呕心化春雨,倾爱撑蓝天 Word 文档.doc

呕心化春雨，倾爱撑蓝天本溪县第一中学朴胜伟呕心化春雨，倾爱撑蓝天俗语说：“十年树木，百年树人”。在积极推进素质教育的今天，如何全面提高学生综合素质以适应新形势要求这一课题，便摆在了每一个教育者的案头。牛顿发现了物质世界的万有引力，它是宇宙大自然内在的科学规律；而教育家认定博大精深的师爱，就是教育艺术王国的万有引力，它是教育走向成功的最基本的前提和必须。这种“爱”，谓之“教育爱”，它是人间最崇高的感情流露；似春雨之润物，无偏无弊；似阳光之播撒，均匀流布。不使任何一个学生的心田因得不到她的滋润，沐浴而干涸、暗淡。教育者只有首先施加情意绵绵的师爱，再加以各种教育手段和方法，教育才变得灵巧而有效。十几年来，我立足于三尺讲台，全身心地投入，默默的奉献，去小心翼翼地触及学生们的心灵，也谱写着自己的青春无悔。一、用“爱”来浇灌学生自强、自信的天性1993年秋，我毕业于本溪师专数学系。由于工作需要，学校安排我任高中一年一班的班主任。这个班的学生来自全县各个乡镇，学生情况复杂，整体素质差。从中考成绩看，学生基础薄弱，尤其在英语和数学这两科上表现明显。从总体上看，我把学生分成两大类。一类是：初中时就是个别生，学习成绩差、厌学、懒散、逃课、抽烟、去三厅一室，不遵守校规校纪等。家长考虑到学生刚初中毕业，矮小，没有适合的工作可干，与其在社会上混日子，还不如把孩子送到普高“养三年”，混个毕业证，学生及家长对学习都不重视。另一类是：真正想通过学习考上大学，将来有所作为的学生。这部分学生由于受初中学习基础和家庭经济条件的制约，没有升入重点高中，被迫到一中来读书，他们对普通高中不认同，认为在普通高中学习是没有前途的，不会取得好成绩，更不要说考上大学了。同样存在混三年的想法。这些心理上的抵触情绪给班主任的工作带来了很大的阻碍。他们不积极动脑筋，往往人云亦云，产生一种从众心理，实际上这是一种人格缺陷。如果老师再一味地只抓学习，而忽视学生心理健康教育，势必会使学生迷失自我，失去健全独立的性格。这也就难怪一些家长和老师都这么感叹：“如今的孩子是越来越聪明，但却越来越难教。”的确，学生绝大多数都是独生子女。他们有来自各个方面的照顾，可以说是集各种宠爱于一身，饭来张口，衣来伸手，自己动手实践的机会越来越少。长此以往，他们不仅在生活上，而且在心理上养成了严重的依赖性。我班有一名男生叫王海，长得高高大大，憨乎乎的。他的学习成绩很差，而且经常不交作业，老师提及此事，他就拿话搪塞：“我的作业本丢在家里了”、“我有一道题不会做”如此等等。你让他把作业本带来，给他单独辅导，他答应得挺干脆，可你再找到他的时候，他又会憨憨地一笑，“老师，我又忘了。”有一次，我和他谈心，问他：“作业最近几次没交，能和老师说说心里话，到底是为什么吗？”没想到他倒直率得很，说：“老师，我不会”，“谁都不是天生就会的，你可以向老师、家长、同学请教呀！”接下来的回答真是令我意想不到：“不用学了，反正我这个人很笨。”他的表情没有什么变化，依然笑眯眯地看着我。我简直不敢相信自己的耳朵，从教十多年来，接触过各种各样的学生，但没有像他那样承认自己笨的，而且他的心灵似乎已经麻木了，他说“我很笨”时，就像说“我很渴”一样，很轻易地从嘴里溜了出来，他在推卸责任，甚至把自己当成包袱丢给别人。孩子的勇气呢，信心呢？如果不及时从自卑的阴影中走出来，那么他的一生都不能抬起头，挺起胸膛做人。而他德这种自卑心理，很可能就是由长期以来的依赖心理造成的，我眼前要做的就是要恢复他的自信心。“孩子，你不笨，只要你认真学习”，“老师，你不用安慰我，我的确很笨，在家的时候爸爸，妈妈经常这么说我，就连一些小学题我都做不出来。”