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关于口技的说课稿 说课流程： 一.教材分析 二.目标分析 三.教法学法分析 四.教学过程分析 五.评价与反思 说课内容： （一）教材分析 一教材地位和作用： 口技选自语文出版社初中语文七年级下册第6单元 本单元课文的主题是“文化生活”5篇课文从不同程度、不同角度反映了古代生活的一些侧面有利于学生增强对古代生活的认识 这一单元的重点要求通过朗读让学生联系自己实际生活体验领会作家对“文化艺术”的感悟从而提高语文素养陶冶情操 本文记叙了一场精彩的口技表演通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反应生动地再现了口技表演者高超的表演技艺读来如临其境如闻其声令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力 二.教学重难点 教学重点：1.文言文字词的落实积累特别积累古汉语中表示时间的词语 2.领会口技艺人高超的表演技艺 教学难点：本文表现手法的探究正面描写与侧面描写相结合的写法 侧面描写的烘托作用 三.学情分析 这是七年级下的一篇课文这一时期同学们已经学过了十多篇文言文了有了一定学文言文的基础学生学起来应该不太吃力 初一的学生求知欲强所以课堂的气氛比较好调动如抛给他们问题激起他们的好奇心再启发他们自主地寻找答案 另外本文情节波澜起伏扣人心弦学生应该很感兴趣 这些都是学好本课的优势条件 （二）目标分析 根据教材的特点结合新课标的要求本课制定如下目标： 一.知识与能力目标 1掌握积累本文一些重点实词、虚词的用法如：模拟声音的词语表时间的词古今异义多义词等 2培养领会文言文课文内容的能力 3学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法及其作用 二.过程与方法 朗读中辨析辨析中朗读；领会中积累积累中背诵 三.情感、态度、价值观目标 深切感受口技这一传统民间艺术的魅力激发学生对民间艺术的热情 （三）教法学法分析 一学法 1、辨析法：指导学生在阅读文言文中用分点或者拉网的方式将同类词语进行归纳、辨析在反复操练中教给学生一种学习文言文的方法 2、朗读法：在辨析、归纳的基础上以各种方式朗读明了意思领悟写法 可以这样说书是读懂的不是讲懂的正所谓书读百遍其义自见 3、勾画圈点法：引导学生勤动笔墨积极读书 4、讨论法：引导学生积极参与合作探究 二教法 1以朗读带辨析以辨析促积累由浅入深实现知识积累与能力训练的结合新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容重点在于考察学生记诵积累所以教学重点设为读背大量积累 2用词语辨析带动全篇的教学每一组词既提示了一个知识点又形成一个积累板块可谓思路清晰步骤明快让学生对课文逐步形成完整而有规律的认识 学法与教法的设计体现了“以学定教”的理念 教学过程的优化、教学模式的创新、教学方法的改进是语文教学取得显著成效的关键所以在本文教学中改变传统的文言文教学方法设计了辨读法以文言文为训练材料以引导学生朗读为主要手段通过不同角度辨析朗读以达到辨析字词、积累知识的目的 （四）教学过程分析 一设置情境激趣导入 请12名学生表演一段口技再鼓励其他同学予以评点进而出示课题 之后指导学生阅读课后的口技漫谈了解口技的渊源典故让学生说口技表演含义教师作相应的补充介绍 如果说一节课是响鼓那么导入则是第一槌能够把学生的注意力迅速集中起来饶有兴趣地投入到新的学习情境中去孔子云：“知之者不如好之者好之者不如乐之者” 这样的导入不仅让学生切身地感受到了口技的魅力而且训练了他们的丰富想象能力同时锻炼了他们的口头表达能力使学生对新课的学习充满期待 二.简介作者与作品 在这一环节,我将告诉学生：作者林嗣环是清朝福建晋江人其作品口技屡屡入选初中语文课本为家乡泉州争得荣誉 这样的介绍拉近了学生与文本的距离更提高了学生学习新课的兴趣 三四辨四读 辨声音知情节：引导学生辨析描摹声音的词语并且感知故事情节 1教师范读学生思考：口技表演者模拟了两段时间的故事情节请列举每段情节中表示声音的词语 学生思考后复述情节并列举表示声音的词语教师出示幻灯片明确 第一段情节：深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡： 犬吠欠伸呓语大啼含乳啼拍而呜之絮絮初醒声叱大儿声齁声作作索索盆器倾侧咳嗽 第二段情节：深夜失火到救火： 大呼齐哭百千人大呼百千儿哭百千犬吠力拉崩倒之声火爆声 呼呼风声百千求救声曳屋许许声抢夺声泼水声 2当堂积累 让学生结合注释掌握“犬吠、欠伸、呓语、拍而呜之、絮絮、齁声、作作索索、力拉崩倒之声、火爆声、曳屋许许声”这些描摹声音词语的的意义 3教师指导朗读： 采取教师范读与学生仿读相结合辅以教师评价与朗读技巧的点拨力求再现口技模拟的声响场景 辨时间明变化：引导学生辨析表时间的词语 1要求：跳读全文标出表时间的词语根据注释加以分类 学生查找并发言 教师出示幻灯片明确： 表突然发生：忽 表几件事同时发生：一时 表两件事相继发生：既而 表在特定的某个时间之内发生：是时 表过了很短时间就发生：少顷、未几、俄而 2.