高职院校学生社会实践能力培养的研究.doc

高职院校学生社会实践能力培养的研究十七大报告明确指出，大力发展职业教育，提高高等教育质量，针对现在社会高技能应用型人才严重缺乏的现象，高职院校要注重培养学生的社会实践能力，以使高职院校学生在毕业后能快速适应社会对高技能应用型人才的需求。本课题对高职院校如何培养学生社会实践能力的问题做了较为深入的研究，为高职院校优化教育结构，构建特色鲜明的实践教学体系，培养出社会急需的高技能应用型人才，提供了方法，也为课题更为深入的研究提供了理论基础。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，不同于普通高等教育的重要特征之一是其具有鲜明的职业岗位针对性，即要求学生要有较强的社会实践能力，社会实践能力是一个人综合素质的核心组成部分，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。高职教育就要办出特色、办出生机和活力，就必须坚持面向市场、着眼当前，以学生的就业为导向，以能力为本位，以培养高技能应用型人才为目标。要培养高等技能应用型人才，就必须选用科学合理的教学方法。与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调学生社会实践能力的培养，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养高技能应用型人才的基本保证。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“高等学校要加强社会实践，组织学生参加科学研究、技术开发和推广活动以及社会服务活动。”由政府对学生社会实践的重视，从某种角度说明了其重要性。当今社会需要高技能应用型人才，高职院校作为培养具备高技能应用型人才的重要基地，应将培养学生良好的社会实践能力作为自身的目标。要实现这一目标，就不能仅仅依靠传统的课堂教学。社会实践是学生接触社会、了解社会、认识社会和磨练自己、锻炼自己、提高自己的最佳途径之一。通过参与社会实践，学生可以提高思想道德素质和技能水平，增长和巩固专业知识，培养良好的道德品质和优良的处事作风，更重要的是能增强历史使命感和社会责任感。本课题将以哈尔滨应用职业技术学院已有的学生社会实践能力培养的模式为基础，分析其中存在的问题和今后的发展走向，并通过对足够数量企业（以印刷企业为主）的走访与调研，对企业所需的人才状况有一个全面的了解，得出调研报告，然后根据报告制定适合企业需要的人才培养方案，通过校企联合的方式反复修正培养方案，最终使培养出的毕业生的社会实践能力能满足、适合市场上企业对高技能应用型人才的需求。最终提出高职院校培养学生社会实践能力应采取的措施，建立切实有效的学生社会实践能力培养的模式。本课题将从以下几个方面分别进行阐述分析：一 、企业对高职院校毕业生的需求报告二 、高职院校学生社会实践内容报告三 、高职院校学生社会实践方案四 、论文高职院校学生社会实践能力培养的研究企业对高职院校毕业生的需求报告哈尔滨应用职业技术学院 姜隆 宋现国 杨光 孙建华摘 要：高等职业教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，努力为社会建设培养和造就更多的高技能应用型人才。在这一方针的指导下，一个非常重要的工作就是要使学生在完成相应的教育后能实现就业，并且能够适应工作岗位和社会发展的要求。关键词：印刷企业需求；高职教育；就业能力一、研究企业对高职院校毕业生需求的必要性高等职业教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，努力为社会建设培养和造就更多的高技能应用型人才。在这一方针的指导下，一个非常重要的工作就是要使学生在完成相应的教育后能实现就业，并且能够适应工作岗位和社会发展的要求。近年来高职教育毕业生呈现越来越受社会欢迎的趋势，但是在这种趋势下我们也能看到大部分毕业生的技能掌握水平和社会的需求还是有一定程度的差距，因此我们会有以下疑问：用人单位确定和录用高职毕业生的就业能力标准是什么？随着科学技术的发展和提高，用人单位对高职毕业生就业能力的要求会有怎样的调整和变化？通过怎样的理论与实践教学才能让高职院校的毕业生更加受社会的欢迎？以上这些是高职教育急待解决的问题。我们就是要通过这种分析、总结用人单位的需求，确定评价高职毕业生就业能力的标准，不仅能够为用人单位招聘学生提供考核标准，更能够为高职院校完善教育、教学内容，提高学生就业能力提供重要参考。二、实践内容研究的基本情况为了研究分析用人单位对高职毕业生就业能力的要求，我们以哈尔滨地区的印刷企业为调查范围，进行了一次印刷专业的社会需求调查，调查范围包括哈尔滨地区的35家从事印前图文信息处理企业和15家从事包装印刷大中型印刷企业，并且在调查的过程中访问了企业的管理者和在印刷第一线生产的技术人员。截至到2008年4月末，共回收有效问卷122份，回收的问卷中，国有或集体企业10家，占20%，私营企业35家，占70%，三资企业5家，占10%。从问卷分布的情况来看，与目前该区域高职毕业生的就业分布状况基本相符，可以满足统计分析的要求。我们用spss11.5统计管理软件对回收的问卷材料进行了统计。本文通过对本次调查情况进行分析，以期更为准确地把握高职毕业生就业能力的构成要素，为高职院校加学生就业能力培养力度提供决策依据。