我明白了，孩子在小学，初中阶段成绩一直落后，家长一定是恨铁不成钢，在孩子面前说了一些过了头的话，但他们没想到这给孩子造成了极大地伤害，我知道，对这孩子的进行心理教育可不是一朝一夕的事。我说：“王海，从你刚才的一席话里，老师知道你是个聪明的孩子，看，你说的这些话多有条理。为了说服老师，你还举了两个例子。笨孩子会这样说话吗？不是老师安慰你，你的确不笨！而且我还能感觉到你很聪明！”听我这么一说，他又睁大了眼睛，看着我说：“老师，真的吗？”，“相信老师吧，老师怎么会说谎呢？”通过这次谈话，王海同学增强了自强、自立的信心，但是我也明白了仅凭一次、两次的谈话是远远不够得，只能治标，却不能治本。通过对家长和同学的进一步了解，得知他的确是一个依赖性很强的孩子。在家由于父母长时间的包办代替，他养成了处处依赖父母的坏习惯，头脑中没有问题、没有矛盾、没有解决问题的方法；就连穿什么衣服，自己的东西放在哪儿了，都得问父母，对其如此的状况，我走访了他的父母，并做了促膝长谈。在师生家长的共同努力下，王海同学找回了自信，而且学习成绩也有所提高，在高三模拟考中，他破天荒地考入班级前20名。我同他聊天：“你现在还觉得在家笨吗？”他不好意思地连连摇头，言语之间，自豪之情溢于言表。在2005年的高考中，他以512分的好成绩，被鞍山师范学院中文系录取。中国有句谚语：“好花不浇不盛开，小树不修不成材。”在素质教育的今天，教师不能公把目光盯在学生的成绩上，还要关注学生的心理健康问题，注重培养学生健全的人格。二“爱”唤醒学生做人的良知 古希腊有个神话，说宙斯给女孩潘多拉一只盒子，并告诉女孩绝不能打开。像所有孩子一样，潘多拉由于宙斯的“告诫”更激起了好奇心，终于忍不住打开了盒子，结果所有的“罪恶”全跑到了人间，心理学把这种“不禁不为”，“愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉效应”。的确，逆反是当前青少年学生的心理特点，对待这类的学生要因势利导，以柔克刚。班中有一名学生叫刘涛，他就是一名逆反心理比较严重的学生。有时明明犯了错，却不肯承认；有时承认了也是敷衍了事，过后照样我行我素，对老师的谆谆教导他往往是左耳进，右耳出，甚至反其道而行之，口服心不服，对这样的学生，严厉训斥收效甚微，怎么办呢？一次偶然的机会令我茅塞顿开。那一次，班长气喘嘘嘘地跑到我这儿来报告，说刘涛在校外和外校的学生打架。我一听，十分生气。按照平常的做法，会把他叫到旁边，狠狠地训斥他一顿，然后再找家长等等。但我知道，这样根本于事无补。于是，我决定改一下教育方法。我把罗浩同学请来，平心静气地询问事情的经过，一问才知道，原来是因为校外的同学给他起外号，他不服气，于是两人就大打出手。了解事件经过以后，请他坐下来，我知道他早就做好了跟我“顶牛”的准备。没想到我的和颜悦色，让他顿时大惑不解，向我投来奇怪的目光，我知道，我的方法开始起作用了。等他茫然地坐下后，我开始说：“一个人走路时被石头绊了一跤，脚很疼，他气极了，又用脚狠狠地向石头踢去。你说这个人的办法聪明吗？”刘涛愣了一下说：“傻瓜一个。”“他傻在哪里？”“脚已经疼了，再踢不是更痛吗？”“那怎么办？”“绕开走不就得了。”“别人也可能被绊倒呀，最好的办法是什么？”我问。他想了想才说：“把石头搬到垃圾箱里去。”“对，这样做脚既不会痛，又做了好事。”听了我的话，他似懂非懂地点了点头。我不急，让他深思着，办公室静极了。我看着他，良久，我才问他：“你知道老师讲这个例子的用意吗？”