教科专家、领导的关心与支持，已取得初步成效。一、 课题的源起（一）时代发展需要“活力教育”一个健康的社会，必然将生命看得高过一切。强调对人的关注，重视生命质量的提高和完善，是当今教育改革的主流方向，也是中国教育价值觉醒的重要标志。今天，对教育的要求已经不再局限于传授基础知识和基本技能，而是更多地聚焦于对学生全面素质的提高、健全人格的发展和个性潜能的挖掘。教育部基础教育课程改革纲要强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”。如何顺应新课改发展的需要,拓展时代赋予的巨大发展空间,充分体现新课程的人本取向,使全体学生在接受文化课程主体教育的同时,个体多样化的需求也能最大限度地得到满足,是我们必须面对的一大课题。（二）学校发展呼唤“活力时空”我校地处灵动的鄞州投资创业中心，占地50亩，目前总投资已达5000余万元，配备全区一流的硬件设施，融书香校园、数码校园、生态校园、活动乐园、生活家园为一体。同时，学校拥有一支年轻而富有朝气的教师队伍，汇集了各学科众多骨干。结合我区教育局教育改革理念与我校“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，我们认识到，应当给予孩子更多元的自主选择时空，从多个角度挖掘每个人的长处，让每个孩子在自己的“最佳发展区”快乐、快速地学习、生活与成长，让每一个孩子都能成为最佳的自己，让他们快乐地获得各种成长体验。（三）儿童成长期盼“活力课程”回顾当下，学生的考分越来愈高，学习兴趣却越来越低；书包越来越重，体能却越来越差。学生负担过重、教师疲惫不堪、校园缺乏生气的现象仍普遍存在。这显然与“以学生的发展为本”的课程改革出发点背道而驰。孩子是学习的真正主人，玩耍是每个孩子的天性，也是孩子真正有效的学习过程。他们通过玩耍可以全身心体验式地去认识环境、探索环境并完成自我创新和自我认识。他们的玩耍看似随意，其实在不经意间会获得信息、发展智力、开启思维。新课程改革背景下的国家基础教育课程计划框架从儿童成长出发，不仅设置了国家课程、地方课程和校本课程，更强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，即激发学生发展的“活力”。二、我们的思考教育是以人的成长为最终呈现的劳动。回归生命的原点，我们需要一种真正把孩子当成孩子,“让孩子做最佳的自己”的教育。1983年，美国哈佛大学教授加德纳霍华德（Howard Gardner）创立的“多元智能”理论，为我们打开了一扇窗。这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”加德纳认为，过去对智力的定义过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解决问题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 1983)一书中提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言智能 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑数学智能 (Logical/Mathematical)3.空间智能 (Visual/Spatial)4.肢体运作智能 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐智能 (Musical/Rhythmic)6.人际智能 (Inter-personal/Social)7.内省智能 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索智能 (Naturalist，加德纳在1995年补充) “多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。反观我们的传统教育，更侧重于语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，很多方面的“天才”成了所谓的“差生”。而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路，使教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”以“多元智能”理论为导引,我们开始构想“让孩子做最佳的自己”的“童乐超市”，围绕这一主题特色，组织开展了一系列内容丰富、形式多样的活力教育课程研究，并于2009年启动以“童乐超市”为载体开发活力教育课程的实践与研究课题探索。