教学案例—鹦鹉死了.doc

教学案例分析 -小鹦鹉死了案例描述： 今天是周一，早晨我像往常一样，提前了十几分钟来到幼儿园。进入教室后，我首先打开窗户通风，然后站在教室门口准备迎接小天使们的到来。不大一会儿，孩子们陆陆续续的来到了教室。此时，一个叫吕天琪的小朋友突然大声叫起来：“张老师，张老师，不好了！快来看啊，我们的小鹦鹉死了！”，她的声音刚落，在各个活动区玩的孩子们都迅速的冲到了自然角的饲养区，七嘴八舌地嚷开了。 “我看看，让我来看看，我们的小鹦鹉真的死了吗？小鹦鹉怎么会死了呢？” “快叫我们的李老师（园保健老师）来抢救小鹦鹉，来给它做人工呼吸。” “没用了，小鹦鹉都死了，是抢救不过来的。”“那小鹦鹉是怎么死的呢？”“小鹦鹉是寂寞死的吧？我们是它的好朋友，这两天我们都没有来幼儿园，肯定是想我们了，想听我们讲故事了或者是呀！我知道了，它是想听我们唱歌了。”“胡说，上个星期五小鹦鹉还好好的，还在笼子里跳来跳去的了呢！”“不对，不对，小鹦鹉是饿死得吧？这两天我们都没有来喂它吃东西，会不会是没的吃饿死的呢？”“小鹦鹉死了，怎么办啊？快把它拿出来埋了吧！”“还是扔了吧？” “怎么能扔了呀，还是把它埋了吧，小鹦鹉太可怜了！”我看着孩子们一本正经的表情，听着孩子们你一言我一语激励地讨论，就朝他们走去。此时，孩子们见我走过来，仿佛是见到了救兵似的，“张老师，小鹦鹉为什么会死呀？”“张老师，小鹦鹉活得好好的，怎么这么快就死了呢？”“张老师，这是易明锐带来的小鹦鹉，快问问他吧？”这时候，小朋友们用询问的目光投向了易明锐，我也用鼓励的眼神看着他。“我也不知道，小鹦鹉可能是生病死得吧？”易明锐也不肯定地说。韩一川说：“小鹦鹉是不是饿死的啊？”同时脸上流露出很难过的神情。“不可能，上个星期四小鹦鹉还吃过鸟食呢？”戴博宇否定了韩一川的猜想。孩子们关于小鹦鹉之死的讨论持续了相当长的一段时间还没有结束，他们对这个话题的浓厚兴趣也给了我很大的启示，“小鹦鹉为什么会死？死后怎么办？应该怎样激发幼儿的积极情感？能不能将这个内容产生出新的主题来呢？”我首先和幼儿沟通了自己的想法，觉得他们对这个话题很感兴趣，非常愿意探究与小鹦鹉有关的事情。尔后，我们组织展开了小鹦鹉为什么会死、我给小鹦鹉送行、怎样正确饲养鹦鹉、鹦鹉家族趣事等相关内容的讨论，使小朋友们从中获得了不少有关鹦鹉方面的知识，加强了幼儿爱心的培育。案例分析：随着教育改革的不断深入，主题活动已被许多幼儿园所采用，主题活动的探究过程是幼儿主动发现的过程，它具有自发参与、自主探索、自由表现的特点。幼儿园教育活动的内容应遵循“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，在活动中教师应适时、适宜、适度地鼓励幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动，支持他们发现问题，想办法解决问题，主动建构知识和经验。幼儿园教育指导纲要中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。在这个活动中，幼儿有着浓厚的兴趣，这是开展新的生成活动的前提。在活动中他们自发的提出很多问题，在幼儿园里和同伴、老师讨论交流，回家后和爸爸妈妈一起查资料，通过各种方法来搜集资料、获取信息。在这个过程中，幼儿学到了很多有关于小鹦鹉的知识，同时也增强了幼儿爱护、关心小动物的情感，对培育幼儿爱心有着相当积极的作用。在这个新的活动开展过程中，教师起到了穿针引线的作用。因为受幼儿年龄特点的限制，探索容易停留在表面，而且他们的兴趣容易转移，因此教师要善于抓住幼儿的兴趣点，挖掘有价值的东西，激发幼儿的积极性、主动性、参与性。教师可运用观察和设置开放性的问题，以朋友、玩伴的身份参与到探索活动中，与幼儿有效的互动。帮助他们发现新的问题，持续不断地探索下去。其实在一日生活中，幼儿需要的、感兴趣的东西很多，随时随地可能发生。作为教师怎样去观察，怎样捕捉到有益于幼儿发展的、有意义的、有价值的东西是最重要的也是最关键的。在这次活动中，幼儿的兴趣、经验受到了重视，并与他们的真实生活紧密地联系在一起，这样幼儿就会调动所有的积极因素和智慧，去探索、去发现、去尝试，与外部环境产生最大的互动，使他们的潜能得到真正的挖掘，同时获得多方面的学习经验和提高。个人反思：通过这个案例的描述与分析以及相关活动的开展，使我认识到不仅主题活动可以在活动区里得到延伸，活动区里也可以生成相应的主题。而这些主题正是最能表现幼儿的需要，反映幼儿最近发展的水平。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，教师要顺应幼儿的活动，进行有效地组织引导，并为幼儿提供相关主题的资料、时间、场地等，是幼儿按照自己的意愿进行探索，并为幼儿挖掘其他资源提供相应的指导。结合生成活动的开展我为以后的活动留下了这样几个问题：如何根据幼儿当前的兴趣和需要挖掘到有价值的东西生成新的内容？又如何将新的内