他脸红了，半晌才说：“老师，校外的同学给我起外号是错的，好比石头绊了我一跤，我打他是错的，就好像踢石头，这样我伤害了他，又伤害了自己，我应该主动地找他承认错误，也告诉他，他是不对的，共同搬掉这块石头，改正错误！”“对极了”我脱口赞道。没想到以前疾言厉色地批评半小时，都无法解决的事，如今却只花短短的十分钟便解决了，而且我可以看出他的确是心悦诚服的。是啊，十五六岁的孩子正处于“心理断乳期”，面对敏感而自尊的学生，压治只能治标，无法治本，有时还会引起学生的“顶牛”，我们做老师的不妨多一点耐心，正确地诱导学生，使学生具有正确的人生观，世界观。三用爱激起学生沉睡的潜能青少年学生需要有激情和理想。青少年时期是人一生中蕴藏着多种发展的潜能，生命力最为旺盛的时期，我在多年的班级管理之中，尝试“七个小组”的运用，取得了初步的成效，具体如下： （一）科学编定座位，合理组建小组。“十人小组”即以值日的十名同学组成一个小组，全班共七个小组，班级编定座位前考察学生的个性差异，能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格、成绩有一定了解后再编排座位，每小组配1名优秀生，3名后进生，优秀生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动。同桌的编排可按两种方式进行：（1）相反相成式，性格内向，不敢开口的配一名性格外向，善于言谈的；自制力强，有良好习惯的配一名自制弱，学习习惯差的；粗心马虎，作业潦草的配一名细致稳重，书写工整的，以便起到互补互助，相补相成的作用（2）相近相成式，把大方好表现，善表演的两个同学配在一起，以便他们共同在阅读、表达等方面有更好的发展。（二）开展组内相互合作。1.常规竞赛小组化。根据班级特点制定评分细则，大致包括学习、考勤、纪律、卫生、日常规范等方面，由值日班长负责，对每一位学生进行评分，每周还由班委会评出先进组长，每一位学生的得分作为“中学生日常行为规范”达标生的重要评估依据。2.课外学习活动小组化。根据实际情况，展开一系列有利于促进学生健康发展的竞赛项目。如作业竞赛、记单词的竞赛、背课文的竞赛、对话短剧表演竞赛、阅读竞赛等和一些社会性、公益性、服务性的各种活动。因为竞赛时团体性的活动，小组的每一个成员不仅必须自我努力，还必须密切配合协作，互帮互助，互相促进，发展团队意识，集体意识。（三）内互助合作，组间积极竞争的激励体制。小组建立起来开展竞赛活动以后。要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的激励机制，鞭策快马。教师要充分发挥小组长的积极作用，促进他们的积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶，互帮互助的学习气氛。不仅让他们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们取得的成绩及时肯定，但如果有其他同学超过他们，就考虑替换小组长。以此来选择先进的组长和优秀的小组。美国心理学家詹姆士说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。”故评出优胜组与优胜组长后，可以对他们进行不同形式的奖励与表扬。如我班让优胜一组所有成员与任课教师合影留念，并在班级展览，这大大地鼓励了他们，并且也激发了表现不突出的小组对优胜组的渴望与追求。（四）“十人小组”式级管理初见效果。我班实行“十人小组”式班级管理以来，班级管理逐渐步入自动化良性发展的轨道，学生自我约束力与自觉性不断增强，组长的能力不断得到培养提高，组长的合作意识与组间的竞争意识得以充分发挥。