青年教师培养策略的研究.doc

培养青年教师反思能力策略研究一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师的培训更倾向于把教师当作学习的主体、以反思和校本培训为特点的在岗进修。在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。早在1933年杜威明确提出了开发反思性教学需要教师具有思想开放、责任性和执著性。杜威的反思性教学思想标志着对教学主体地位认识的一次飞跃，它指明了处于教学实践中的人应该审视教学过程、反思自身教学行为的合理性程度。20世纪80年代以来，随着教师即研究者教师观的确立及教师专业化运动的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式-反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。国内幼教界也有此类课题的研究，冯晓霞（2002）就反思教学的本质与主要特征进行了论述，并指出反思教学是教师专业成长的关键。赵月恩（2002）就反思型教师的教学特点进行了研究，结果表明，反思型教师更强调与学生对话、与自己对话，即重视教学的科学层面，更关注教学的艺术层面，主张人人都是研究者。山西大学教育教学科学学院高玲，对“小学教师专业化成长中反思能力的现状的调查研究”显示：自我反思能力高的教师，对教育教学的一般性问题能有意识地关注和思考，敢于并善于对自己的教学理念和实践进行剖析，乐于关注学生的需求和发展，积极主动地寻求同行和专家的帮助，因此能促进自己教学技能的提高。同时能有意识地及时地反思自己在教学中存在的问题，并主动探索教育现象背后的问题。此调查报告启示我们：教师的教学反思能力与自我反思能力是相互促进的。终上所述，反思型教师的培养是教育改革的必然趋势。我园是江西省示范幼儿园，35周岁以下教师占教师总数的绝大多数，多年的教改实践，有效地提高了保教质量，但与新纲要的要求“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”还有差距。教师如何调整和改变自身的观念和行为，是摆在教师面前的一项重要任务。探讨应用“反思”理念在幼儿园教育过程中对教师进行教育培养，其根本目的在于促进教师专业水平的提高，从而促进幼儿园保教质量的提高。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点（一）研究目标：本研究探讨应用“反思”理念在幼儿园教育过程中对教师进行教育培养，其根本目的在于促进教师专业水平和素质的提高。具体目标是探索影响教师反思水平的因素及教师进行反思的策略与途径；探寻利于教师反思的管理策略；培养与提高教师的反思意识与反思能力；提高教育教学的合理性。（二）研究内容1.青年教师反思水平与存在问题现状研究采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查，了解青年教师反思特点与存在问题，为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。2.提高青年教师反思能力的教育策略研究立足实践，围绕如何提高青年教师反思能力进行深入系统探索，通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导青年教师对一日生活各环节反思、尝试撰写反思笔记，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，有效推动青年教师反思能力的提高。3.提高青年教师反思能力的管理策略研究通过完善管理制度、创设适宜青年教师反思发展的园所精神文化环境，为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。（三）主要观点在教育教学实践中，教师是实施素质教育改革的中坚力量。任何先进的教育理念与设计完善的教改方案只有借助教师才能实现其价值。开展青年教师反思能力培养策略研究是从幼儿园实际需要出发，以解决实际工作中的问题和提高幼儿园青年教师水平为主要任务。通过研究，使参与课题者增强反思意识，提高反思水平，拓宽反思内容，强化反思技能，浓厚反思氛围，最终使提高青年教师反思能力、促进教师自主发展。通过课题研究，引导青年教师形成一种不断思考、不断创新，不断进步的思维方式与职业生活习惯，在工作中体验生命的意义，实现个人、教学、研究的真正融合。