三、社会对印刷专业学生就业能力需求现状高职教育是培养面向生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，企业是接纳高职学生最多的地方，所以企业对高职学生就业能力的评判和就业需求情况对于我们研究和培养学生就业能力来说是一个极其关键的指标。在考察企业对高职学生就业能力要求方面，本研究设计的问题包括专业理论知识、实践操作能力、正确积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质、学习能力、创新能力、分析和解决问题能力等10个方面。美国培训与开发协会将就业能力分为5个类别16项技能：基本胜任力（阅读、写作、计算) 、沟通能力（说和听）、适应能力（问题解决、创造性地思考）、群体效果（人际技能、团队工作、协商能力）、影响能力（理解组织文化、分享领导）等。1我们以企业对高职学生就业能力需求层次作为研究的逻辑起点，再结合高职教育的目标、方向和定位，认为高职学生就业能力应分为3个层次10个方面（见表一）。专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力，这一能力强调专业的应用性和针对性，是属于第一层次的能力，只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同生活和工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等，强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性，它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等，社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。2随着社会所创造并能提供给个人的工作岗位愈来愈多，个体在社会生活中的工作空间越来越大，工作的迁移性和工种的可变性要求日益凸显，工作岗位的边界也在不断的变化，新的就业形势要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中具备专业发展能力，它包括学习能力、创新能力及分析和解决问题的能力。具备专业发展能力的毕业生，在进入用人单位后将逐渐表现出优越性，形成高职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素，是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。调查结果显示，越来越多的用人单位认为，高职毕业生正确积极的工作态度和道德修养水平比专业技能更重要，特别是有83.4%外企在招聘毕业生时把正确积极的工作态度作为最重要的因素进行考虑，道德修养水平也被用人单位认为是第二重要的因素。在调查中，用人单位表示目前大部分学生在言行上存在较大差距，企业往往在培训方面花费大量的人力物力，学生在追求较高报酬的同时，往往忽略了对等付出和多一点奉献的思考，不安心工作，跳槽频繁，不辞而别的现象越来越多。团队合作精神和人际交往能力等也受到了用人单位的重视。重视程度几乎与专业基础技能持平。究其原因，当前无论是生产、管理或服务第一线在社会化大生产的条件下，工作岗位越来越需要团队合作和沟通，这是胜任工作的一个重要条件。3专业发展能力受重视的程度从受访企业来看排位比较靠后，这与企业类型的差异有关。生产型的企业对此不是很看重，这也与当前高职生就业低移现象有很大关系，在此类企业当中，80%以上的高职毕业生在从事中职毕业生就可以胜任的普通工作岗位，或与没有学历教育的打工者处在同一个职业群。但在管理、服务型企业当中或者是在生产型企业的管理岗位中，高职毕业生的学习能力、创新能力及分析和解决问题的能力受重视程度相当超前，提及率高达67.3%，是用人单位考虑的重要因素（见表一）。表一：企业考察选用高职毕业生就业能力时的因素（%）选项第一因素第二因素第三因素提及率（合计）专业基础技能专业理论知识3.32.64.210.1实践操作能力15.416.317.849.5社会适应能力正确积极的工作态度3121.418.370.7思想道德水平17.622.718.158.4团队合作精神10.912.113.536.5人际交往能力8.89.84.923.5心理素质2.33.56.812.6专业发展能力学习能力3.44.7816.1创新能力3.32.14.710.1分析和解决问题能力44.83.712.5在调查当中我们还发现，企业在选择导致当前高职学生就业难最主要因素的顺序依次为： 社会适应能力较差（68%）； 就业心态和就业预期不匹配(57.9%)； 对岗位专业知识缺乏了解(28.6%)； 职业生涯规划不够(23%)。(见表二)表二：企业认为影响高职毕业生就业的主要因素四、高职实践教学模式改革的思考（一）培育非认知技能，提升社会适应能力人们常说：“学校是一个小社会，社会是一所大学校”，但实际上两者在运行规则、群体心理和文化形态等诸多方面有很大不同。这种环境的隔离，往往使得社会阅历尚浅的高职毕业生对社会的看法趋于简单化、理想化和片面化。不少刚毕业的高职学生缺乏工作经历与生活经验，角色转换慢，适应过程长。企业最为看重的高职毕业生“工作态度”、“思想道德水平”、“团队合作精神”以及“沟通协调能力”往往成为其就业中的“短板”。这表明，高职毕业生的工作态度、职业道德和职业操守以及人际关系的处理等，即海克曼教授所指出的，非认知技能的培育问题是当前高职教育的一个突出问题4。