《体育与健康课程标准》修订稿研读后的一些收获.docx

体育与健康课程标准修订稿研读后的一些收获目前中小学使用的课标是教育部2001年颁布的，经过十年使用，教育部门发现一些内容、要求有待调整和完善。近日，教育部公布了19个学科新课标的具体内容，新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有学科。其中体育课程标准规定了体育课程的性质、目标、内容标准和评价等，体现了国家对中小学生在体育课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础，也是教材编写以及教学与评价的依据，是中小学体育课程的指导性文件。通过研读发现新修订稿给了我如下几方面的收获：一、几个变化：1、课程性质的变化：义务教育体育与健康课程标准对课程性质的描述为：体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。修订稿从“地位、特征、内容、目标”四个方面进行描述，简要、明确，突出了学科的特点。还突出了两个内容，一是把体育与健康作为一门课程来使用，突出课程的重要价值是知识、技能与方法的学习，注重技能与方法获得的过程及程度。以消除教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解。二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性、综合性的学科性质，并对这些性质进行了阐述，突出终身体育，更重视其实用性。2、基本理念的变化：在“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。修订稿中把原“培养终身体育意识”改为“培养体育锻炼的意识和习惯”。在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，因此增加了“关注地区差异”来实施。3、课程名称的调整变化：原实验稿全名为全日制义务教育、普通高中体育（16年级）、体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），修订后的正式名称为义务教育体育与健康课程标准（2011年版）。将小学16年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一了起来。同时与高中标准分离。这次的修订稿只针对义务教育体育与健康课程而言，将实验稿中高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。4、学习内容划分变化：原标准将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，使目标变得比较小了。为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。但同样的问题是否还会接连发生呢？如原来的五个领域目标同时出现，现在变成四个方面的同时出现呢？我们可以根据课型、内容、目标进行自行选配，没有必要同时列出四个方面，不要千篇一律的同时出现四个方面的目标要求。当然有必要的可以达成的要列出来。四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。二、课程内容具体、规范，提高了指导性将标准实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。以运动技能领域学习内容水平四为例：（1）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。（2）基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。（3）基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术。如基本掌握并运用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作。此处略去了水上和冰雪项目的内容。（5）基本掌握并运用一些武术类运动项目的12组技术动作组合。如基本掌握并运用910个动作组成的武术套路等。（6）基本掌握并运用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。如基本掌握并运用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术。这些内容具体化、规范化了，让老师们拿到教材就知道在不同阶段要学习教学那些内容，具有相对的统一性，教师的选择范围具有了一定的限定，但教师也可以根据学校学生的特点有选择其它使用于学生的教材教法进行教学，但也要制定好自己选择教材的评价体系。看似简单了其实也需要老师们精心准备和使用。修订稿中根据义务教育学生身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生运动技能和身体活动的内容，删去对于该水平学生来说难度较大的学习内容。三、学习目标设置具有可操作可检测性修订稿设置学习目标叙述非常的明确，每个目标都具有一定的可操作可检测性，在什么条件下达成目标，如何来达成目标，达成目标的标准是什么有了详实的描述。如：在不同姿势的原地拍球课中：通过反复的练习，学会原地拍球动作，有80%以上的学生能做出2到3种不同姿势的原地拍球动作。教师应结合实际，将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。教师应根据教学要求制定各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。在制定学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。还应该根据学生的体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。课程标准还是“目标统领内容”的指导思想，提供的只是“内容的标准”，而非“标准的内容”。读完新旧版本的标准，不难发现，