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）基本思路本课题研究遵循过程性原则，主要采取行动研究法，即研究与教师教育教学过程紧密相连，通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过回顾 发现、明确教育实践中的问题；分析 找出问题的症结；假设 设计一个主题活动方案及几种解决问题的办法与途径；验证 将所设计的方案付诸实施，实际尝试解决问题； 总结 分析、验证结果，发现新问题或提出新的假设等。通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论。（二）研究方法本课题研究的研究方法以行动研究法为主，辅之以调查法、个案研究法等。1. 行动研究法：由教师在实际工作情境中，根据自己教育教学活动所遭遇到的实际问题进行研究、探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施执行，进而加以评价、反省、回馈修正，以解决实际问题的方法。2. 个案研究：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状和发展变化过程的研究。3.调查法：对本园35周岁以下的青年教师就反思性教学的认识程度作座谈式、文字式的追踪调查、分析、研究，及时了解研究进展。（三）技术路线根据课题的研究目的，实验教师拟选用35岁以下青年教师，幼儿园园级领导、中层干部三个层次人员。拟采用“培训学习实践反思发展”的实验路线，让课题参与者在活动中养成反思习惯，提高反思技能，教学实践中增强反思意识 提高反思效果，教学管理中善于反思调整，实现反思创新。（四）实施步骤本课题研究初步计划用三年时间完成，自2010年9月起至2013年8月，分三个阶段进行。1.准备阶段（2010.82011.2）（1）选题，成立课题组，明确分工，进行可行性分析（2）收集相关研究资料，组织教师培训，学习相关理论（3）撰写课题申报材料，申报立项（4）召开课题论证会，完善研究设计（5）提交课题开题报告2.实验阶段：（2011.32013年2月）（1）设计调查问卷，利用多种途径放发调查问卷，并对回收回来的调查问卷进行分析；（2）寻找调查问卷的典型教师，进行个案研究；（3）探求提高青年教师反思能力的教育策略研究和管理策略研究；（4）开展课题研究，每学期及时进行个案研究和经验总结，由课题组进行经验筛选，撰写阶段报告。3.总结阶段（2013.32013.8）（1）总结整理研究资料（2）撰写课题研究报告（3）编辑经验成果集（4）聘请专家进行成果鉴定，结题。四、完成课题的保障条件西湖幼儿园是江西省示范幼儿园，近年来，依托园本教研，推动教科研工作，真正起到解决 “教育真问题”的作用。课题研究工作取得了突破性进展，承担的国家“十五”课题、国家“十一五” 课题促进儿童自主阅读能力发展的教学实践研究和省市级课题幼儿园构建和谐教育环境的实验研究都已经结题。幼儿园先后荣获“全国十五规划课题先进实验园”和“国家十一五”课题书香校园共建单位“等荣誉称号，6篇教研论文在国家级论文评选中获奖，多篇论文在省、市级刊物上发表，20多篇论文、教学案例、教学设计在省、市教育部门组织的论文评选出荣获一、二等奖。本课题负责人，是小学特高级教师，有较强的科研意识和科研能力，承担过课题的研究工作，有一定的课题研究经验；副组长取得了小教特高职称，担任过课题的研究工作，有研究的经验，其它成员都是幼儿园的骨干教师和培养对象，课题组成员中，两位教师取得了小教特高职称，五位取得了小教高级职称，均具有大学专科以上文化程度，大家对该课题的研究有较高的积极性。为保证课题的科学性，将邀请专家对课题进行指导，本课题是由学科的专家、园领导及35周岁以下青年教师队伍组成，课题研究过程中将充分发挥课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，通过分工合作的关系来完成的，因此，全体教师的配合和课题组成员的合作是课题进行的保证。细节决定成败。多年的实践，西湖幼儿园在教科研工作中制定了一系列的制度，把“以人为本”的管理理念引入教科研管理机制，在管理过程，正确把握“刚”“柔”的关系，使“刚”“柔”有机协调，形成 “合作与竞争”、“激励与约束”、“使用与培训”相结合的和谐管理机制，为课题的规范实施提供了保障。