解决这一问题可以从以下几个方面着力。首先要加强职业道德教育。目前，高职院校普遍存在重智育轻德育的现象，注重对学生专业知识、专业技能的培养，而对学生思想道德素质的培养却没有给予充分的关注。学生自己也没有意识到职业道德教育对自己从业后的持续影响的重要意义。职业道德教育不仅要对高职学生进行职业操守教育, 而且也要对学生进行做人教育。在高职教育中, 传授知识、技能很重要, 但教会学生如何做人、做事更重要。同时, 学技术、长知识也是学会做人和做事的重要组成部分, 所以, 我们要把教育高职学生学会做人、做事放在首位, 教学生学会做人是高等职业教育要解决的重要课题。因此, 在培养学生掌握知识、技能的同时, 高等职业教育要加强职业精神、协作精神和诚信教育，培养他们高尚的道德情操。既要注重改进和创新道德教育中的课堂理论教学，更要重视道德教育中的实践体验；既要形成教书育人、管理育人和服务育人的职业道德教育氛围，更要通过教师的人格魅力传递职业道德的精神力量，为高职学生今后的职业生活奠定坚实的道德基础。其次要深化社会实践教学。高职学生只有具备较强的社会适应能力，进入社会后才能缩短自己的适应周期，融入到企业文化氛围当中，充分发挥自己的聪明才智。丰富的社会实践是高职毕业生提升自身就业能力和尽快适应社会的有效途径。借助社会实践平台，可以提高高职学生的组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力等，而且通过社会实践，还可以使他们了解就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。（二）加强引导和教育，形成正确的择业心态高职毕业生在择业时经常会出现一些不良的择业心理，突出表现在期望过高、定位不够合理，高职毕业生在薪酬预期、就业地域、企业规模等通常都会出现高估的情况，这也是目前国内外所有的研究都获得的一致的研究结论。这种脱离现实的择业观容易导致与社会需求的失调。一些学生盲目攀比，造成多头应聘、毁约不去，既影响了其他同学的就业，也往往给学校带来了负面影响。在“学生就业现状及发展2007年度调查报告”中，对“解决当前学生就业难的方法”的认识上，企业界把“学生调整就业心态”作为首选。该调查与我们所作的调查在结果上基本上是吻合的。因此，广大高职毕业生应当培养良好的择业心态，树立与市场经济相适应的现代就业观。首先引导学生准确定位。正确认识当前的就业形势，适应我国高等教育从“精英教育”向“大众教育”转变的要求，提高把握就业机会的能力，避免盲目追求就业中的高层次、高薪酬。其次鼓励学生积极主动寻求就业。很多毕业生把希望寄托在社会关系资源上，一些毕业生则期待依*学校解决就业问题。当前我国已经实现了用工制度的双向选择，高职毕业生主动“推销”自己是一个非常重要的实现就业的途径。（三）深化校企合作，提高产学结合水平通过校企合作,促进产学结合,是高职教育发达国家培养应用型人才的成功经验,也是我们结合我国国情,探索具有自己特色的高职教育值得借鉴的。这次调查结果显示，一方面企业十分重视高职毕业生的实践操作能力，提及率达到49.5%（见表一），另一方面企业又深感高职毕业生对企业岗位专业知识缺乏了解是造成其就业难的重要因素（见表二）。这表明深化校企合作，不断提高产学合作水平对提升高职毕业生就业能力仍然具有十分重要的意义。高职院校要利用校企合作途径，建立高职教学与企业实际的对接机制，通过“四个嵌入”，提高高职毕业生对企业岗位专业知识的了解：注重对企业职业培训体系的借鉴与吸收，将其有机地嵌入到现行的学历教育体系中；努力把握职业资格证内涵，改善课程内容与结构，有效地将职业资格论证体系嵌入课程体系，提高学生的岗位实践能力；充分利用与企业共建的契机，积极了解行业发展动态，努力挖掘行业标准，并将其合理地嵌入课程标准和教学大纲之中，让学院办学目标更加明确，专业建设的针对性进一步增强；引强企进校，融校企于一体，将企业文化嵌入校园环境，为高职毕业生职业素质与职业能力的提高提供一个真正的生产性氛围和与真实的企业文化熏陶。（四）实施全程化就业指导，增强高职学生职业规划能力从调查中我们发现高达28.3%的企业认为高职学生缺乏明确的职业生涯规划是导致其就业难的主要因素，而另一项相关调查也显示：44.1%的学生对于个人职业生涯不了解甚至从未听说过这个概念。5这表明加强对学生的就业指导，增强高职学生职业规划能力刻不容缓。大学作为高职学生职业生涯规划的第一站，起着至关重要的作用。针对高职生就业期望高，而就业自主能力不强的问题，高职院校应以提升学生综合素质和专业能力为目标，针对不同年级的学生建立分阶段、多层次的就业指导体系，全过程、多方位进行就业培训和指导。比如大一新生为职业启蒙期，应以认识自我、了解职业为主，进行职业启蒙教育，向学生传授职业生涯规划知识，帮助学生从进入大学阶段一开始就确立人生目标、树立职业生涯规划意识；大二为职业定向期，通过开展职业道德教育，帮助学生全面拓展职业素质，鼓励学生参加各种社会活动，特别是利用节假日寻求与自己未来职业或本专业有关的工作进行社会实践，以便进行职业定位，并根据个人兴趣与能力修订和调整职业生涯规划设计；大三为职业冲刺期，要帮助学生有针对性地开展就业政策、就业技巧、就业心态调适、创业教育等培训，培养和提升学生的就业能力。参考文献1 文晓风.信息时代的就业能力发展J.企业经济,2002(10):45-462 夏祖浩.浅谈学生就业能力标准与竞争优势N.中国教育报，2006-05-17(8)3 汪怿.就业能力:促进高职院校毕业生就业的重要方面J.