三、研究的设计（一）概念界定“活力”，即旺盛的生命力。“活力教育课程”，是一种基于孩子的天性和个性，基于教育的生态和动态，能满足学生自主选择和多元发展需求的课程体系。“超市”，即由商家提供种类齐全、数量繁多、空间广阔的货品交易场所，供顾客根据自己的喜好及购物能力自由选择、自由取舍，自主完成整个购物过程，并不断诱发顾客购物欲望，吸引顾客再次、甚至不断光临的商品交流平台。“超市课程”，是借鉴“超市”概念而开发的自主课程体系。市场调查商品上架由“活力教育课程”与“超市课程”理念相结合而构建的“童乐超市”，即一个以丰富的、充满童趣的活动为“货品”的大“超市”。其精选上架的“货品”是孩子们心目中最渴望参与的活动。学生可以通过菜单自选的方式，从中任意挑选喜爱的活动内容，在教师的协助、引导下完成： 市场反馈质量检测自主采购用户体验 等“超市购物”过程，亲身体验学习的乐趣，启发灵动的思维潜能，形成积极的教学互动，充满活力。（二）研究思路1.总体目标全力打造以构建“童乐超市”特色项目为载体，学生全员参与为形式，提高综合素养为目标，享受快乐童年为最终归宿的“童乐超市”活力教育特色品牌。2.具体目标 （1）飞扬“童”心，拓展活力课程，构建综合活动联盟。（2）崇尚“乐”学，培养活力学生，尽享快乐童年时光。（3）信步“超市”，打造活力校园，铸就幸福学校品牌。3.运营模式以学期为单位，引导学生经历一次完整的“超市购物”体验，同时也为课程实施带来一次动态调控，以逐步完善。图1：“童乐超市”活力课程运营及管理模式四、研究的过程“让童心飞扬，为生命奠基”是我校的办学理念。在珍视童心，崇尚真爱，依归童心，张扬个性，开掘童心，启迪心智，融入童心，教学相长的理念引领下，我们于2008年底提出营建 “童乐超市”的基本构想：为孩子们呈现一个个琳琅满目的“货架”，让他们可以根据自己的喜好，自主选择喜爱的“货品”，没有对错，不分好坏，亲身体验学习的乐趣，并最终实现自我发展，体验成长快乐，绽放生命活力。 （一）关爱童心，完善活力教育超市课程模式“学生是教育的对象，更是教育的资源”，遵循“以生为本”的教育理念，我们对“童乐超市”活力教育课程运营及管理模式作了如下尝试：1.施行超市化管理模式“童乐超市”管理采用教师课程开发小组与学生“童乐董事局”双向并轨管理。由少先队大队部学生领导组成“董事局”，下设策划部（具体负责课程设计）、市场部（具体负责课程实施）、质监部（具体负责反馈总结）、广告部（具体负责成果宣传）四大部门，协商管理“超市”事务。教师以“导购员”和“顾问”身份，从旁协助、指点，确保“董事局”正常运作。广大学生群众全员参与“童乐超市”活动，是超市的顾客，同时兼负监督职责。少先队大队部董事局广告部质监部部市场部策划部全体学生导购员全体教师图2：童乐董事局机构图每学期开学初，是“董事局”工作最繁忙的时候，“策划部”和“市场部”要开展“市场调查”，广泛征求意见，并推出新一轮“童乐超市上架货品”以供选择。在“用户体验”环节，“市场部”与“质监部”会随时检查活动开展情况，并处理“顾客”反馈意见。一学期活动结束“市场反馈”时，“质监部”与“广告部”要各司其职，做好活动总结、成果呈现等工作。几学期下来，“董事局”成员在活动过程中不断成长，组织、协调能力不断加强，孩子们在选择大队委员的同时，也在选择信得过的“童乐董事局”成员，全体学生在“童乐超市”活动中不仅锻炼了能力、增长了本领，也体验了“民主”和“责任”。2.设计多层次组织形式“童乐超市”为了让孩子们在小学阶段尽可能多地体验喜爱的项目，在体验中成长，在体验中逐渐清晰自己的方向，设计了三个层次的活动组织形式：轮班制，集体体验童乐课程，培养兴趣；走班制，自主选择活动内容，发展特长； 社团制，强化训练精品项目，形成特色。（1）轮班制集体体验，我淘我所见根据“卖场式”经营理念及顾客“走走逛逛”心理，为了给孩子们一个别样的小学生活，让大家在童乐活动中获得更多在学科教学中无法体验到的成功与快乐，每学期初，“童乐董事局”都会选取一些可操作性强、趣味性突出的项目，供各班同学在大课间操时间按班级进行集体体验，每个孩子可以根据自身感受在学校网站上为各项目打分，体验结果将直接影响该项目的人气指数，同时为孩子们选择“货品”提供第一手资料。（2）走班制个性选择，我选我所爱每周一至四下午，当校园广播传出清脆悦耳的旋律：“小朋友们，童乐城活动开始啦”东南校园瞬间成为欢乐的海洋，孩子们带上活动用具，奔向心仪的活动场地，尽情感受“童乐超市”的无尽魅力。为进一步提高活动质量，经过两年的摸索，“童乐超市”活动由原先的一周一次发展为一周四次。学校通过施行“减课增科，上静下动”的大胆尝试：将“童乐超市”活力教育课程融入学校课程体系中，通过适当削减、优化整合国家课程，合理利用校本课程，增设“童乐”课程科目。