同时，在原有基础上加大教科研的经费投入，确保课题经费的支出。五、预期研究成果序号成果名称成果形式1课题申报申报表21.开展青年教师反思水平与存在问题现状研究2提高青年教师反思能力的教育策略研究3. 提高青年教师反思能力的管理策略研究调查报告经验总结论文案例3课题结题材料研究报告经验成果集青年教师培养策略的研究上传: 张艺毅 更新时间：2012-11-21 17:03:12一、对课题的基本认识（一）研究的缘由青年教师是教师队伍的生力军，是学校的希望和未来。但是，在课程改革全面实施的今天，青年教师面临多重挑战和巨大困难。因为经验不足，教育水平和教学能力偏低，缺乏研究意识，反思能力弱，自我学习提高的意识和能力低，他们的成长与发展亟待关注。这一问题在我园显得尤为突出。近年来，由于师资流动频繁，我园每年都会聘任一批青年教师，以保证正常的教育教学。但是，聘任的这一部分教师年纪轻，资历浅；学历水平不高，职高幼师毕业居多，师资来源较差；专业技能不强，素质较低，教学能力偏低，教学水平参差不齐；没有职称，流动性大，很不稳定，给幼儿园的教学管理带来很大的难度。因此，我们确立了青年教师培养策略的研究这一研究课题。 （二）研究目标和内容本课题从实际出发，从教师专业发展的需求出发，研究青年教师成长发展的轨迹，关怀青年教师的成长，帮助青年教师尽快适应教育教学工作，促进青年教师的专业发展。目标：1研究青年教师成长的特点，帮助他们尽快掌握基本的教育教学理论和教学方法，提高解决实际问题的能力，促使青年教师迅速成长并逐渐走向成熟。2总结提炼培训青年教师的经验，提高管理者和骨干教师的指导能力，并形成班级、年级、园级指导策略。3借助青年教师的培养，提高全园教师的整体素质，培养一支高素质的师资队伍，保证幼儿园的办园质量。内容：1以青年教师心理上、思想上、实践中的困惑为切入点，探索青年教师培训的内容、方法和模式。2开展教学研讨、案例分析、技能展示、行动反思等实践活动，引导青年教师在实践中成长，并思考每一类活动对青年教师发展的不同意义。3开展结对帮扶活动，研究不同帮扶体系指导青年教师的有效策略。二、研究措施（一）观念引领观念决定行为。刚踏上工作岗位的青年教师，思想上处于迷惘，心理上处于无助，行为上处于被动，急需他人的指引和帮助。我们通过会议、讲座、学习、交谈等方式引导教师明确自己的责任，强化使命感；认同自己的职业，强调归属感；培养阳光、快乐的心态，寻找幸福感。思想观念的引领犹如黑暗中的一盏明灯，带领青年教师拨开重重迷雾，加深了他们对职业的再认识，增强了归属感和主人翁意识，化被动为主动，以积极的心态慢慢步入教学的殿堂，并努力追求幸福。（二）制度约束制度是规范个人与组织行为的各种约束和规则。为了有效开展青年教师培训工作，我们制订了一系列规章制度：听课制度、献课制度、读书制度、交流制度、帮扶制度等。其中帮扶制度是我们重点思考的内容。我们认为，青年教师的发展不是教师个人的事情，应当将青年教师的成长放置在一个团队下思考，借助更广泛的资源，为教师提供多听多看多学习的机会，以团队的力量去影响、促进、提高，可以取得更好的效果。因此，我们构建了四个层面的帮扶体系：1园级帮扶：将幼儿园行政与青年教师分别结成对子，在各个层面上指导、帮扶，以个别谈话为主，重点是思想观念的引导。2年级帮扶：以年级组长为中心，主要采取集体备课方式，每月至少开展两次活动，发挥集体智慧，以集体方式指导青年教师，重点是教学内容的梳理、教学方法的交流。3团体帮扶：根据青年教师的某些相似处，将相同背景、相同能力的教师组合成不同的团队，如新教师团队、本科教师团队，加强他们之间的互动与联系，从各个层面相互影响，相互促进。4班级帮扶：主要采取“一对一指导”方式，将班主任与配班教师结成对子，具体指导。指导教师必须按要求示范、讲解、听课、评课、沟通、交流，内容广泛而细致，形式灵活自主，目的是引导青年教师学会具体操作，尽快成长，早日独当一面。这种方式的指导最具体，等于给青年教师提供了一个学习的模子。他们完全可以依样画葫芦，先熟悉幼儿园的工作，知道自己应该做些什么，应该怎么做，然后再变化、创新。四个层面的帮扶各有侧重，又相互补充，目的就是借助各种团队的力量帮助每一位青年教师在原有的基础上发展、进步。（三）实践磨练蒙特梭利说：我听见了，随后就忘记了；我看见了，我就知道了；我做了，我就理解了。对青年教师来说，最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际结合，初步形成自己的教学风格。