指导朗读：朗读中重点引导学生体会时间的变化为了避免朗读形式的单调根据男女声音特点女生齐读第2段注意用舒缓的节奏表现深夜的宁静；男生齐读第4段要用急骤的节奏表现出火警高潮时的紧张 .辨反应品精妙：辨析表现听众反应的词语来领悟侧面描写的烘托作用 1.思考：面对逼真的口技表演听众的反应如何 指导学生朗读2、3、4段一名学生朗读模拟声音的部分其他学生齐读表现宾客反应的部分教师引导学生归纳表示听众反应的词语 教师出示幻灯片明确表示听众三次反应的词语 第一次反应（由睡到醒）：伸颈侧目微笑默叹 既表现听众的陶醉入神之态又有心领神会之状 第二次反应（由醒到睡）：意少舒稍稍正坐 表现听众的入情入神 第三次反应（失火救火）：变色离席奋袖出臂两股战战几欲先走 既有神态动作展示又有情感心理的暴露表现了听众身临其境 2.要求学生结合注释与工具书掌握和积累这些词语 3.在掌握的基础上思考：听众的反应属于一个角度描写有什么表达效果 学生思考后回答 教师明确：侧面描写表现了口技人的高超表演深深吸引与感染了听众从侧面烘托了表演的戏剧效果 辨道具悟高超：通过辨析显示道具简陋的词语来领悟侧面描写的烘托作用以及首尾呼应的写法 1思考：模拟如此千奇百怪的声音惊险万状的场面口技人是通过些道具表演的朗读课文第一段和最后一段标示相关词语 学生朗读后回答 教师出示幻灯片明确：一桌一椅一扇一抚尺 2思考：道具有什么特点有什么作用 学生讨论后回答教师归纳明确：如此简单的道具开头交代结尾强调结构上首尾呼应技巧上以道具的简单反衬声响的繁杂用4个“一”呼应5个“百千”以一当百烘托出口技人表演的不凡应证了口技人的“善口技” 在传统的教学中教师负责教学生负责学教学就是教师单向对学生的“培养”活动教学关系也成了：我讲你听；我问你答；我给你记新课程强调教学是教与学的交往、互动师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考与知识交流彼此的情感与体验 以往教授文言文时常见的模式是老师译学生记,这对学生来说是被动的在这样的课堂中学生就是一个装水的容器被动地等待老师把知识注进去这对学生潜能的开发和自身发展都是不利的根据教学目标我设计了辨析法学生在学习文言文的过程中不仅积累了系统知识而且掌握一种学习文言文的方法 正确、流利有情感的朗读是培养学生口头表达能力和语感以及丰富学生情感的有效途径同时对于帮助学生正确理解文意全面把握文章思想也有积极的作用我在四辨中辅之以四读引导学生在归纳辨析的基础上通过朗读吟咏融入情感让学生深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力 由此我认为“四辨四读”较好地落实了教学重点同时突破了教学难点 四三辨积累通过归纳辨析同义词语辨析一词多义的词语辨析古今异义的词语来完成本文重点文言文词语的积累 归纳辨析同义词语 群响毕绝众妙毕备：各种 妇抚儿乳妇拍而呜之：轻轻拍打 变色离席满坐寂然：坐席 大啼百千儿哭：啼哭 一时齐发百千齐作：发出 中间力拉崩倒之声又夹百千求救声：夹杂 辨析一词多义的词语 妙指 绝坐 乳 辨析古今异义的词语 但闻屏障中抚尺一下中间力拉崩倒之声 宾客意少舒虽人有百手 两股战战几欲先走 当是时以为妙绝 不能名其一出 语文新课程标准建议：对文言文的理解要求是能够读懂浅易的文言文并能积累一定数量的文言词语重点掌握常见的文言实词和虚词根据新课标精神我在引导学生学习课文的时候除了归纳出本文要求重点掌握的关于声音、时间、观众的反应的词语还从同义词、一词多义、古今异义三个角度归纳辨析重点的字词 教学过程中体现教师的主导作用与学生的主体性在教师的引导启发下学生阅读课文并找出同类词语最终教师出示幻灯片予以明确在此基础上或学生自主学习默而志之；或小组检测合作探究；或教师抽查学生抢答切实达到领会与积累的目的 四朗读巩固：在以上辨析积累的基础上回顾全文全体抑扬顿挫的诵读课文 五.布置作业： 语文新课程标准建议：沟通课堂内外充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动拓宽学生学习的空间增加学生语文实践的机会 根据语文新课程标准建议同时为了激发学生对民间艺术的热情我布置了这道作业：观察并思考我们日常生活中有些民间艺术家的表演、手艺人的技艺和口技艺人一样值得我们钦佩我们学习林嗣环把这些民间艺术记下来写一小段类似口技的文章 （五）评价与反思 口技一课我尝试运用辨读式教学方法它是以引导学生朗读为主要手段通过从不同角度辨析朗读以达到辨析字词理解内容积累知识的目的这种教学方法运用得好能使课堂模式富于变化调动学生积极参与从而达到课堂教学最优化 在实际教学中改变了学生原有文言文学习的单一被动的方式取得了成效收获了创新的喜悦学生们在教师的引导下在理解的基础上读完文章后长长地吁了口气有紧张有激动更有无限的赞叹 课后我反思这堂课的教