将语、数等必修基础学科集中于每日上午进行教学，以“静”为主，下午集中安排音、体、美及童乐课程，以“动”为主，动静结合提高学生整体素质；同时，将每天下午的一、二两堂课压缩为每节30分钟，确保第三课“童乐超市”课程学生能有一小时走班活动时间，最大限度保证孩子们每天都能享受到长达60分钟的“童乐超市”活动时间。 （3）社团制精品优化，我爱我所选 学校拥有越剧、篮球、国画、书法、舞蹈等多个精品社团，供学有余力、特长突出的孩子获得更多的实践锻炼机会。每天放学后，舞蹈房里，孩子们在认真地压腿、下腰；翰墨轩内，一笔一划是那么的一丝不苟；篮球场上，击球声、呐喊声响彻校园虽然，很多的社团活动都被安排在课余时间，有时为了准备某一次展演或比赛，还要占用孩子们的节假日，但这些孩子没有一个退缩的，他们积极地参加每一次活动，努力地做好每一个动作，那专注地神情常常让老师动容。社团活动带来的愉悦感与成就感，使他们树立了更强的自信心与学习兴趣。3.践行动态式项目调控“超市”经营需要根据市场需求随时调整商品格局，同样，“童乐超市课程”也需要根据顾客，即学生的需求及时调整项目设置。校长室童乐董事局课程开发小组质监部市场部课题研讨组学科教研组图3：课程动态调控领导小组期末阶段“童乐董事局”向全体学生发放“童乐超市活动质量反馈卡”，根据学生给出的好评数评选出“星级卖家”，获得中评或差评较多的项目将面临淘汰的可能。“董事局”汇集学生意见，向校长室提出建议，联合课程开发小组商讨下一学期“超市课程”设置情况。以学生为评价主体的动态式项目调控措施，督促教师真正将学生的意愿放到第一位，也促使“童乐超市”课程向更科学、更有效的方向发展。表一： 东南小学“童乐超市活动质量反馈卡”顾客信息姓名性别班级爱好与特长超市活动信 息项目名称导购教师项目评价（打）好 评中 评差 评顾客评语（二）尊重童心，拓展活力教育超市课程内容为了让“童乐”课程成为学生获得素质发展的支点，实现学生素质发展的追求，学校确立以童心为起点、素质为导向的大课程观，依据国家课程设计要求大胆进行课程创新，特别重视课程的实践性、自主性、综合性和开放性。1.想玩什么自己挑师生共建“童乐超市”2009年初，依托周边社区和企业资源优势，根据学生好动、爱玩、喜游戏、善摹仿的特点，我们通过“我的快乐我做主”问卷完成“市场调查”，广泛征集孩子们喜爱的活动项目，为“童乐超市课程”的雏形提供了详尽的第一手资料。并在此基础上结合“多元智能”理论，设计、推出了涵盖科技大本营、书画长廊、数码港、世界之窗、演艺广场、体育中心等主题活动的“童乐超市”，下设各类凸显儿童特性的实践创造性活动项目，供孩子们根据自己的喜好，自主选择课程进行活动，提升学习的幸福指数。表二： “童乐超市”课程“我的快乐我做主”市场调查表顾客信息姓名性别班级爱好与特长拟活动项目名称项目名称活动目标表三： “童乐超市”课程“我的快乐我做主”问卷调查结果分析年 段项目名称支持率项目名称支持率项目名称支持率项目名称支持率项目名称支持率高段模型制作34%动漫制作30%篮球21%写作12%其他3%中段书法29%模型制作29%舞蹈18%创意美工16%其他8%低段舞蹈25%创意美工24%书法22%健美操14%其他15%表四： “童乐超市”初期项目对应“多元智能”列表“童乐超市”初期项目“多元智能”类别主持秀语言智能、人际智能、内省智能记者站人际智能、语言智能、内省智能思维谷逻辑数学智能、空间智能模型屋空间智能、肢体动作智能科技大本营自然探索智能、内省智能动漫街空间智能、逻辑数学智能乐舞坊肢体动作智能、音乐智能活力操人际智能、肢体动作智能篮球俱乐部肢体动作智能、人际智能欢唱街音乐智能、肢体动作智能2.还想玩什么自己找师生共同丰富课程“兴趣是最好的老师”、“适合的才是最好的”，从“要我学”到“我要学”，从人为地给予到内心的需求继而衍生快乐的学习，是学生学习主体性凸显的标志。第一阶段的“童乐超市”课程受到了孩子们的普遍喜爱，童乐超市购乐意向表中开始出现越来越多的“童乐超市”课程选择项目，他们可以足不出户就找到很多原本要到少年宫等专业培训机构才能学到的项目。图4：“童乐超市”部分课程设置更让孩子们惊喜的是，童乐超市购乐意向表“我还喜欢”栏目，鼓励大家申报富有创意的新项目，经过“童乐董事局”审核通过后，便能正式列为“童乐超市”的上架“货品”。“超轻土”是一种类似于彩陶泥的纸黏土，捏塑起来更舒适，更适合造型。这个项目便是三年级队员徐瑞“开发”后申请上架的“货品”，申报理由是：“相比较彩陶，价格更低廉，无需烘烤，不粘手，制作简便，且作品质量上乘。”“董事局”收到建议后，立即进行了尝试，确实效果极佳，便在低年级段“货架”中增设了“超轻土”这一“货品”。3.