语文教学反思.doc

1信从生活入手创设情境，引起学生共鸣“生活即课堂，课堂即生活。”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进行导课，引起学生共鸣。激发他们的阅读兴趣。从而有一个良好的开端。二、随文识字，寓教于乐识字、写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己找出生字，自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情：同桌互查互纠，体现了合作的理念。在认读的过程中，通过品味汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结交流识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。三、多形式朗读、品味阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。这里，教师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在具体的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元文化主题的主线索下，悄然揭示本文的情感内涵用心交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。四、拓展文本，培养口语表达能力从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。正如赞科夫所说的那样：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。例：“替春天给冬天写，请你赶快下班吧，我要给人们送去温暖。”“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。”由于时间的关系，拓展延伸时学生说的不过瘾，因此下课后让他们以文字形式表述出来，以弥补课上的不足。2泉水 听泉水一课，那叮咚, 叮咚, 清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。泉水这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的快乐，分享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。开课，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具个性，“天然就是伊利牛奶，没有人工加工”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思，尤其最后一个孩子能结合生活中具体的事物来谈，很可贵的。教师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对天然有更完整，更具体，更清晰的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己优美的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和认识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真快乐，你觉得呢？”孩子们马上也感受到了泉水的那份快乐“我很快乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到高兴，因为我为他们做了一些事。”润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的美好。课上完了，泉水的清甜，泉水的快乐，泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事泉水姑娘。3这条小鱼在乎是一篇充满人文关怀的小短文，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。在授课的过程中，我秉着这样的指导思想：1、朗读课文，尤其是体会人物对话的内涵，感受小男孩的善良的人性，进而体会作者的思想感情。2、运用小组交流、自主学习的方式，引导孩子们感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。为了完成这个教学目标，在教学过程中，我采取了抓住重点词句的方法体会文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了尽管、却与“近在咫尺”等词语，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。还有第二自然段中小男孩拯救小鱼的一系列动作，让学生亲自去模仿，感受小男孩当时的“累”与“再累也要坚持”的心理，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。为了达到教学的目标，我重点引导、指导学生读文中的对话部分，要读出不同的语气，第一次是男人对孩子的劝告，男孩的回答很坚定；第二次男人是疑惑不解的，而男孩则更加坚定而有力。在文中最关键的一句话，集中表达了男孩对弱者关爱的决心和信心，朗读时要有急有缓，读出意犹未尽的感觉。在课的最后，为了让孩子体验本课的主旨，我让孩子们联系生活实际去展现自己的爱心。