教育发展研究，2005（4）：31-344 James Heckman.提升人力资本投资的政策M.曾湘泉译.复旦大学出版社,2003：第132-134页5 吴琪.关于学生职业生涯规划的调查分析与思考J.中国学生就业,2007(6):123-124高职院校学生社会实践内容报告 哈尔滨应用职业技术学院 杨光 姜隆 宋现国 赵双华摘 要： 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见明确指出： “社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、贡献社会，锻炼能力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”在课堂上教师将正确的价值观和基本理论传授给学生，使学生认识、了解和掌握马克思主义的基本观点、基本原则和科学体系，而实践使学生自觉运用这些思想和理论去指导自己的行为，观察社会、分析问题、解释社会改革变化时期的种种表现，阐明形形色色的社会思潮，使得我们的思想政治教育真正做到在“知”的基础上达到“信”，再指导行”。关键词：社会实践；实践内容；指导教改一、高职院校学生参加社会实践的必要性（一）实现思想教育中知与行的和谐统一中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、贡献社会，锻炼能力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”在课堂上教师将正确的价值观和基本理论传授给学生，使学生认识、了解和掌握马克思主义的基本观点、基本原则和科学体系，而实践使学生自觉运用这些思想和理论去指导自己的行为，观察社会、分析问题、解释社会改革变化时期的种种表现，阐明形形色色的社会思潮，使得我们的思想政治教育真正做到在“知”的基础上达到“信”，再指导“行”。（二）实现观念构建中理想与现实的理性调节大学生处于人生观和世界观的形成阶段，他们需要多方的接触和积累来不断丰富和调节这个即将成型的价值体系。在课堂上我们的思想政治教育系统地进行了传统的、主流观念的灌输，这种温室般的理想教育难免会碰上现实社会中的腥风血雨，在以往这种冲击和茫然往往使得走出象牙塔的天之骄子们茫然不知所措，从而导致这些准社会人在适应期中忍受更多的剧痛和失衡，而在校期间的社会实践提供了这样一个平台，让大学生们在社会中感受改革开放，感受社会价值体系的各种冲击和张力，从而使他们理性地看待并调节理想与现实的差距，带着这种理性调节回到课堂进行思考，进而去矫正观念。在这种理性的调节中大学生即将成型的价值体系承受了检验也变得日益成熟和丰满。（三）实现技能教育中课堂与社会的平稳衔接课堂教育是强调逻辑的阐释、推理的论证以及间接经验的传承，并在阐释、论证和传承的过程中实现对知识的传授和累积、技能的培养和提高，从而使得受教育者拥有一技之长和安身立命之本。而社会需求是现实和理性的，它的运作遵循于客观规律，忠实于功利效用的诱导。在传统的技能教育中有时我们可能会偏离或者滞后于现实的需求，使得我们的技能在现实中不具有效用场，从而浪费了资源，通过社会实践可以使师生在社会上感受技能的生命和潜能，获知一线的技能资讯和情报从而使得他们的技能培养更紧跟社会的需求步伐并促使学生自觉、自主地去探求技能和掌握技能。高职教育的职业性要求其必须与地方经济紧密结合，我校的生源大部分来自本省本地区，而且农村学生占大部分。这就要求他们对本地区、本行业的经济发展状况有一个基本的了解，大学生要在社会实践中对未来职业的发展由一个认识，增强职业意识，适应未来职业的发展变化。为了让2006级印刷图文和印刷技术专业的的毕业生更多的接触社会，了解社会，能够在毕业后立刻就能融入社会适应工作岗位，学校在毕业前为他们安排了一次社会实践。地点为哈尔滨的各家印前工作室和印刷公司，实践期为两个月，从2008年5月开始到8月结束，在实习期内每个学生都要通过自己的实践日志记录每阶段的实践心得。二、印刷专业学生社会实践内容我校印刷专业学生的具体实践内容及实践岗位如表1所示。表1：2006届印刷专业毕业生社会实践项目表学生姓名/专业实践内容实践地点于婷婷/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨雨田设计公司李扬/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨泛德印务有限责任公司王静/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨纪元印务有限责任公司刘美玲/印刷图文信息处理印刷公司业务哈尔滨启航图文周园园/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨启航图文马虹/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨继成印务王媛/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨辰达印务袁姣/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨亿德印务王颖/印刷图文信息处理印前图文信息处理及排版哈尔滨隆舜印务迟秀莲/印刷图文信息处理印刷质量检测与控制哈尔滨隆舜印务范继财/印刷技术学习印刷机械操作技能哈尔滨大东方卷烟厂常朋宇/印刷技术学习印刷机械操作技能哈尔滨大东方卷烟厂洪雪峰/印刷技术学习印刷机械操作技能佳木斯某造纸厂邹赫/印刷技术学习印刷机械操作技能哈尔滨蓝图印务张萌/印刷技术学习印刷机械操作技能黑龙江新闻社汪庆明/印刷技术学习印刷机械操作技能大庆油田日报印刷厂金健/印刷技术学习印刷机械操作技能大庆油田日报印刷厂姜玉松/印刷技术证券交易及文职工作哈尔滨某证券公司三、高职教育中社会实践的探索实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用，我们应不断强化、革新实践教学，使其在新的形势下更加科学、规范，从而促进高职教育的整体发展。