教师也能从辅导学生，维持班级秩序中解放出来，腾出时间研究教育与教学理论，不断提高自身的业务水平。四用“爱”激发学生积蓄的真情一些学校，尤其像我们这样位于城乡结合的普通高中，学生对老师的“不敬”时有发生，包括当面顶撞老师，背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。班主任是学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定，因此，和学生之间将心比心，交成良师益友，激发学生积蓄的真情势在必行。学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年来的优良传统，也是教育法规定的学生应当履行的义务。以我十多年的工作经验，在一般情况下，只要发生学生对老师的“不敬”事件，其背后必有隐情，我们在处理“不敬”事件时，应深入了解、调查，决不能敷衍了事。我班有一位叫王雪的同学，他母亲在她十岁时去世，留下她与她的姐姐。其父很快找到了一位年轻的女人同居，在她与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要她俩也要那个女人这类损伤孩子自尊心的话，这件事在她心里上一直留下很大的创伤。此后，她家的“战争”连续不断，而王雪每次“战争”后，来上学都是满脸阴郁，学习成绩就不用说了。新学期开学时，我不了解情况：发现她的不正常后，曾多次与其谈心，每一次都是我一通乱猜，然后自认为很有道理地指点，但没有一点儿成效。有一天，我上课时，发现她走神，就叫她回答问题，她站起来说：“我不会！”当时我很生气，觉得平时对她那么关心都是白费。但事后回想起她的一连串表现，意识到她的“不敬”，只是表面现象。其背后一定有隐情。当天中午放学后，我俩都没吃饭，谈了近两个小时。我没有责备她的“不敬”，而是希望能为她分忧，她把所有的委屈说了出来。这一次谈话我完全是个听众，但效果好得出奇，她好像通过这次谈话卸下了一个大包袱。后来王雪每次遇事都会主动找我说说，人清爽了，学习也上去了。就在毕业前，她还给我写了一封信：“老师，对不起！那天上课，我不该顶撞您。请您原谅！”我班的李歌同学，父母离异，他和70多岁的奶奶一起生活。长期的冷嘲热讽，经济重担的压抑，使他的性格由内向转变为孤僻，贪玩，成绩差得很，在他幼小的心灵中，仇恨，虚假占据了他大半个空间，他甚至不相信这个世界上还能有谁关心他。对于他的情况我多次找他谈话、交心，但效果都不明显，有的时候谈得多了，他甚至不耐烦地说：“我又不是你儿子，你干吗总找我！”对这位同学的启发，引导，真令我大费苦心。一天晚自习后可能是因长期的营养不良，他突然晕倒，我和学生及时把他送到了医院，并为他办理入院手续，买营养品，当晚我和爱人一同陪他打吊瓶一直到凌晨4点。在他入院期间，我每天都从家里带来水果，鸡肉，饺子等，以给他增加营养，并给他洗衣服等等，而只是默默观看，一言不语。在他入院的第五天，晚自习后我依旧来看他，他沉默一阵后，用极慢的语速问我：“老师，你对我这么好，有什么目的呢？”我开玩笑似的说：“有啊，我想让你做我的儿子，以后还要给我养老呢！”短暂的沉默后，听到抽泣声，放下手中洗的衣服回头一看，见他终于把压抑多年的泪水毫无保留的释放了出来，那天我们谈了好久。从这件事以后，李秉哲好像变了一个人，在学习上狠下功夫，各方面的活动他都积极参与，成绩也有了明显的进步（由62名前进到41名），用他的话来说：“我再不好好地学就太对不起老师了。”在今年的高考中他以525的估分，申报了辽宁师范大学，他说他也要当一名老师。相王