我的课程我做主师生共同开发课程经“市场调查”后推出的“上市”菜单受到学生的极大欢迎，其中某些项目在“自主采购”环节异常火爆，教师以尊重为第一原则，通过增加班额和引导分流的方式缓解“供需矛盾”。至今，“童乐超市”已开设七大类三十多个活力课程，经过三年多的实践探索，学校课程开发小组与“童乐董事局”对一些特别受孩子欢迎、操作性强、特色鲜明的活动项目进行重点提炼，编辑出版了一套五册童乐吧系列校本课程，包括童乐小记者、童乐ABC、童乐小发明、童乐棋苑和童乐陶吧，标志着“童乐超市”活力教育课程体系的正式诞生。图5：“童乐吧”校本课程（三）激活童心，完善活力教育超市课程评价教育评价作为一种教育活动，是实现教育目标的特殊手段。 “童乐超市”课程采用形成性评价体系，以“激励”为宗旨，重视学生的情感、态度及价值观变化，运用合作评价、教师评价、集中展示相结合的方法，促进活力教育目标的实现，激活童心，突出幸福体验。1.Tongle Go同伴评价促成长取“同乐购”谐音，鼓励学生进行同伴评价，同项目组成员间可以根据平日表现进行相互评价，为对方在活动教室内的“成长足迹”栏增添小脚印，最后走得最远的孩子将成为该项目的“乐购达人”。这种评价方式实施起来非常方便,教师可以在教学中随时抓住时机,引导学生开展互评活动。2.Tongle Wow教师评价增信心结合超市运营模式，设计“童乐VIP卡”（即学分卡）进行评价。每位学生在开学初均可向“童乐董事局”申领“童乐VIP卡”，根据各人表现，有项目负责教师在卡上加盖印章，集齐5枚或以上印章即可申领相应额度奖品或要求特权，如：5枚印章：可换领笔记本一本或水笔一支；10枚印章：可换领故事书一本或别组体验一次；15枚印章：可换领文具盒一个或参加校外活动一次；学生所得印章数量还可随时存入“童乐银行”（即学分银行），在期末阶段汇总，作为评选“童乐新星”的一大依据，以此形成评价结果运用的动态模式，完成学生的自我特长展示与自我价值认识。3.Tongle Show金光大道展才艺根据孩子天性爱表现、希望得到关注的特点，“童乐超市”每学期末都会有一次集中展示“童乐金光大道”，展示根据活动内容不同，形式也各有千秋。表五：2011学年第二学期“童乐金光大道”活动方案（部分）文艺类 （1）童悦天天演 总负责：李文萱 协助教师：胡敏演出时间：5月21日5月25日大课间操时间 演出地点：大操场项目名称子项目负责教师具体时间乐舞坊男子舞蹈胡迪5月22日器乐演奏（古筝）胡敏5月22日英语（歌曲串烧）郭慧5月22日口风琴胡迪5月23日肚皮舞吴敏敏5月23 日阅读课（课本剧）林科儿5月23日健美操卢璐5月24日小主持人（音乐剧）龚佩珍5月24日器乐演奏（中阮）胡敏5月24日健美操夏伟玲5月25日乐舞坊女子舞蹈胡敏5月25日器乐演奏（琵琶）胡敏5月25日（2）童乐新星PK赛 总负责：谢金 协助教师：张颖颖比赛规则：每个“童乐超市”项目推选一名“童乐新星”，于5月11日之前上报于“童乐董事局”，展示自己在童乐城中的所学所得。先进行初选，角逐15个名额。最后在5月28日司令台上进行总决赛。每人限时3分钟，表演内容包括简短自我介绍、才艺展示、竞选口号。 最终结果由全校学生评选得出，即每班选出10名观众评委，比赛结束后，将自己的选票投给自己满意的选手。当场唱票，评选出的10位“童乐新星”，6月1日早上颁发奖状。 美工类：童乐天天展 总负责：谢晓天 协助教师：陈林 展出形式：各“童乐超市”项目组自制展板或搭建展示柜台，展出负责项目的优秀作品。（展板力求形式多样化，可固定在某一地方）项目名称项目负责教师展出时间创意美工黄燕儿5月14日剪纸朱薇波5月15日折纸舒艳5月16日陶吧崔利红5月17日创意美工吴维娜5月18日电脑绘画刘桂云5月21日国画陈林5月22日摄影缪洁5月23日十字绣徐雅智5月24日国画李丹5月25日硬笔书法王中伟5月28日创意美工周林燕5月29日陶吧郑璐霞5月30日思维类：童智天天创 总负责：史子璇 协助教师：柴韵敏 相关“童乐超市”项目组汇集本学期优秀作品，以展板形式展示。项目名称子项目负责教师展出时间阅读与写作（佳作赏析）张凤飞、余丹琪、吴玉环、崔薇薇5月21日思维谷（数学小论文）施晓玲、阮燕波、朱素飞、张令燕5月22日科技大本营吴旭丹、徐云5月23日英语芝麻街应珊珊、张鹰5月24日程序员之家王无名5月25日竞赛类：童技天天赛 总负责：朱晓楠 协助教师：缪洁 （1）同门竞技 比赛时间：5月14日5月25日 中午 负责体艺类项目教师组织开展本项目对抗赛，观赛者为选手所在年级段。项目名称子项目负责教师比赛时间比赛地点篮球石凯琪5月14日体育馆篮球吴一峰5月15日体育馆羽毛球尹利兵5月17日体育馆乒乓球王通镇5月18日体育馆（2）群英邀请赛 负责教师选择一个中午时间段，摆出竞赛题目，有能力的同学可自行去解答和比赛。