在德国，通常职业学校教学采取分散式、集中式和职业基础教育年等3种办法。分散式教学一般每周在企业培训3天，在职业学校进行理论教学2天。职业学校每天授课一般为6课时，总计12学时。(目前，随着企业工作时间缩短，学校每天6课时渐渐扩展为8课时。)集中式教学就是把每周部分时间的职业理论教学集中起来进行安排，即集中一段时间在企业中进行职业培训，再集中一段时间专门进行职业理论教学，把分散组织的每周一、二天理论教学集中在2至13周中进行。职业基础教育年分全时制和职业学校与企业合作教学两种形式。全时制教学形式每周一般上26课时，除了要完成职业学校部分时间制职业理论教学任务外，还要完成企业中第一年的职业实践培训任务。学校与企业合作教学形式，其重点是由职业学校对学生进行理论联系实际的职业基础教育年，职业学校中的教学一般为每周2至25天。当然，中德两个国家情况区别很大，不能完全照搬德国的做法，但可以结合我国高职教育实际情况借鉴或改造。国内不少高校对实践教学进行了积极的改革和探索。如中国海洋大学旅游管理专业规定本专业的学生每周下企业23次，寒暑假集中安排实践教学23月，并采取积极措施，鼓励学生利用寒暑假、五一、十一等节假日到海尔旅游事业部、青啤国旅、青岛海底世界等旅游企业兼职。湖南环境生物职业技术学院采用集中和分散结合的实习方式，根据课程进度和性质以及校内外实习基地生产的具体情况来确定实习时间和实习方式，或参观、或直接参加某一生产环节，如动物的繁殖，疫病的防疫接种或将相关课程安排在一起，采取全程或阶段实习参与企业的生产既帮助企业解决一些实际问题，又增加学生兴趣提高了实习效果。还有黄河水利职业技术学院采取的分阶段、分层次的实践教学方式。这些对高职实践教学模式的改革和探索为我们提供了宝贵的经验。我们必须高度重视实践教学，努力解决存在的问题，使高职教育和生产实际紧密结合，这样才能培养社会发展需要的高等技术应用人才。四、高职教育实践教学模式的新构想基于以上分析，根据认识规律和科学的学习理论，我们可以在教学中试验性的进行“分散式实习”的实践教学模式构想。所谓的“分散式实习”，就是将实践教学时间分解到每个学期，让高职学生在整个学习过程中不间断地轮流深入到生产实践第一线进行实习 (实习者既是学校的学生又是企业的学徒。)企业为学校提供实习、实验场所及对学生进行实习指导，学校为企业提供无偿技术服务、职工培训及较为廉价的劳动力。具体来说，在学生入学后的第一学期集中安排必要的专业基础理论知识讲授和职业道德教育，从第二学期开始到第五学期结束，增加在企业进行的综合实践课(包括专业实训课、工厂实习课)，同一专业的学生分为两组，轮流到企业进行工作实践时间可安排一个月左右，(因为时间过长，会影响教学效果，而时间过短又会影响企业的工作，因此一个月的时间为宜。)学生到企业实习的同时，不参加实习的同学在学校接受理论教学，第一组实习学生返校上课后，另外一组接着实习，学校在安排专业实训教师的同时聘请企业中熟练技工、业务员或管理人员作实习指导老师对学生的实习进行指导和管理。期间理论课程主要开设专业基础课和专业课，同时开设少量的公共课程。第六学期全部在校学习，较为集中地开设公共课程，这样也为参加“专升本”的同学提供较好的备考环境。“分散式实习”和以往高职实践教学模式改革不同之处主要在于它的不间断性，实习活动贯穿于学生整个学习过程。 “分散式实习”使学生在实习过程中，不断感受一线的生产环境，学生将所学知识与生产实际相结合，一方面增强了学生对专业的认识，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时这也是种“从做中学”(Learningbydoing)的教学方法，这种方法是一种在经验的情境中思维的方法，是种主动与被动、感性与理性、知识与情感、认识与行动结合的方法。通过“实际的作业”来进行教学，改变学生消极、被动的状态，“分散式实习”的目的也就在于让学生在不断的实践(做)过程中主动的去认识(学)。和以往多数学校所采取的“毕业实习”在学习掌握了定的知识后再去实践的方式不同，这是一种“边做边学”、“学做结合”的教学方式，更有利于学生根据实际的需要掌握：专业知识和职业技能。“分散式实习”具有以下好处：1及时更新改进教学内容，强化学习的针对性，提高学习效果。 2潜移默化地培育学生的职业观念，树立职业理想。3有效地解决高职实施实践教学所需的场地、设备不足、落后和简陋的问题。4学生在长期的工作实践中，增强了企业和学校之间的联系，极好地增加了双方的了解和信任，可以有效地促进企业对“汀单”的认可和接受。5实习得到的劳动报酬可以帮助解决贫困生的求学难题。实施“分散式”实习模式必须注意和解决的问题主要有四个：1建立相对稳固的实习基地。“分散式实习”的实现，必须有足够且较为固定的长期合作的企业保证。