中学语文教学中多媒体技术的运用-毕业论文.doc

【标题】中学语文教学中多媒体技术的运用 【作者】张敬 【关键词】语文教学多媒体优化 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 【正文】现代社会科技发展日新月异，随着信息技术的快速普及，多媒体技术辅助教学越来越受到老师和学生的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。这为改革中学语文教学手段，提高中学语文课堂教学效率带来了蓬勃生机，注入了新的活力，语文教学改革涉及方方面面，而最核心的问题是如何提高语文教学效率，要提高语文教学效率首要的是提高语文课堂教学效率。教学效率的提高与教学手段的运用是密切相关的。有的人感觉语文课只要“一本书，两支粉笔足矣”，其实这仅仅是维持低效课堂活动的起码要求。实践证明，多媒体技术在中学语文教学中具有传统手段无法替代的直观、形象的效果，给学生展现出一个声色并茂的世界。有利于加强学生记忆，培养学生的创造想像能力，它改变了传统语文教学中学生学习的被动地位，能够激发学生的学习兴趣，使学生做到积极主动学习；它有利于中学语文教师节约课堂教学时间，增加和丰富语文教学内容及培养中学生在语文课上的听、说、读、写的能力等等。但是它仍然出现了一些不足，所以我们必须要优化多媒体技术在中学语文教学中的运用，争取让多媒体技术在中学语文教学运用中达到最优的效果。下面就试着谈谈中学语文课堂教学中多媒体技术的情况、优点、缺点和中学语文教学中多媒体技术运用的优化。一、多媒体技术的发展情况（一）多媒体技术的由来20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起并蓬勃发展，它使所有现有的计算机应用领域进一步扩大、深化，它的传播和普及正在改变人类的学习环境，甚至对现有的大众传播媒介如书报、影视、出版等等，都产生了很大的影响。那么，什么是多媒体？“多媒体（Multimedia）”一词源于“复合、多样（multiple）”和“媒体（media）”的组合。而“媒体”又常被称为“媒介”，是大家在日常生活和工作中经常见到和用到的词汇，是“信息”的载体。1所以一般认为，多媒体是指将多种媒体进行有机组合而形成的一种新的媒体应用系统。我们可以从广义和狭义的两个方面来理解。从广义上说，两种以上的媒体都可以称为多媒体。从狭义上说，多媒体是指以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合。随着人类对多媒体不断的研发，逐渐出现了多媒体技术、多媒体计算机和多媒体教学的提法。其中多媒体技术自1984年美国APPLE公司推出世界上第一台具有多媒体特性的计算机Macintosh以来，它就得到迅猛发展。多媒体技术是多媒体计算机技术（Multimedia Computing）的简称。2它实际上是利用计算机技术将文字、图形、声音、图像、视频等多媒体信息一种数字化方式有机的集成在一起，从而使计算机具有表现、处理、存储多种媒体信息的综合能力。也就是说，多媒体技术是一种以数字化处理技术为主的计算机综合应用处理技术。它是以多样性、交互性、和集成性等特点使计算机能够以人类习惯的方式与人进行交流，从而为人与计算机之间的信息交流提供了一条新途径。在20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流，它改变了传统教学的基本形式。（二）多媒体技术辅助教学和传统教学的比较现在伴随着教育现代化的不断深入，多媒体教育也在不断普及和发展。因而，多媒体技术运用到教学当中是教育自身发展的需求，是对传统教学的一种挑战，也是时代发展的必然。传统教学发展到今天，固然取得了许多骄人的成就，但是不可否认的是在其发展过程中也出现了各种各样的弊端，尤其是在生产力高速发展的当今社会，这些弊端显得更加突出。当它和先进的多媒体技术作为教学手段比较的时候，就出现了以下情况：第一，多媒体技术运用到教学中改变了传统教师边讲边板书的教学方法，因而采用多媒体计算机为教学工具，是一种现代化教学手段。第二，传统教学中教师往往采用讲解、板书和实验演示来教学，而多媒体技术运用到教学中则具有图、文、声、像并茂的优势。第三，在传统教学中，以教师为中心，评价一节课的好坏，是看教师教得怎样，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章。而多媒体技术运用到教学中则强调以学生为中心，评价一节课的好坏，是看学生“学”得怎样。多媒体技术能够很好的创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题联系已有的知识，并通过对这种联系的认真思考而完成自身认知的发展。