对症下药,努力提高农村小学生英语听力能力.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除小学英语论文对症下药，努力提高农村小学生英语听力能力石塘镇上马小学 朱巧琪【摘 要】在英语学习四大技能中，听力是英语学习的技能之首。本文反思了小学生英语听力存在的问题及其成因，并尝试在实践过程中提出相应的解决措施，为的是提高小学英语听力教学效果和小学生的英语听力能力。【关键词】听力 成因 措施一、概述众所周知，英语的四要素是听、说、读、写。据有关言语交际功能的统计资料表明：听、说、读、写在人类言语交际中的比例分别为45%，30%，16%和9%。虽然听在言语交际中使用的比例最高，在我们平常的英语测试中也占了40%50%，但在小学英语教学中听的比例占的最少。小学英语教学没有专门的听力教学，而是将听力的教学内容融合在整个课堂教学中。目前受应试教育评价机制的影响，教师都重视学生的笔试，而使学生的听力变得很薄弱，成为学生最惧怕的一项技能，在他们的听力问题中我总结了几方面：1、语音障碍2、词汇缺乏3、理解缺陷4、缺乏信心。二、学生听力问题的成因1、客观因素：（1）小学英语已在我们学校开设近十年，虽然大家都认为它是一门重要学科，但是每周只有三课时，即使加上晨读的25分钟，时间共计也才2.5小时。Pep这本教材内容繁多，很多时候迫于时间的压迫，很多教师都在追赶教学进程，省略了课前3到5分钟的free-talk，缩短了学生听录音模仿的时间。（2）大班教学，教师顾不上仔细听每一个孩子的正确发音，很多学生一开始的读音可能就是错误的，另外很多学生对于易混淆的音辨别不清，会将mouth读成mouse，将lake读成like等等。还有很多外地来的孩子，带有很浓重的家乡口音，会将no说成lo。（3）农村学校特别是我们学校大部分学生都是民工子女，他们家境不富裕，家长没有足够的资金让他们的孩子都能拥有一台录音机或是复读机，所以让他们回家听英语是不可能做到的。2、教师因素(1)受母语影响，教师在平常教学中语调单一，通常以降调为主，很少有升调，以至于学生在听力过程中搞不清楚哪个是问题哪个是答句。还有教师在平时训练中，没有连读、爆破等概念，学生碰到此类句子时，无法适从。（2）我们教师很多时候对待听力的做法是打开收录机或自己念听力材料，让学生反复听，直至学生听懂每一个单词或是每一句话。这样的听力就是学生进行反复语音识别和听辨训练，然后教师校正答案、逐字逐句讲解的过程。我们教师忽略了听前阶段对听力材料背景知识的介绍，听后阶段从听力材料中获取新语言形式及信息并将其运用于后续的交际活动，没有真正把语言输入转变为理解性输出。3、学生因素（1）小学生的词汇量普遍缺乏，即使是学过的词汇，也经常不能正确识记或提取。特别是一些一词多义和同音异义的词汇，学生平时没有注意归类，造成词汇意义混淆，给听力理解带来了一定的难度。（2）一些学生缺乏必要的听力技巧，做听力时往往是捡了芝麻，丢了西瓜。例如：在听的过程中，遇到没听清楚的题目时，一直回忆或猜测这一题，不懂得跳过去，没想到录音是不等人的，等他再注意到录音时，他已经错过了好几题。还有一些学生对听力缺乏耐心和信心，碰到一点听不懂就自动放弃了，有些更是还没开始听就已经选好。三、学生听力能力培养的措施通过对上述问题及成因的分析，我认为有些客观因素我们无法改变，至少还可以从以下几个方面入手帮助学生提高英语听力能力。1、加强自身素质的训练教师是学生的模仿对象，因此我们教师必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、轻读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐等口语特征。我们在上课之前要多模仿录音，为学生提供纯正地道的英语。在教学中要让学生习惯正常的语速，如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词地往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久而久之学生对于录音机，CD机等播放的正常语音、语调反而听不懂了。2、增加听的输入只有大量的听才能形成一定的语感，只有足够的输入才能保证一定的输出。学生既然在课外没有条件去听，那么教师在课堂上的40分钟尽可能地给学生创造一种氛围。（1）课前free talk 3-5分钟每节新课之前，教师除了常规的课堂用语交流外，设计几个问题，复习上节课或是以前学过的知识，学生抢答或齐答。如果有条件还可以安排学生做daily report，完成以后老师提问题让其他的学生回答。（2）课中尽量用英语组织教学作为小学英语教师，我们要尽可能在英语课堂上用英语组织教学，也就是用英语来教英语。这不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。因此，我力求在教学的各个环节中尽量使用英语组织教学, 但学生掌握的语言知识有限，不能一下子明白教师的意思，所以得配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用母语讲述。长此以往可以使学生尽快融入到英语教学的氛围中，学生对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。（3）充分利用配套磁带我们的Pep教材的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正。Pep小学英语中的每一单元都注重培养学生听力，课文内容都是学生比较熟悉的事情，比较容易理解。在听录音之前，交代好任务，让学生有准备地去听。一般情况下,我在学习新Talk前先让学生听一遍录音,让学生对新知识先有一个感性的认识，同时让预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍，让学生充分模仿录音里纯正的语音、语调。（4）针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，而且他们回家也没有机会听录音，我就布置他们学完之后，同学之间互相背诵。此时，一定注意认真倾听，听对方背的内容与原文有何出入，久而久之，学生的听力不知不觉就会有提高。