教师教学风格的研究课题方案.doc

教师教学风格的研究课题方案一、课题的提出 1、原因 教学风格是指教师在长期教学实践中形成的，相对稳定的，体现教学规律，取得良好效果的教学特点、教学个性。它是教学的软壳，是教师的教学体验。每位教师的课堂教学都应该有自己的特点。保持自己的个性并张扬自己的教学风格是每位教师自身价值认同和职业幸福的关键。本课题的研究就是怎样培养具有教学风格的教师。争做具有个性化的教学风格的教师，是教育改革的需要；是学校内部发展的需要；是我们教师个人发展的需要。本课题的研究就是怎样做一个具有个性化教学风格的教师。在党的十七大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”所谓素质教育，就是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的根本目标是促进学生全面发展，为了这个目标，我认为教师不能再是只知“教书”的匠人，而应是一批拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。审视我们现实中的课堂教学，不难发现，教师的教学缺乏个性的张扬，公式化的刻意表演，不当的夸张做法时有显现。一些课堂索然无味、机械呆板、千篇一律，无论是教师的教授，还是学生的学习都缺乏个性，自然也品尝不到教学带来的精神愉悦。有些人做了一辈子教师，但充其量也不过是知识的搬运工、教科书的传声筒。应该说，教学中的这些现状是对教育本质的扭曲，是与素质教育的宗旨背道而驰的。人都有个性，教师也不例外，在讲台上教师更应具有鲜明的个性特征，形成自己的教学风格，当它贯穿于教学过程始终之时，才会对学生个性人格和创新思维的形成和发展产生深远的影响。只有具有人格魅力的教师，才能培养出优秀的学生。2、研究依据（1）、政策法规依据国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出：“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”（2）、理论依据a、新课题理念：新课题强调人文，人文的本质是精神之学，教育者首先必须是善于思考的人，老师只有成为思想者，才具备教育者的素质、教师具有怀疑与批评的精神，才能胜任教育，没有思考精神的教师，不可能建立真正意义上的风格。b、多元智力及因材施教理论美国发展心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，除了言语、逻辑两种基本智力外，还有视觉、音乐、身体、人际交际智力等九种，每个人都同时拥有九种能力，只是不同组合表现出的的个体差异，采取因材施教，区别对待的教学方法来培养学生。c、校本课程开发理论个性化校本课程开发的出发点和归宿。校本课程开发的立足点在于追求学生的个性发展，为了实现这个追求必然追求教师的专业成长，在校本课程开发与追求过程中，会自然形成学校的特色，换言之，学生的个性发展是目标，老师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。其有助于学校教育特色的凸现和教学质量的提高，有助于教师教学特色和风格的形成，有助于学生差异性发展，一个不争的事实：没有教师的个性化风格就很难促成学生的个性化学习和创新意识的培养。d、苏霍姆林斯基、陶行知等国内外教育专家的教育理论二、研究对象自愿申报参加此项课题研究的教师三、研究内容1、小学教师个性化教学风格的基本理论研究 从教学风格的概念界定、基本要求、一般特征和发展规律以及形成方法等方面对小学教师个性化教学风格进行理论性探讨。 2、个性化教学风格与教师专业素质的研究 从专业知识、专业技能、专业情意等方面对小学教师个性化教学风格形成影响进行研究；对小学教师个性化教学风格形成的指导策略进行研究，重点指导实验教师提升教学思想、提高教学技巧、丰富专业知识、完善个性心理品质和合理运用外界因素。 3、个性化教学风格与学科教学的研究 在小学学段，从不同学科、不同课型对小学教师个性化教学风格进行实践性探索，重点对小学语文教师不同教学风格进行研究。四、计划1、研究计划 (1)明确研究重点, 展开理论学习,了解课堂所涉及的概念、行动理念、操作重点。（2）学习有关理论性书籍，从理论上对“教师教学风格”作比较全面地了解。（3）收集成功教师的经验，从理论上初步探讨教学个性化风格的形成，以指导实践工作。（4）了解全国著名教师的教学风格及其风格的形成过程，为自己确定奋斗目标。（5）全面总结研究工作，整理研究中积累的各种资料。筛选、提炼成果精粹，撰写科学性强，具有推广价值的结题报告。2、研究方法本课题将综合运用文献研究法、实验法、观察法、案例分析法、行动研究法、经验总结法进行，并采取实践先行、理论提升的方式展开研究。我们主张研究与实践同行，学会用数字说话、用案例解释。根据自己的个人气质和性格特征，选择教学风格相近的名师进行个案研究，在研究名师的过程中形成并完善自己的教学风格，实现自身的专业成长。要重视并通过动态观测、理性分析等方式来关注自己和学生的成长，实现教学管理、课堂教学形态的改善，促进学生个体生动发展。3、研究步骤(1)、准备阶段：主要工作包括开展调查研究、资料收集、理论探讨阶段。（2）、实验阶段：研究教师教学风格的特征、类型、形成过程和途径。研究教师形成教学风格所必须具备的素质，形成相应的研究成果，包括专题论文、优秀课例、教学案例、教学故事及总结报告等。（3）、总结阶段：全面总结研究工作，整理研究中积累的各种资料。撰写课题研究报告，接受课题组组织的成果鉴定。五、研究目标1、探讨小学教师教学风格的一般特征和形成规律？2、探讨具有教学风格的教师必须具有哪些素质？3、探讨教师敬