因此，教师要围绕学生如何“学”做文章，进行教学设计，实现真正意义上的多媒体技术辅助教学。综上所述，多媒体技术辅助教学优于传统教学，能够明显的看出运用多媒体技术进行教学能够取得传统教学手段无法达到的教学效果。二、中学语文教学中多媒体技术运用时出现的优点和不足通过多媒体技术辅助教学和传统教学比较，我们可以看出多媒体技术辅助教学比传统教学先进得多，但是多媒体教学并不是抛弃传统教学，而是改进传统的教学手段，它也并不能完全的取代教师。它长于动态、形象、直观，而短于抽象、分析、总结。因此，在教学中运用多媒体技术，形象直观的演示、讲解完成后，教师的分析以及总结会起到画龙点睛的作用。根据实际情况了解到现在多媒体技术运用到教学中是学校现代教育技术的一种新模式，正在得到越来越多的使用与推广。在语文课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，应当密切关注社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”3所以语文教学手段的更新势在必行，它既是现代社会发展的需要，更是语文课程的需要，培养未来高素质人才的需要。总之多媒体技术是目前最好的教学手段之一，它极大地提高了学生学习的兴趣，充分调动多种感官参与，使教学中讲课、听课、理解和记忆融为一体。根据实际调查发现，现在中学语文教学中也在广泛的运用多媒体技术，其主要体现于课堂教学形式上。即利用多媒体技术教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过多媒体技术设计，使教育信息能够达到高速、准确、全面地传授给学生。多媒体技术教学又以其特有的形象性和科学性在中学语文教学中发挥其魅力，促进了中学语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给中学语文教学注入了新的活力和生机，同时也给中学语文教育带来了一场新的革命。（一）中学语文教学中多媒体技术运用时出现的优点现在在中学语文教学中运用多媒体技术出现了既有优点，也有缺点的状况。但是我们要看清楚多媒体技术辅助中学语文教学有着其他教学手段所不能取代的优点。第一，多媒体技术辅助中学语文教学有利于中学生对语文知识的获取和巩固。心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验，其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明：“人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉还有3.5%来自其他。”4多媒体技术既能看见，又能听见，还能手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一的听教师讲课强得多。他的另一个实验是记忆持久性的实验，实验结果表明：“人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。”5这就说明，如果即能听到又能看到，在通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。将多媒体技术应用于教学过程，不仅对知识的获取非常有利，而且对知识的保持也有着不可忽视的作用。运用多媒体技术辅助中学语文教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于中学生的作用主要是视听结合的信息。因此，它很符合中学生接收信息和贮存信息的规律。通过心理学家特瑞赤拉的两个心理实验也充分的说明多媒体技术辅助中学语文教学有利于中学生对语文知识的获取和巩固。第二，多媒体技术辅助中学语文教学能够创设良好的语文教学情境，帮助激发中学生学习语文兴趣方面有着特殊的作用，能改变传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，能够激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。利用多媒体的声音和图片信息可以创设良好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。例如：“杭州市第九中学的俞佩枫老师在上高中语文第一册胡同文化的时候，她把握住南方的学生尤其是农村儿童对北京的胡同一无所知，很难直接进入课文学习。所以，在上课以前，她从网上找来了很多北京胡同的照片，精选出一批黑白的、精致的照片，做成一组幻灯片。上课时，一边放映幻灯片，一边配上前门情思大碗茶作为背景音乐，一下子她就让她的学生感受了北京胡同的情景，渲染出了文本的学习氛围，为接下来的理解打下了基础。”