3、重视词汇的积累（1）加强知识的巩固，教师在平时上课中都对以前学过的知识进行循环，启发学生以旧带新，广泛联想，提炼单词链，扩大词汇量。比如，在学到单词Sunday时，我们可以指导学生比较sun，由sun可以教会学生moonstar，再由sun联想到sunny，学生由此会回忆起cloudywindysnowyrainy，还可以由sun联想到它的同音字son（2）充分利用“词块记忆法”，提高学生的词汇记忆效率。教师在平时的词汇教学中要重视相似词汇的比较，积极指导学生梳理并记忆含有相似部分的单词链，比如教到ball，让学生找出词根是all，再发散联想到tall/hall/small/wall；另外还可以进行音形相近的单词，比如：horse/house, mouth/mouse, wash/watch。通过对这些此联的认读、辨析和归纳，建立音、形、义的牢固连接，听力时就能迅速、准确地把听到的音素和已储存信息有机联系起来。4、授予听力的技巧听力不是一个学生反复语音识别和听辨训练，教师校正答案、逐字逐句讲解的过程。听力是一个语音辨别并加一个理解的过程。我们教师不仅不能放松对学生进行语音辨别的训练，还要重视对听力材料的一个理解过程。下面我就结合小学英语书本以及测试卷常见的而且学生容易出错的题型，谈一下听力技巧的运用。题型一：图片类题型。这类型听力看似简单，但不简单的是需要学生有一定的语义理解能力，就是学生除了理解词句表层意义，更要注意深层意义的理解，听懂对话的言外之意，即语用意义。例如：五年级下册第三单元MY Birthday Part B Lets Try中的Listen and tick.对于这类题目，在听之前，教师需要提示学生先将四个日期熟悉于心，并排除比较容易混淆的June 2nd和January 8th之外，还要帮助学生挖掘听力中可能隐藏的信息， October 1st和August 1st，代表的两个重要的节日：National Day和Army Day，如果是以问题形式出现的话，还要先听清楚问题是什么然后再确定答案。听前充分准备后，教师开始播放这段学生不太熟悉的对话：Boy：Whats the date today? Girl：Its May 5th. Its my birthday.Boy：When is your birthday，Guoqing？Its October 1st.I see. Now I know Wang Jianjuns birthday.Questions: Guess, when is Wang Jianjuns birthday?听完以后学生要根据问题及时分辨出对话中的有用信息和无用信息。题中的May 5th根本没有在选项中出现，因此不造成干扰，那个October 1st对学生的迷惑最大，但是只要学生听清楚问题，它是要求你猜，那就不会将答案明示于对话中。因此教师要指导学生进行推理，理解深层的意思，从国庆的National Day联系到建军的Army Day，这样就不然选出August 1st的答案了。题型二：根据问题选择合适的答句。这类题目对学生来说难度有点大，教师需要提示学生在听之前，必须抓紧时间把各选项读12遍，并根据答案来猜测问题。比如：答案选项有三个分别是A、Its yellow. B、Its on the table. C、Yes, There is.假如学生在听之前能仔细阅读该选项，就不难发现与答案A匹配的问题可能是“What color is？”，与答案B匹配的问题可能是“Where is ？”，与答案C匹配的问题可能是“Is there？”，基于这个初步认识，学生再去听录音就很容易快速找到正确答案。再如，答案选项A、Yes，I can. B、I can cook the meals. C、No，I dont.根据答案很容易分辨出A和C的问题可能是以“Can”和“Do”开头的一般疑问句，而B则可能是以“What”开头的特殊疑问句，在掌握问句句式差异的基础上，听力选择就更有针对性了。题型三：听短文填缺词。这类题目是学生觉得最难的。教师应指导学生听写时注意听记速度，听写速度要与录音保持同步。听第一遍时可记下单词的首字母或是单词的意思，等到听第二、三遍时再补全单词；听完后，还要根据短文意思进行复查，着重结合语境检查是否有误拼同音词或遗漏一些未能听出的意思。比如：There are four monkeys. 这里要填的“four”和“for”是同音异义词。在极短的听力时间内，有些学生往往只注意听音拼写，未能留意拼写的单词是否短文的意思，因此，在听力完毕后，学生应联系上下文进行复查，及时发现并纠正错误。5、树立听力的信心英语中听与写是必不可分的，因此听写就成为一种最简便、最朴实的听力训练方式。它是一种限时性强，输入量大，需要学生高度集中注意力并充分调动所有语言知识的脑力劳动过程，可以很大程度地提高学生的语音识别能力和存储能力。然而，提高学生的听写能力只能是一步一个脚印。为了减轻学生的负担，增强他们的听写信心，我尽量降低听写的难度，让他们在听力训练中有所得，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，并形成良性循环。在平时的听写中，我会变换着形式，比如采用拆词法，我在黑板上写好字母串deskchairwindowwallbed，学生则边听教师读单词边从字母串中找到相应单词desk chair window wall bed写在听写本上；采用填字母法，我把单词挖去其中的几个字母，让学生补上，并把正确的形式写在听写本上，例如t chers desk, p cture, c mputer；采用加字母法，我在黑板上写着on, to, tree, our学生边听单词边在相应的单词上加一个字母变成所听的单词one, two, three, four写在听写本上；采用重组法，比如听写十二个月份的缩写形式，我再黑板上写上：aJn. ebF. aMr.让学生将字母排正，组成正确的月份名称写在听写本上。丰富多彩的听写方式不仅保持了学优生的听写兴趣，而且增强了学生的听写自信心。总之，听力教学就是培养学生良好的语言基础，使他们掌握一定的听力技巧和技能，提高学生的英语听力理解能力。在听力教学中，最重要的是教师要尽最大可能为学生创造一个轻松、愉快、和