优胜者获小礼品一份。项目名称子项目负责教师比赛时间比赛地点思维谷（七巧板大比拼）张颖颖5月21日一楼大厅数独张智超5月22日一楼大厅英语芝麻街（音标达人赛）柴韵敏、陆燕5月24日报告厅五子棋胡科荣5月25日棋社围棋徐奎5月25日棋社精彩纷呈的“童乐金光大道”将整个五月都渲染得热闹无比，孩子们或参观展板，或观看演出，真正体会到“童乐超市”的活力四射。（四）呵护童心，组建活力教育超市课程团队“超市”经营讲究“以需定供”，学生需要什么，“童乐超市”就应该供应什么，各个“货架”上的货品必须能真正吸引学生的眼球，让他们愿意挑选，乐于参与。而这就对教师提出了极高的要求，教师不但要带着一颗孩童般纯真的心，融入孩子中间，能和孩子们“玩”到一起，更重要的是能做好“导购员”，创造条件，引导孩子们获得他们需要的成长体验，实现他们的“童乐”梦想。1.鼓励多元发展培养双师型教师新时代的教师，对于自己的专业，已经冲破“一门课，一本书，一份教案讲多年”的禁锢，向纵深发展。而“童乐超市”则对他们提出了跨专业横向发展的挑战。每学年末，学校向全体教师发放东南小学教师特长发展规划表，鼓励每位教师从自身特长出发、从孩子的天性出发，选择1-2个孩子们喜爱的项目，制定特长发展规划。表六： 东南小学教师特长发展规划表青年教师基本信息姓名夏XX性别女出生日期1986.10.27最高学历本科专业体育教育爱好与特长木质立体拼装模型DIY（从小很喜欢）健美操（大学辅修）曾指导活动项目精武门（武术基本功）现指导活动项目低段篮球俱乐部拟指导活动项目木质立体拼装模型DIY、健美操拟发展项目（方向）木质立体拼装模型DIY、健美操个人发展愿景木质立体拼装模型DIY是本人的兴趣爱好，而健美操是我作为一名体育老师还算比较擅长的活动项目。个人发展规划木质拼装项目: 1. 在活动中以小组为单位完成拼装制作，地点可选用一般的教室。2. 根据实际报名人数购买材料，可在网店购买（本人在网上搜索了解到，一般网上出售的适合初学者、比较简易的材料，一份只要2元左右；有一定难度、比较复杂的也只需5元左右）；3. 以一学期10次课，30个学生一班为例，5人一组，一次活动所需材料为6份，所需资金是1230元。一学期所需资金在300左右。4. 活动后的成品可在童乐城活动室及其他活动陈列室中摆放。健美操项目: 1. 活动室最好是舞蹈房（关键是音响设备和落地大镜子）；2. 如遇比赛，可从中选才，但需要外聘老师制作音乐、协助编操。希望学校给予的支持与帮助（发展项目面临的困难和希望学校能给予的支持与帮助）希望学校根据项目特色给予场地、资金等方面的支持。2.搭建成长平台助推非专业发展“童乐超市”中的很多项目，具有较强的专业性，仅凭教师个人爱好的“半桶水”，显然很难满足学生的需求。为此，学校联系高等院校、少年宫、专业剧团等机构，为教师搭建了“第二专业”成长平台。如，上文提到的“超轻土”项目，学校在收到学生建议，进行了初步的“市场调查”后，找到了在特长规划表中有美工特长与爱好的教师，经过意愿征询，挑选了郑老师担任此项目“导购员”，并与宁波市少年宫达成合作意向，在暑假期间安排郑老师跟班学习。郑老师的这个炎炎假期就在往返少年宫的过程中度过求学的公交为了提高我校童乐城艺术类项目的师资力量，学校挑选了部分有特长的老师一一拜江东青少年宫的老师为师。而立之年的我，拜了少年宫手工制作班的茅老师为师，开始了长途跋涉的学习之路。安排好孩子，年迈的外婆，家务等等后，上午十一点，我提着文件袋开始在公交车站等公交。暑假里，室外温度高达三十六七度，柏油路晒得都快流油了。我顶着烈日，等我那求学的公交。等待过程是难熬的，快则轻松，慢则要命。好不容易等到车了，在拥挤的公交上还要挤上四十分钟才能下车，然后转车，在第二辆公交车里又继续消耗挥汗如雨的二十分钟后，我终于到了目的地江东青少年宫。一点到两点半，茅老师开始上课。我坐在旁边认真的听讲,仔细的做笔记。茅老师精益求精的态度，孩子们纯真的笑脸，让我暂时忘记了求学之路的艰辛。三点到四点半，这是茅老师的第二堂，跟第一堂相比，孩子的年龄有了少许差异，上课的内容却是基本相同。茅老师觉得我这样长途跋涉的过来，却听两节相同内容的课，此行有些虚。为了让我不虚此行，也为了我能有更大的进步，也考虑到了我是一个从教七年的老教师，茅老师给我量身制作了学习方案。她让我在听完她的课后，同样的内容用不同的方法教学给第二个班的孩子。我很珍惜这样的机会，认真的揣摩，认真的备课。这样子的授课方式，让我进步很大。茅老师说，这是相互学习，共同进步。听了这样的话，我感受颇多，我由衷的感谢青少年宫的老师们无私的付出和真诚的指导。听完课并上完课后，我又开始了将近两小时的返家之旅。热烘烘的夏天，拥挤的公交车，让我在求学的路上昏昏欲睡。