所以，青年教师的真正成长离不开具体实践，必须为教师提供机会，帮助他们在实践中磨练、发展、成长。1技能比赛，夯实基础对于幼儿教师来说，弹唱说跳的基本技能是做一名好教师的前提。我们要求教师加强基本功的练习，并联合教研室先后开展了幼儿教师讲故事比赛、钢琴比赛、绘画比赛，以比赛的方式促使教师进步、提高。2教学研讨，提供范例理论必须落实在行动上才能发挥作用。为了帮助教师提高实践能力，我们以“四课”的方式打磨教师，即研讨课、示范课、展示课、竞赛课。“四课”重心不同，目的不一，但都有利于青年教师的成长。无论是哪一种课，对于上课的教师来说，为了更好地展示自己的能力，势必认真思考，精心设计，自信展示。这个过程其实就是一个很好的学习过程。青年教师由此所获得的经验和体会是其他方式不能取代的。听课的教师也通过看课、评课的方式，学习榜样，提升经验，在研讨中发现不足，并及时加以修正和改进。3提供机会，发展个性青年教师在理论基础、教学水平、性格特点等方面都存在很大的差异，对他们的培养不能制定整齐划一的目标，更不能用同样的标准去要求和评价。我们认为，幼儿园就好比一个花园，教师就是不同种类的花，每一种花有自己的美丽，只有百花齐放，才是真正的赏心悦目。因此，我们根据青年教师不同的特质，采取不一样的方式方法，提供不一样的锻炼机会，扬长避短，突出青年教师的特色和亮点。我们坚持以欣赏的眼光看待每一位教师，在不同的舞台展示教师不同的风采，用成功的体验增强教师的自信，在自信中追求全面发展。4科研引领，互动提高成为研究型教师是社会对教师的要求。青年教师虽然教学经验不足，但是思维活跃，充满激情，乐于学习，喜欢思考，容易接受新鲜事物，这些特点对于从事研究工作非常有利。因此，我们在提高青年教师教学能力的同时，也尝试培养青年教师基本的研究素养，主要方法是开展以解决教学中实际问题为主要内容的行动研究，教学科研紧密结合，以科研促进教学，引导青年教师进入研究的领域。 教师在研究过程中参与了具体的研究工作，增强了研究意识，提升了理论素养。三、研究成效研究缩短了青年教师的成长进程，陆续培养了大批青年教师，缓解了幼儿园师资压力，为教育教学质量的稳定提供了必要的保障。1思想上的变化从成为华幼人的第一天开始，青年教师就不断接受这样的观念，那就是应该具备“三心、三力、三感”。这些观念帮助青年教师增强了归属感和主人翁意识。在华润五津一幼，教师养成了“英雄不问出处”的习惯，不管你的身份如何，学历如何，只关注你的能力和你对幼儿园的贡献。同时，教师以身为华幼人而感到骄傲，逐渐化被动为主动，努力“做幸福的幼儿教师”。2教学水平的变化在实践的磨练中，教师从彷徨到自信、从被动到主动、从学习到领悟，教学水平不断提高，班务工作不断熟悉，反思能力不断增强。不少青年教师已经成为幼儿园的教学骨干，分别在音乐、语言等领域形成自己的风格和特色。几年来，青年教师参与教学研讨百余次，在教学比赛中获奖十几人次，在省、市、县获奖论文多达几十篇，在省、市、县展示才艺十几次，指导幼儿获奖几十人次，在幼教领域逐渐崭露头角。3青年教师的成长变化几年过去了，青年教师发生了很大的变化：小代、小陈很快成为骨干教师，并相继成为年轻的班主任，由被指导者成长为指导者；小刘、小帅逐渐能够独当一面，并初步形成了自己的教学特色；几位本科生已经找到了自己的坐标，并努力融入幼儿园这个群体四、需要进一步思考的问题青年教师培养是一个永恒的话题。回顾三年的研究历程，我们曾有“雾里看花”的迷茫，也有“衣带渐宽终不悔”的执着，更有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在研究过程中，我们有许多的收获、体会，也有不少问题和困惑。比如，在华润五津一幼集团化发展的今天，面对不同层次的园所，面对不同能力水平的青年教师，我们又该如何努力？目前，我们做了一些初步的尝试，比如成立集团工作室、建立集团结对帮扶，希望通过发挥集团骨干的作用带动青年教师的发展。效果如何，正在实践。我们渴望发挥集团的优势，带动集团下所有青年教师的发展和提高，从而真正实现教育的均衡化、优质化。这些问题将成为我们未来几年的思考内容和努力方向。特级教师窦桂梅对教师的十条警示（转）1、激情不老窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。2、读书一生好教师的知识结构应当有三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。老师