从学校自身来说，学校办学要办出鲜明的特色和自己的专业优势，要对当地市场情况和经济结构作深入的调研，根据市场人才需求情况开设专业，充分与当地经济结构的调整和产业的发展相结合贴近行业、企业需要办学，及时培养企业所需的技术应用人才，增强职业教育为当地经济发展服务的功能。接受实习学生对企业来说，也是一种可以考虑的降低生产成本的途径学校要努力多途径、多渠道地向企业宣传学校推荐自己的学生。另外，国家有关职能部门也应该从“科教兴国”这一认识高度出发，积极采取有效措施，制订相关财政、税收政策鼓励企业积极参与到人才培养工作中来。2改革现有的课程体系。在我国，普通高等教育的课程体系以学科知识为本位，侧重理论教学。高职院校要避免这种课程体系对高职院校课程改革的影响，立足在课程改革中突出应用性因为只有突出了应用性，才能体现职业性。而高职课程的理论基础课以“适度、够用”为原则既要考虑体现高职教育与中等职业教育理论高度的区别，又不能搞成普通高教的“压缩饼干”，更要强调教学以社会实践和实用训练为主，而理论知识要为岗位技能培养服务。从总体而言，为适应实践教学的需要，高职院校必须打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局，以人才市场的需求为核心，按模块设计课程，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，按公共课、专业基础课、专业课、综合实践课(包括专业实训课、工厂实习课)的形式对现行课程体系重新整合。整合的过程中应当注意如下三个方面的问题：第一，制定教学计划时，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理沦教学和实践教学时间的比例，教学计划中相对减少理论课教学时数，增加实践教学时数；第二，具体安排教学内容时，要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于所要解决的职业领域的问题；第三，高职课程模式的选择也要注意增强课程模式的实践性，服务于实践教学。3教学方法改革。教学方法的改革要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练，重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。要从学生出发，以学生为本，重视学生如何学习，强调创设问题情境，要求学生感悟、理解知识，学会创造和发现知识的方法，强调学生能力的培养，注重学生的合作。同时注重教学方法的开放性，即知识内容的开放性课本知识和企业的生产实践有机结合，强调学生的经验、体验；人际关系的开放性师生、生生之间的多边互动交流；教学气氛的开放性活跃、民主、融洽、平等。4建立有效的实践考核机制。邀请企业技术、管理骨干组成专业实习指导委员会，参与实践教学计划的制订，担任学生实习指导老师。对实习中的学生进行指导和管理，结合行业技术要求和标准对实习学生进行考核，并对学校的实践教学进行指导和评价。参考文献1赵祥麟、王承绪。杜威教育论著选M华东师范大学出版社，19811 2李其龙德国教育M吉林教育出版 200012 3亓传伟、任艳斐高职高专实训教学存在的问题及对策J职教论坛200412 4罗三桂高职院校实践教学存在的问题及对策J.广东工业大学学报(社会科学版)，20049 5董志文，董效臣高校旅游管理专业实践教学改革探讨J山东省青年管理干部学院学报20051 6王妙高职课程“实践型教学”改革探索J上海商学院学报 20056高职院校学生社会实践方案哈尔滨应用职业技术学院 王宏玉 岳慧颖 姜隆 宋现国 杨光随着我国改革开放的不断深入和科技经济的发展，党和政府积极提倡并大力发展高等职业教育，以提高国民文化、技术素质，促进生产力和经济发展，加速社会主义现代化建设。为了进一步加强和改进大学生社会实践，国家教育部颁布关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见，这对于大学生社会实践活动有着较强的指导意义，也突显出社会实践活动在大学生成长成才过程中的重要作用。为了在实践中培养高职学院学生综合素质能力，增强同学们的社会责任感和奉献意识，加强学生与家庭、与社会、与国家命运息息相关的时代使命感，进一步促进人与人、人与社会、人与自然之间关系的和谐发展，促进大学生的全面发展，结合我院学生社会实践实际情况，及企业对高职院校毕业生的需求分析和高职院校社会实践内容报告，特制定本实践方案。为深入学习党的十七大精神，高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，继续深入学习贯彻胡锦涛总书记进一步落实科学发展观，努力构建和谐社会，服务社会主义新农村建设，紧密围绕学院“十一五”发展规划和学生培养方案的贯彻落实，以学生的就业为导向，以能力为本位，以培养高技能应用型人才为目标，积极引导学生在社会实践中了解社会现实、增强实践才能、传播科技文化、倡导科学发展，实现“长见识、增才干、强能力”的基本目的。培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。本实践方案从以下几个方面做了阐述：1 突出实践技术，深化实践教学改革1.1 以市场为导向，建立以技能为本位的现代人在培养机制 随着经济与市场的变化发展，企业用人需求也在不断地变化，职业学校如何及时根据企业的用人变化，来调整学生的培养方向和培养模式是一个急需解决的问题。从我国现有的行业企业来看，大多数不具有上岗培训的条件和职能。