但是孩子们的笑脸，茅老师真诚的微笑，又让我觉得心里非常的舒爽。青少年宫的收获正如凉风一样慢慢吹拂着我，让我火辣辣的脸感受到了丝丝凉意。求学的公交带给我的也许是劳累，拥挤，闷热和烦躁。但是更多的是欢乐和操作层面的实际。新学期后，根据我在江东青少年宫所学的手工制作。我在我校东南童乐城里开了一个“超轻土作画”的手工艺术班，让那些因为各种原因而没能去上过少年宫课程的孩子亲身感受到手工艺术带来的快乐。2011年夏，万里无云，酷暑难耐，639公交车站台上，一个女子头顶阳伞，眼含期盼，跟一群豆蔻年华的少男少女们一起挤公车，踏上求学之路3.接受“市场”监督实行“三赢式”管理为进一步提高“童乐超市”活动质量，每学期末，“童乐董事局”面向全体学生发放“童乐超市活动质量反馈卡”。此表除对活动项目进行动态监控作用外，还可体现孩子们对“导购员”的客观看法，一个广受“好评”的项目一定会有一个优秀的指导教师，反之，一个“恶评”如潮的活动项目，其项目指导教师的组织、设计一定有需要整改之处。每学期，结合“反馈卡”意见、“童乐活动方案设计”、“童乐教学成果展示”等活动评选“童乐优秀指导”。此项荣誉与教师绩效工资、评职评优直接挂钩，从制度上给予保障，极大地增强了教师的荣誉感、责任感和使命感。教师们在多元发展的过程中，在专业提升的快乐中，获得了一种自我价值实现的幸福。一切优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的，他们的教育活动，往往是最具个性魅力的幸福艺术，他们的学生也才能真正体验幸福的学习。幸福的教师、幸福的学生，将创造幸福的学校，以此达到“三赢”的效果。（五）顺应童心，开拓活力教育超市课程时空 “课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。” 活力教育课程应当能够赋予学生生命的活力，成长即教育，无处不教育。1.校园环境“童话”化“先进的校园环境文化对学习生活其中的师生具有无声的浸润作用。而学校的教育文化又决定着学校的环境文化。因此，围绕“童乐超市”活力教育课程研究，我们设计了一整套与“童乐超市”相配套的学校环境文化的内容：走进梦幻的童乐城，打开“童乐超市”的大门，你还会发现一个童画般的世界：梦幻蓝的“科技大本营”，仿佛浩瀚、美丽的夜空；古色古香的“书画长廊”，古韵悠扬；明快黄的“数码街”，充满现代气息；橄榄绿的“世界之窗”，引导我们走向未来童乐城内的各个活动教室也根据自身活动内容与活动特性，设计各有千秋。当我们的学生置身于这样梦幻如童话般的校园环境中，他们的身心是放松的，他们的心情是愉悦的，他们也应该是富有幸福感的。2.校外生活“童趣”化校园是孩子们生活的主阵地，但校外有更广阔的天地，如何使校外生活更富有童趣，同时也使“童乐超市”活动更接“地气”，是本课题研究的重要任务。“童乐超市童眼看世界”（小记者）项目利用周边企业优势，多次策划进行“红领巾下企业”活动，让孩子们在实战中巩固学到的本领，不断拓宽活力教育课程时空。音之王国寻觅声之源记东南小学小记者红领巾进企业之二 “音王”之旅3月21日下午，和着和煦的春风，迎着难得的春光，东南小学169位小记者分成7组队伍，步行来到音王集团进行参观、采访。活动过程中，音王公司的沈经理先带领小记者参观了公司的体育馆，在这个可容纳2000多人场馆中，陈列着许多音响，当音效师不断变换音响发出美妙音乐时，学生们乐不可支地寻找着发声的来源。在音王的娱乐中心，沈经理为小记者们准备了科幻大片阿凡达，进一步感受了音王音响设备的先进性。在音王的产品陈列室内，负责人陈经理为小记者们详细地讲述了公司的发展历程，当介绍到音王集团参加了2008年北京奥运会30几个场馆的合作项目，被第29届奥组委授予“奥运会荣誉产品制造商”，被中央电视台、人民日报、新华社等五十几家国内主流媒体誉为“奥运生命线”，还有在2010年音王集团又成功参加了上海世博会，成为中国国家馆、世博主题馆音响设备指定品牌；2011年成为“ 西安世界园艺博览会”的音响全球合作伙伴时，小记者们纷纷竖起了大拇指。之后陈经理热情地带领大家参观了音王生产的一系列产品，高新的技术和新奇的产品让小记者们赞叹不已。之后在多功能厅中，小记者还和音王公司的陈经理、技术员华叔叔，进行了一次小型“记者见面会”。小记者们敢想敢问，“音响是如何发出声音的？”、“音响这么小，声音那么大，为什么不会被震破？”、“公司是如何运筹帷幄，在安全度过金融危机的基础上，还能收购国外这些企业的？”、“是什么音王的音响远销这么多国家？”。一个个刁钻的提问，一条条满意的回答，将这次采访活动推向了高潮。整个活动过程中，工厂里的一切对小记者们来说都是新奇的，他们的眼睛似乎不够用，他们时而记录，时而拍摄，不想漏掉一点内容。