6同样的如果教到高中语文的一篇讲读课文荷塘月色的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲月光奏鸣曲让学生进行朗读，效果会更好。这样做可以为整堂课倍添色彩，并且能够激起中学生对景物的欣赏和课文语言的品味，充分发挥学生的想像能力，从而提高阅读效果。因此，课件的知识表达能力越强，将给学生留下的印象越深。第三，利用多媒体技术进行中学语文教学，能够更好地进行中学语文教学，加大课堂容量，加深巩固教学内容，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的喜悦，从而提高学生的能力和课堂效率。利用现代多媒体技术辅助中学语文教学，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。例如：“在教鲁迅故乡一课时，启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，然后投影显示出完整的板书设计。”7这样做比教师在黑板上板书快了好几倍，还可以利用节省了的时间，让学生进行写作训练。并运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。又如在上到高中语文的一篇诗歌死水的时候，我们可以运用多媒体技术展现出现实中存在的死水，而这现实中的“死水”又和本诗中所说的“死水”有着什么不同的地方？这样可以引发学生的思考。在死水中有很多的变化，这些变化又和我们的化学知识相有机结合。总之，多媒体技术教学的教学容量大，知识密度高。它可导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂，跨越学科，走向知识的综合化道路。（二）中学语文教学中多媒体技术运用时出现的不足在中学语文中运用多媒体技术辅助教学出现众多优点的时候，同时也出现了一些不足。第一，多媒体技术辅助中学语文教学在一定程度上束缚了中学生学习语文的思维。比如在进行诗歌、散文等教学的时候，当中会有一些意象或景物，如果通过多媒体展现过于直观的事物给学生看，那么他们的思维就会受到限制，就打不开学生的思维想像空间。第二，多媒体技术辅助中学语文教学在一定程度上妨碍了语文教师和学生之间的情感交流。运用多媒体技术进行语文教学的时候，有的中学语文教师与学生交流的时间很少，大多都是在全神贯注点击鼠标演示多媒体。完全以自己的思路讲述事先安排好的内容，而极少在讲课时和学生进行交流，不能顾及学生是不是听得懂，能不能接受，导致一节课下来，教师口干舌燥，学生却是一头雾水。第三，多媒体技术辅助中学语文教学在一定程度上限制了语文教师的个性和特长的发挥。比如运用多媒体技术直接播放教材朗读，让语文教师不能够发挥自己的朗读功底。如果作为一个中学语文教师能够很好的朗读课文的话，那么在学生中的印象会很高的，而且觉得这位语文老师非常的有能力，因而会渐渐的喜欢上此位语文教师的课。第四，多媒体技术辅助中学语文教学在一定程度上影响了语文教学应以语言和文字为本的地位。总之，以上的一些缺点是可以在中学语文教师和学生努力研究下会慢慢的克服，因此利用多媒体技术进行中学语文教学是利大于弊的。否则，多媒体技术辅助中学语文教学作为一种现代中学语文教学的手段就没有存在的价值，将会被现实实践所淘汰。可是现在它存在了一些缺点已经摆在我们的面前了，而我们要如何去处理这些缺点呢？因此，我们必须要对其采取优化措施。三、中学语文教学中多媒体技术运用的优化在前面主要提出多媒体技术在中学语文教学中有四点不足之处，其实它的不足之处还有一些，为了让这些不足不再出现在我们中学语文教学当中来，所以我们主要从以下几个方面来优化多媒体技术在中学语文教学中的运用。（一）正确认识多媒体技术在中学语文教学中的作用多媒体技术集文字、图形、图像、视频、音频等多种媒体于一体，同传统教学手段相比，在语文教学中的作用明显有着独特的优势。要大力应用和推广语文多媒体技术，就需要人们充分认识多媒体技术在中学语文教学中的作用。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标，这一点要认识清楚。有的人认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体技术进行教学，而这种观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富，又是图文并茂，光影声色全部都有了，那么就会造成学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，结果课文的内容和作者的情感又该如何去落实呢？