职业教育是以就业为导向的教育，具有突出的职业性、实践性特点，毕业生应能够与行业、企业的实际需求无缝衔接、零距离上岗，但现实是人才培养的规格不对路，造成就业市场人才的结构性失衡。解决这一问题的关键是深化教学改革，更新教育观念，坚持以就业为导向坚决贯彻以能力为本位的教学指导思想。职业学校所学的知识针对性非常强，就是为了企业的工作需要。但目前职业学校的学生尽管在入学时确定了专业，但在学习三年之后仍面临着就业的问题。学生在学校的三年里，并不知道自己的就业方向和自己作学的内容是为了什么，只知道学好了专业知识将来可能容易找到工作。这种教学与实际的差距，以及教与学过程中存在的盲目，导致了一方面企业找不到自己所需求的人在，另一方面学校培养出来的学生分配不出去，或者学无所用，不能满足企业的需求。解决这个问题的根本就是加强与社会和企业的联系。以当地主要经济产业为基础，联合相关的学校和企业，实现资源共享，企业需要什么人才，学校就培养什么人才，学校根据企业的需求不断调整教学方向和内容，企业根据自己的需要，向学校提出具体的要求，做到企业和学校互通。学校制定教学计划和大纲的时候，聘请企业负责任或技术人员参与，根据企业的需求来制定有关内容；在教学过程中，积极地让学生深入到企业了解情况，明白自己将来的工作内容，鼓励学生利用假期到企业学习或打工，进一步了解企业的生产经营情况，为将来的工作打下基础。1.2 以技能形成为主线，深化教学改革1.2.1 搞好模块项目化实践教学改革加强实践教学的建设和改革，是提高技能型人才培养质量的关键环节。职业教育的主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才。因此，实践教学有着更为重要的地位。加强实践教学，一方面要加强理论教学与实践的结合，打破传统学科体系的框架，以企业需求为主线，以技能形成为根本，将整个教学内容模块化、项目化，按照项目的形式开展理论各实践教学，项目的每一个知识点是针对着一个技能点，真正做到理论与实践的统一；另一方面在技能的形成过程中要加强培养学生的学习能力和社会能力。在实践教学中，如何调动学生的积极性是实践教学改革的关键。由于学生入校时质量相对较差，部分学生对传统的教育内容和教育方式有厌倦情绪。因此再教育教学中要重点找到学生的优势，开发学生的潜能，因势利导，因材施教，改革教学内容，教学方法，使课程和教学内容适应学生的潜在优势。所以在职业教育中，重点应放在学生职业能力的培养上，特别是技能的培养。学院在教学改革中，打破了传统的学科体系教学模式，以专业技能形成为主线，开展了一系列模块化和项目化教学改革，取得较好的效果。首先是根据企业对学生知识结构操作技能的要求，来设计制定相应的学习模块，以掌握基本知识和基本技能为原则来设计模块内容，基础知识直接为技能训练服务，并且项目内容要体现前瞻性，及时引进企业所采用的新技术、新材料和新工艺。同时项目教学内容要有利于培养学生团结合作精神和创新意识。模块项目化内容主要包括基本技能训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练。这三个层面是递进关系，前者是后者的基础和支撑。在模块项目化内容中，理论知识和操作技能的学习是通过一个个具体项目的实施来完成的。在教学形式上，应把课堂教学内容搬到车间里进行，实现理论实践一体化，具体来说就是应保证时间一体化、场地一体化和员工一体化。时间一体化，要求在制定课程计划时，必须保证有足够的时间来连续完成一个项目，可能是连续需要几个课时、十几个课时，甚至是几十个课时。这就需要打破传统的课程时间安排。场地一体化，要求课堂和实训有机地结合为一体，在车间里的一角安排桥教师，边讲边练。人员一体化是指教师既是理论教师又是实践教师，具有较丰富的解决实际生产问题的能力。例如，学院数控技术应用专业，根据当前企业的需求，专业模块设置了数控车床操作与编程、数控铣床与编程、加工中心操作与编程和数控机床维护与故障诊断四个模块。所有的基础知识和专业基础知识均是针对专业模块的需要来设置，而这些知识是以一个个项目的形式串联在一起，这个项目训练需要哪方面的理论知识就讲那方面的内容，需要多少讲多少，整个理论是为技能训练服务的。通过开展模块项目化教学，学院毕业生普遍受到企业的好评。在模块项目化教学的过程中，应注意不能以简单的技能学习为目的，而应重视学生职业能力的培养。通过项目教学，让学生亲自去制订计划和方案，去实施计划。在实施的过程中去探索知识和方法，强调集体力量，团结协作，让每个人在项目执行的过程中都能发挥自己的作用，并分享成功的快乐。在这个过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力各独立工作能力。1.2.2 加强教材建设 在模块化教学推广的同时，教材建设的好坏将直接影响到教学效果。加强教材建设应从以下几个方面做起：模块和项目内容的设置应是企业所需要的基础内容和先进的内容；要注意教材内容的可操作性，让不同的教师和学生感到根据书中的步骤就可以完成一个教学内容，强调的是规范性操作，重视工艺方面的知识；将职业技能的考核内容贯穿在整个教材之中。1.2.3 构建“双师型”师资队伍培养技能型人才的关键是设备和教师，而教师又是最主要的，教师的质量直接影响到学生的质量。能否培养出技能型人才，关键是看是否有一支“双师型”教师队伍。“双师型”教师的培养一般有两个渠道：一是把教师送到相关的职业学院或企业进行专业技能培训，并取得相关职业资格证书；另一个是积极从社会招聘专业技能人才，来补充实训教师的不足。企业兼职教师实践操作能力强，这支队伍的发展壮大能为学校学生技能培养提供强有力的保证。