小记者通过这次音王之旅，对音响是如何发声和制造有了初步的了解，在惊叹的同时，他们自豪地说：“宁波有这么了不起的企业，我们感到很骄傲！”3.常规课堂“童乐”化“童乐超市”是东南孩子最向往的地方，因为孩子们可以在那里找到最适合自己的发展，尽情享受成长的快乐。反观我们的常规课堂，如果还是一幅由苦口婆心的老师牵着少不更事的孩子艰难地朝着既定目标蹒跚而走的画面，那么，和“飞奔向童乐超市”所形成的强烈对比，将使它在东南小学举步维艰。广大经过“童乐超市”理念浸润的教师，显然不愿意看到这样的景象，我们正在一起努力，把快乐还给孩子。于是，我们的常规课堂也多了很多“童乐元素”：语文课上，孩子们开始试着用学到的儿童剧表演方式演绎文本；数学课上，直观生动的教具、学具带领大家走进抽象世界；英语课上，talk show、role play取代了传统、枯燥的复读、背诵；孩子们可以像在“童乐超市”“选购”一样决定自己的课时作业，；甚至以“童乐VIP卡”为模版的各位VIP卡、至尊卡成为孩子们争相获取的法宝东南校园因为“童乐超市”而发生着喜人的变化。五、研究的成效经过近三年的“童乐超市”活力教育课程研究，我们取得了显著的成果。这一研究，不仅为东南小学的孩子们带来了幸福的成长体验，为东南小学的教师们带来了丰硕的教育成果，也为东南小学的特色教育带来了勃勃生机，为全体东南人带来了更深层次的教育感悟。（一）学生智能开发硕果累累基于儿童，为了儿童，一切从儿童出发的“童乐超市”是“以特色项目构建为载体，让孩子做最佳的自己为目的，让他们享受健康快乐幸福的童年”为最终归宿的。 孩子们在“童乐超市”中习得了本领，更收获了快乐，“童乐超市”成为他们最向往的乐园。1.学生学习兴趣明显提高发展心理研究表明，学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化发展的必要条件，也是儿童获取知识和智慧的根本手段。然而，有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅21%。厌学，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题。兴趣是最好的老师，“童乐超市”所带来的积极心理体验能够引导孩子获得自信，增强兴趣，走出厌学。一个有特长、有兴趣的孩子，会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，增强学习的信心，逐渐承担其学习任务。教师应当善于把常规教学与学生个性特长结合起来，互相牵引，互相促进。破茧成蝶小云，男，东南小学404班的学生，语文老师见了他的字，会气得七窍生烟。数学老师见了他的作业，会气得直跳脚。英语老师听了他读的英语，会气得火冒三丈。这是一个让语数英老师头疼的男孩子，上课不听讲，课后不写作业，即使写了也是胡乱应付、草草了事，总而言之，言而总之，他就是一个不爱学习，爱调皮捣蛋的主。学校里，同学们看不起他，不喜欢和他一起玩耍，没有一个同学愿意跟他坐同桌。在家里，他调皮捣蛋，家长经常批评他，他自认为感受不到爸爸对他真诚的呵护和妈妈温柔的爱。小云，非常痛苦。一个偶然的机会，小云展现了他舞蹈方面的天赋。这一优点被班主任老师发现后，立即推荐他到校“童乐超市”精品社团男子舞蹈队，又害怕平时表现不行被舞蹈老师否定，于是班主任亲自找到舞蹈老师，恳求舞蹈老师给小云一个机会。本着“让每个孩子做最佳的自己”的理念，舞蹈老师破格他让他加入了男子舞蹈队。自从加入校舞蹈队的那天起，小云就变了，只要他不满意自己一点点的动作瑕疵，他就会在舞蹈房里一遍又一遍的对着镜子自我练习。渐渐地，你会发现，老师批评的名单中没有了小云，调皮捣蛋的人里面也没有了小云。经过刻苦练习后，他竟然成为了台柱子。同学们见到了舞台上从容优雅的肖培兴，见到了刚劲有力的小云。在舞蹈中他淋漓尽致地发挥出自己对舞蹈的领悟和对生活的追求。自从他在舞蹈中重获新生后，他的朋友多了，脸上的笑容也多。小云，非常幸福。原来痛苦转化成幸福，就在破茧成蝶的一刹那！2.学生自主能力显著提升在类目繁多的“童乐超市”项目中选择自己心仪的、适合自己的项目，对孩子们来说同样是一种成长体验。从一二年级的懵懵懂懂、老师、家长指导为主，到三四年级的自主选择、我选我所爱，再到五六年级的成长规划、我爱我所选，孩子们的自我意识在不断复苏，自主能力得到锻炼，同时人生规划能力获得提升。 “人生规划教育实际上是学生人生观教育的一个内容。”在国外和我国港台地区，从小学就开始开展人生规划教育，而在国内目前大多在高校才开始开展人生规划教育。我们认为，小学阶段是学生的价值观、人生观处于萌芽期，“童乐超市”带给他们的人生规划体验，能帮助学生形成自我认识，并及早对自己的人生进行选择和规划，将更有利于学生的成长。