如果把制作课件代替备课，把视听代替朗读是不对的，应该把中学语文教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等同多媒体技术相有机的结合在一起。所以作为中学语文教师应该要正确的把多媒体技术运用到中学语文教学当中来。（二）多媒体技术辅助中学语文教学应给中学生留出思考的空间充分的利用视频，借助图文资料，引发学生的想像。例如：“一位中学语文教师在教赤壁之战的时候，他首先给学生播放电视剧三国演义的片段，给学生展现出所熟悉的赤壁之战的情景，然后发挥它们自己的思考空间，从而激发学生的学习兴趣。其中简介作者，选取了作者不同时期的照片，并配以文字资料的介绍。”8这样可以促使学生去思考，去想像作者的生平事迹及其精神品质，激发学生学习的兴趣。也可以简介文章的写作背景，截取些背景资料，但是最好能配上声音，引领学生身如其境，从而进入作品的境界中去品读作品。又如一位初中语文教师在上八年级语文上册的人民解放军百万大军横渡长江时，他首先从网上下载一些关于人民解放军百万大军横渡长江的图画，再结合文字解说，这样能够让学生了解到真实的历史材料，真实的去体会思考，充分的发挥其想像空间。（三）中学语文多媒体技术辅助教学应努力创设良好的教学情境中学语文课程当中选取了多种体裁的作品，其中诗歌和散文情感是十分丰富的，而且意境也十分的优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体技术手段进行创设情境教学。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出即形象而又具体的物象，再启发中学生主动展开想像的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。而戏剧作品则涉及到舞台说明，人物的扮演和出场，环境的烘托等内容。可以借用多媒体技术手段进行舞美设计、灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。例如：“郭进闲老师在教学白毛女一课时，选择了杨白劳父女俩过年时团圆喜悦、酷爱生活的音乐片段播放。学生听后仿佛看到了一个穷困潦倒、含辛茹苦的老人，又没有能力给女儿买花，却给一尺红头绳来表达对女儿一片深挚感情。对照我们现在的大年夜生活，有的女学生还流下了眼泪。”9这样的气氛为整节课做了良好的感情铺垫，又培养了学生的思维力和想像力，对加深课文理解起了促进作用。所以多媒体技术可以把真实的音响、活动的图案、变化的形态等直接逼真地展示给学生，引起学生对已有经历的回忆，激发他们对相关事物的联想，诱导他们对未知事物的想像。以往需要语文教师滔滔不绝煞费苦心地启发酝酿，学生才能进入角色，而现在利用多媒体的辅助，就能很迅速地创设必要的情境，使学生进入最佳学习状态。现在很多中学语文课本中选取的课文由于远离学生生活，教师讲解起来仍然非常抽象。如果使用多媒体技术，展示有关实物或图片以及录像分解，学生就能较快地产生创造想像，体会到其中的意味。总之现代教学的实践证明：学生以视听并用来获得知识的速度、质量和保持率，远比仅靠听觉或单用视觉要高得多。在学习有的复杂语文知识时，注意利用视听兼用的语文多媒体技术，就能够大大增强学生对语文知识的记忆效果和对课文的总体把握，提高学习效率。（四）中学语文教学中多媒体技术的运用应注重审美教学原则赞科夫曾经说过：“人具有一种赞美和创造美的深刻而强烈的需要。”10我们都知道美感的培养也是语文素质教育的目标之一。中学语文课本选编了古今中外大量的名篇佳作，这些作品通过美的语言、美的构思、美的形象、美的意境，为我们展现出自然的美、生活的美和艺术的美。在制作课件中要充分利用各种载体、各种方式来表现这些美，引导学生在认知美、探索美的过程中，获取精神享受。第一、运用多媒体技术再现景色的自然美，领略祖国的山河美。比如教读游记类的作品，适合于运用多媒体课件来再现自然景物的美。有些中学语文教师在教赠汪伦、江南春等课文时，剪集一些景点的风光图，并制作成动画或视频文件，导入到课件中。例如渠文芳教师说：“我在讲王维山居秋暝一诗“竹喧归烷女，莲动下渔舟”时，“竹林”、“莲花”这些景物，我们北方的学生大部分只是听过，没有亲眼目睹，如果运用多媒体技术，放“一片青翠竹林，一池田田莲花”的江南采莲的生活画面，就对他们大有帮助了。”11另外一位老师在教鲁迅先生的短篇小说社戏的时候，她用几幅画浓淡适宜、惟妙惟肖的水墨画或连环画（也可让学生创作）来表现几个有代表性的情节，如“钓虾”、“放牛”、“看戏”、“偷豆”等，她让学生体会儿童的天真浪漫之美；又在“月夜行船”这部分的朗读中配以婉转悠扬的笛声，让学生闭目想像，凌越江南水乡的自然清新美；再通过老师的启发，让学生看图分析人物形象的心灵之美；最后让学生再读课文，感受文章的语言美、构思美及意蕴美。