但就目前而言，需要院校还及时拥有充足、优质企业兼职教师资源。为此，我们可以针对学校内部专业教师进行重点培养，鼓励青年教师在做好教学工作的同时，深入企业进行锻炼，深入一线了解企业新技术、新工艺、新材料，加强与企业界的合作，不断提高自己的实践能力，并及时将生产实践中的新观念、新方法、新技术引入教学过程中，从而更有利与学生学到最新的知识与技能，更有利与学生技能的培养。1.3 校企合作、产学研相结合是职业教育未来发展的趋势让企业有积极性、有深度地参与学校职业教育过程，形成互动，双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来，这是我国职业教育体系未来发展面临的另一个重要课题。在职业教师中，由于特的环境影响，专业技术课的教师及时掌握了某项专门技术，也不可能达到现正在企业技术岗位上的工程人员对技术掌握的纯熟程度，以及对新技术的紧帖程度。“双师型”教师与生产服务一线技术专家、操作能力相比总有距离，教学内容无论如何先进，与生产、服务一线所应用的最新知识、技术与工艺相比总有距离，校企合作是解决上述问题的最好方法。在校企合作、产学研结合、产学合作教育方面，企业实质性参与教育教学全过程是关键，体制机制建设是保障。校企合作应该是多赢、多维度、多模式和层次的。在这方面，我们认为首先校企双方高层领导的重视，是合作能否成功的前提。其次是双方选作合适的切入点，是合作成功的基础。至于合作方式是“请进来”还是“送出去”；是联合办学，还是产品和加工；或者是接待学生实习等，要根据双方的条件，有选择地进行，最后，校企双方需要有一定的物质投入，这是合作能否成功的另一个关键。此外，还要有良好的人文环境，校企双方一定要有价值认同，这是合作能否成功的一个重要保证。此外，校企合作可以更好地使教学环境与企业真实环境基本类似，使用的技术跟踪当前行业企业的主流技术、先进技术，可以使实训课程，实训项目的设计和开发更与企业接近。逐步建立开放性资源共享的校企合作的体制和机制，建立保证校企可持续发展的投资机制和双向发展的机制。2 加强实践教学，提高学生综合职业能力2.1 实践性教学与学生综合职业能力所谓实践性教学，是指高职院校中相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、实训、课程设计、工程测绘、社会实践与调查、社会服务、毕业论文(设计)等。实践性教学旨在使学生获得感性认识，掌握职业技能，养成理论联系实践的作风和独立工作能力，并促进良好职业习惯、职业道德的养成，以培养学生综合职业能力。综合职业能力包括从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。2.1.1加强实践教学，提高学生专业能力和实践能力专业能力强调对职业活动技术领域的应用性、针对性，往往通过现场实习的生产过程让学生在实训场所进行实地操作训练，以培养学生处理生产现场各种实际技术问题的能力。实践能力是指人们在改造自然、改造社会中表现出来的能动性和实际作用，它是从业者所具备的专业能力、方法能力、社会能力在改造自然、改造社会的有意识的活动中的具体体现。实践性教学是培养和提高学生的专业能力和实践能力的根本途径。新时期的高职教育就是以就业为导向的教育。高职院校的教学质量最主要体现在它所培养的学生的学业水平上，而衡量学生学业水平的重要指标是他们的专业技能或实践能力。他们毕业后应该是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，这就要求高职院校的教学应以职业技能为核心，把学生职业技能的掌握放在第一位，加强实践教学环节，使学生做到“做学”统一，在“做” 的过程中“学”，在“学” 的过程中强调“做”，通过“做”达到培养和提高学生基本技能的目的。比如开设实习课、专业实训、产学合作教育课等各种课程形式，学生在教师的指导下，掌握各行业的实践技能，这样培养出来的人才能符合社会各行业的需要，在就业竞争中占据有利地位，顺利就业，实现毕业与上岗零过渡。2.1.2加强实践性教学，提高学生方法能力与社会能力方法能力是指从事职业活动所具有的合理的富有逻辑性和创新性的工作方法和学习方法能力；社会能力是指从事职业活动中对社会的适应性，具有积极的人生态度。实践性教学能帮助学生更好地学习，提高学习能力和工作方法。在实践中改善学习，提高学习能力。高职院校学生的理论知识主要靠课堂中进行的理论教学。学生通过各种类型的实践，能获得丰富的感性知识，这些感性知识又能加深他们对有关理论的理解。学习能力主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力，还包括在学习过程中所持的学习态度。学习方法的应用能力是指运用有效的方法，学习并应用新知识、新技能的能力，包括对自己的能力、特点的系统的自我认识，能够找到适合个人条件的学习方法，进行自主学习，提高学习效率；学习态度是学习者形成并应用学习能力的不竭动力。学生只有具有学习能力，能学习、会学习，才能在实践中自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，为自己职业能力的迁移打下良好的基础。在实践中获得工作方法，学会工作、学会创新。运用知识和经验执行一定活动的方式叫“技能”。通起反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能则叫“熟练” 。熟练的形成既能巩固和发展原有技能，又能形成新的技能，只有在实