“童乐”活动启动之初，我们曾对我校四年级学生做过“我的理想”问卷调查，两年后的今天，再次对同一批学生进行同样的问卷调查，其结果能够很好地佐证这一结论。2010年3月，我们随机向我校在校88位四年级学生发放问卷，并于2012年5月向同一批时年升至六年级的学生再次发放同内容问卷，总计166份,回收166份，回收率为100。被试中男生42人，占总人数的47.73%，女生46人，占总人数的52.27%。表七： “我的理想”问卷调查分析结果有明确个人爱好个人爱好不太清楚没什么爱好有明确理想理想不太清楚没什么理想四年级55%24%21%19%42%39%六年级92%6%2%43%33%24%调查显示，同一批学生经过两年的“童乐超市”活力教育课程学习，有明确个人爱好及明确理想的人数比例显著增长。可见，“童乐超市”活力教育课程能让孩子们明确知道自己喜欢什么，自己想要什么，继而引发对自己人生理想的深思，帮助孩子更早地设立目标，进行人生规划。我们有责任引领孩子从自主选择的意识中觉醒，继而培养他们正确的人生观与价值观。3.学生个性特长日渐彰显商品上架市场调查“童乐超市”活力教育课程让孩子们在经历了 市场反馈质量检测自主采购用户体验 等“超市购物”过程后，收获了丰硕的成果。2009年，浙江省少先队“四好少年”主题教育活动启动仪式落户东南小学；全国第二届文化服饰节暨宁波市第八届少儿模特大赛中，学校荣获银奖；“小梅花越剧基地”的队员通过努力登上了央视大舞台；学校大队部还荣获了“浙江省红旗大队”、“宁波市红旗大队”、鄞州区少先队工作创新奖等荣誉称号。而东南学子通过“童乐超市”的创办，也涌现出一大批佼佼者：朗诵小奇才马启睿、绘画达人刘烜铭、书法小圣手曹家怡、科技小天才朱晓楠、未来舞蹈家郑邵文孩子们犹如一颗颗冉冉升起的新星，闪耀在东南小学校园。（二）超市课程探索效果显著1.科目丰富，体系完整“童乐超市”现有七大主题三十多个活动项目，其中5个项目已完成教材开发，有宁波出版社正式出版发行，后续还将陆续完成其他教材的开发，使“童乐超市”课程更趋科学化、系统化。表八： “童乐超市”现有课程开发一览表类别项目名称开发进程受学生欢迎率科技大本营车模初稿审核阶段98%航模初稿审核阶段94%环保俱乐部二稿修改阶段97%小发明已出版发行90%书画长廊创意美工初稿审核阶段95%剪纸初稿审核阶段93%折纸初稿审核阶段94%陶吧已出版发行98%国画初稿审核阶段94%十字绣初稿审核阶段97%硬笔书法初稿审核阶段90%五子棋初稿审核阶段98%围棋已出版发行94%信息港电脑绘画初稿审核阶段97%程序员之家二稿修改阶段90%世界之窗英语（歌曲串烧）初稿审核阶段90%阅读课（课本剧）初稿审核阶段98%小主持人（音乐剧）初稿审核阶段94%小记者已出版发行97%英语芝麻街已出版发行90%演艺广场乐舞坊男子舞蹈二稿修改阶段94%器乐演奏（古筝）初稿审核阶段98%口风琴二稿修改阶段94%肚皮舞初稿审核阶段97%器乐演奏（中阮）初稿审核阶段90%乐舞坊女子舞蹈初稿审核阶段98%梅花亭（越剧）二稿修改阶段94%器乐演奏（琵琶）初稿审核阶段97%体育中心篮球二稿修改阶段90%羽毛球二稿修改阶段98%乒乓球初稿审核阶段94%健美操初稿审核阶段97%思维之家数独二稿修改阶段90%阅读与写作（佳作赏析）初稿审核阶段91%思维谷（数学小论文）初稿审核阶段90%思维谷（七巧板大比拼）初稿审核阶段%932.操作严谨，方法得当开展“童乐超市”课程研究近三年来，全校教师在校长室、课题组带领下进行了系统科学的实践研究，现已总结出一套切实可行的课程实施模式、活动过程以及活动方案设计，受到广大师生的一致好评（在“研究过程”中已有详细描述，此处不作展开）。3.经验丰富，科研领先教师是教学的实施者，同时也是教学的受益者，即“教学相长”。在“童乐超市”活力教育课程“重担”下，全体教师开始着力研究符合自身特点与兴趣爱好，同时又为孩子们所接受的特色课程内容，而且还要配合活力教育主题，不断拓展教学内容，要会教，要会玩，教学行为也就随之发生改变。同时，“童乐超市”中形成的融洽的师生关系，引领教师更强烈地渴望孩子们的笑脸，也就会更多地关注学生的个人情绪体验，更多地“蹲下来”看孩子。许多教师在活力教育理念引领下，获得了教学能力的大幅度提升，青年教师表现尤其突出：“童乐超市”研究近三年时间，我校共分配新教师15人，其中1人次完成市级公开课任务，获得一致好评，7人次获得区级“新教师课堂教学展示”一、二、三等奖，2人次顺利通过区名师带徒考核，6人次辅导学生获国家、省、市级大奖。同时，全体教师在“童乐超市”课题研究阶段，对“幸福”有了更深刻的认识。在2012年初的鄞州区“创造幸福分享幸福”主题教育札记评比中，我校共征收教师论文43篇，其中11