毕竟语文源自生活，服务于生活。4日记一则这是我第二次教鄂教版第五册，三年级第一单元要学会书信的写法、要第一次写作文，第二单元又要学日记的的写法。每次都很担心孩子们面对这么多的新知识，他们能接受吗?其实我的担心是多余的，孩子们有无限的潜能，教师只需要用心，用得当的方法去激发孩子们潜能，就能有意想不到的收获:一、我让孩子们读文之前，先看看本文与以前读过的文章格式有什么不同，孩子在观察之后，很快发现不同之处。从而了解日记的格式。学会写周记。二、这篇文章从体裁上看是日记，从内容上看更似读书笔记或读后感，这也是这篇文章的巧妙之处，也让孩子们知道了读后感的写法。对读后感有初步的了解。三、三年级的阅读教学重点之一就是要逐步培养学生概括文章主要内容的能力。教师应该在备课时就要想到，什么样的课型采用什么样的训练策略，要把目标分解到每节课，进行循序渐进的训练，这样，在不断的实践过程中，学生才会真正掌握概括文章主要内容的方法。教师应该结合学生的回答，有意识地把概括主要内容的方法归纳出来，变成其他学生能借鉴的拐杖，让学生知其然还要知其所以然。如：同学说出了这件事的起因：是因为伯伯送我一本诗集。同学概括出了最后的读这本书的感受。同学概括出了事情的经过像这样，学科知识就在不经意间传授给了学生，这比老师理性讲解方法效果要好得多。这节课孩子们在概括文章主要内容上学会一些方法。煮书教学反思今天上这篇课文之前，我没有让孩子们回家预习，我想了解孩子们自学生字的能力如何。需要多长时间记住课后生字。孩子们在交流回报时可以看出，比较注意翘舌音与平舌音的区别，后鼻音与前鼻音的区别。能采用多种方法记识生字。在理解词语意思时，告诉孩子们可采用多元化的方法:如理解“苍劲有力”，可让孩子们看插图中的横幅，让学生直观感受书法的艺术魅力和运笔的力量。如:理解“得心应手”，可先让学生说说自己的理解，然后在调动已有的生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比两种心境的不同。如:“消化吸收”“诵读品味”、“妙词佳句”等词语，理解可以联系上下文来。 在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 红马的故事教学反思用自己的眼睛看，脑筋想，用心去体会，创作与大家不一样的东西既是最好的也是最独特的，更是最有价值和个性的。课文再现了小作者画红马受到老师的充分肯定而喜出望外的情景，极富儿童化的语言，既贴近孩子的生活，通俗易懂，课文深受学生的喜欢。这节美术课给作者留下深刻的印象的原因有三:老师画的妙（牛、百合、小丑、狮子、椅子），老师讲得好(高兴画什么就画什么，用脑筋想，用眼睛看)，老师评得好（很好!就是要这样画。）我让孩子们仔细读课文，可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学读完了，互相议一议，看看自己找的理由是否正确。让孩子们初步了解圈点批注的读书方法。同时鼓励孩子们只要用心读书，用心思考，用心体会，用心倾听就会有收获。本节课还要让孩子们初步了解冒号的用法，这对于三年级的孩子来说有点难，既要完成教学任务，又要让孩子们接受，我想还是结合具体的句子来体会，可能容易些。先让孩子们读课后练习三，让孩子们体会冒号的两种用法，然后自己在各写一句，让孩子们在实战中记住冒号的用法。 鹿柴是九年义务教育人教版语文教材第五册中的内容，是一首王维的诗。该诗描绘的是陕西省终南山辋川一带日落时分的美丽景色。其全文如下：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。诗文简洁明了，用反衬的手法，向人们展现出一幅空山夕照，清新、幽静的美丽画卷。体会诗的意境和介绍反衬的描写手法是学习的重点也是难点，在教学中我注重五个“导”达到了较好的教学效果。一、知识扩展“导”新课在课前学生有一首歌的准备上课时间。我就从这首歌导入新课、扩展知识，并激发学生兴趣。师：同学们刚才唱的非常好，歌词也非常的优美，你们能告诉我，古时候的人们会不会唱歌呢？他们都唱些什么呢？待学生回答后，简单介绍诗歌的起源。师：其实我国古代，早在两千多年前人们就有歌谣了，他们歌唱的内容十分丰富，而且歌词优美，朗朗上口，非常好听。还有人专门收集、整理和创作歌谣，当时这些人被称作“采诗官”。后来歌谣的形式和内容都有了很大的发展和变化，有人专门从事歌词的创作，我们把他们叫做“诗人”或“词人”。他们创作的“诗”和“词”谱上曲子大都是可以唱出来的。今天，我们就来认识一位有名的诗人，并一起学习他的一首诗。二、无问设疑“导”想象在宣布课题后，问学生“鹿柴”是什么意思？然后向学生进一步介绍：这个地方离我们非常的近，就在西安远郊，蓝田一带，坐车到那不过几个小时的路程（激发学生兴趣）设疑：谁能猜一猜这个地方为什么叫鹿柴？想象：这个地方的景色如何？有哪些景物？那些动物、植物？是什么样子的？在看似没有问题的地方，巧妙的设置这样几个问题，一方面激发了学生学习古诗的兴趣；同时也为进一步感受古诗的意境做了很好的铺垫；也对诗文所描写的景色有了初步认识。三、创设情境“导”说话在学生初读古诗的基础上创设进入鹿柴的情境，引导学生进行说话练习。创设情境出示填空：我沿着小路走进了森林，越走越深，我发现。（这时周围比刚才有什么变化？理解深林）进入深林，你的周围是、抬起头看，脚下是，用手摸上去树；草；青苔；有时会听见人说话的声音，他们或许是；说话声没有了，整个森林安静极了，有时会偶尔传来声、声、声。这里的空气，我深深地吸了一口气，感觉！我真想。