这样的教学让学生结合课文的描写来观赏风景，体味作者心情，可以使学生更好地领略其中的美并产生强烈的独特情感。第二、利用多媒体声画并用的特点，品味文章的语言美。利用多媒体手段，可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。运用多媒体手段可以展现汉字的形体美和汉语言的音乐美，从而培养学生爱国的情感。例如龚峥嵘老师说：“我在教学黄河颂时，教学一开始，我让学生“走进影院看黄河”，用黄河颂MTV片引领学生走进黄河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄河水流深深感染学生。我用多媒体介绍背景资料，学生了解了作者光未然及其创作背景，然后播放课文朗读录音，并用背景音乐和一系列画面作背景让学生进入情境朗读。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生“开动思维说黄河”，学生热烈讨论，并相互质疑、回答，从各个角度发现问题、分析和解决问题；在“解除疑团问黄河”这一教学环节，学生由课内到课外，从古到今，从黄河的历史文化、生态变化各个角度发问，更加深入地了解了黄河，甚至还提出了课堂上一时不能解决的问题，激发了他们课外探究黄河、关注黄河的欲望。拓展训练中，我播放了影片保卫黄河，让学生在抗日的炮火硝烟中受感染，培养了爱国主义的情感和珍惜美好生活的情感。我让学生给影片保卫黄河歌词写朗诵词，加深了对黄河颂的理解，又培养他们的写作能力。”12可以看出龚峥嵘老师运用多媒体技术把黄河的壮美充分的展现在了学生面前。总之，美是多种多样的，在语文教学中，教师就要尽其所能，运用各种手段引领学生去认识、感知、品味、探索美的丰富内涵，从而培养健康高尚的审美情趣和审美观念。（五）中学语文教学中多媒体技术的运用要注意精心设计和灵活运用多媒体语文课件首先，平时要积累较好的语文课件素材。语文课件素材包括优秀的语文图片素材、声音素材(尤其是课文朗读)、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作语文课件的时候才能够得心应手。作为中学语文教师应该在教学过程中收集大量的中学语文课的朗读录音和与课文有关的图片及背景知识(包括中学语文课文有关的评论文，同一题材的文章等等)。这样，制作中学语文课件的时候，如果需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。其次，选用一个合适的软件制作中学语文课件。在制作中学语文课件的时候有很多软件，各种软件各有各自的优缺点，中学语文教师应该学会多种软件的使用，这样制作语文课件时才可以自由的选择。有的具有很强的交互功能，它适合于上练习课；有的能增添语文课件的视觉效果；而有的则具有很强的动画效果，很适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境，我们选取诗歌意境图片，制作成动画，并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音，引领学生进入诗境。在网络资料上就有很多的诗歌被制作成动画的形式，非常的具有实用性的价值。然后，用多媒体技术制作中学语文课件的时候要达到一定的要求。第一、在中学语文中运用多媒体技术进行辅助教学的时候，制作的课件应该和中学语文教学内容相适应。在中学语文中运用多媒体技术进行教学应该以语言和文字为本。中学语文教学主要目的是掌握和运用语言和文字的听、说、读、写的能力。因此，中学语文运用多媒体技术进行教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。教师在制作课件前，应精心研究教材和教法，认真备好课。要考虑不同课文的不同特点，以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章，就要精心制作课件，课件的内容也可丰富一些，这样有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章，则不宜设计多姿多彩的教学课件，以免中学生光看热闹而不进行思考，以至对课文内容的不理解。第二、中学语文课件的表现形式要能达到轻松高效的学习效果。传统的教学往往存在理论性强、缺乏趣味性的不足，导致许多学生学习积极性不高、学习效率差。因此，在制作中学语文课件过程中，要充分发挥多媒体技术的优势，用轻松、有趣的形式表现课件，让学生更容易学习掌握中学语文知识。第三、运用图象处理系统实现图文表示。有的中学语文课件主要是以文字的形式体现的，这无疑是教案的翻本，势必影响学生的学习兴趣，使学生产生厌倦心理。因此，我们在语文课件制作时采用一些工具软件来制作图象和三