通过这样的“旅游式”的情景创设，把学生置身于“深林之中”，把它们的各种感觉都调动起来，引导想象，训练说话能力，同时感受意境，理解诗文。四、对比举例“导”诵读古诗的朗诵一直是比较难训练的，要读出古诗的意境是很不容易的。在本课的指导朗读上，我采用对比法让学生读出“大海”与“小溪”两个词，让学生体会“空山”的感觉和读法；“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，要读的声轻一些；“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。五、写法剖析“导”写作本诗最大的写作特色是反衬的写作手法的运用，对这一写作手法进行简单的剖析后，巧妙地设计写作训练，让学生简单的尝试应用，以提高学生的写作能力，尝试用“反衬法”时我设计了一项训练内容：1、不说“寒冷”天忒冷。让学生不能用“寒冷”一词还要表现出天气很冷，可以用现象来说明，也可以用比喻。2、不说“酷热”天炎热。不让学生直接用表现“热”的词，但还要让人感到天的确非常的热。以上是我在教学鹿柴一课时的点滴做法和一些体会，希望能到各位同行的宝贵意见和建议以取得更大的进步。语文乐园一教学反思 语文乐园（一）有三大块学习活动：一、我来试试；二、探究与发现；三、我的作品。这一板块是让学生围绕“春风吹”这个主题写话，它既是一个重点又是一个难点，如何让学生有话想说，有话想写？教学中，我是这样设计的：一、有眼睛去发现春天，让学生说说春天来了，身边大自然中的景物有什么变化。二、用耳朵去听一听春天，春天代理，你的耳朵里听到了哪些不一样的声音。三、用鼻子去感受春天，春天到了，你呼吸到春天的气息了吗？通过这样多角度的观察春天，春天在学生脑子里越来越清晰，越来越具体，从而做到了有话可写。由于低年段学生的语言积累有限，我又给他们提供了一些关于春天的词语，并让他们尝试把动植物当成人来写，这样学生的写话，不仅有话可写，还想语言优美迈进了一步。7大地巨人这是一篇语言优美、读起来琅琅上口的诗歌。在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，达到乐学的境界，从而培养学生的创新精神。我是这样做的，激发兴趣，让学生在快乐中学习。愉悦的情绪是实现学生探究性学习，发挥学生的想象力，培养学生创新意识、创新能力百必备的条件。为了达到这个目的，首先，我根据课文特点，精心设计教学的各个环节。我通过创设情境，引导学生自主读书，在读中感悟，在读中激情，在读中品味，展开想象，使学生在朗读过程中受到情感的熏陶，大地巨人的形象，大自然的神奇美丽自然地就留在学生的脑海里。其次，我注重和学生进行平等的对话，进行有心灵的沟通和交流。我鼓励学生大胆地读出自己的感受，说出自己的想法，并对他们进行及时的肯定，不足的地方立刻给予他们帮助。当学生学习第二节诗时，我问：“你们见过丘陵和盆地吗？它们是什么样的？”学生们露出迷茫的神情，我没有责怪学生没有做好预习，而是出示相应的图片，让学生通过看图感受作者是根据自己的观察和想象到自然景物打比方，大地这位巨人是多么的健壮！当学生把第三节读出了自己的理解和感受时，我欣喜地对他说：“你读出了大地的美丽！让我们感受到大地真是一位巨人呀！”这样毫不吝啬地给予他肯定。这样其他学生的积极性立刻调动起来了。 大自然的声音这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：24自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和24自然段是什么关系？学生想了一下便说：24自然段是围绕第一自然段来写的。我相机表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的24自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。9、五彩池“汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。在五彩池中不断朗读可以理清课文思路，更能体会作者感情。对五彩地这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第一步是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。第二步是精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味：小时候对瑶池的神往。初见五彩池的惊喜、细看池水时的惊奇、了解成因后的恍然大悟、观后的由衷赞美。让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。在小学语文教学中，通过说再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。10、齐白石的画 课后反思： 一、 引导学生主动探究-让课堂成为学生自主探索、师生互动交往的舞台 从个性来说，学习本身是一个从依赖走向独立的过程。培养学生独立性，消除学习依赖性，自主独立学习是学生主体地位的核心、特征。传统教学的教学过程重在讲读、精读，这无疑限制了学生主动性地体现。为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力。所以，本堂课，我采取了先“扶”后“放”的方法。（重点段第四自然段的教学）并有小组讨论，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变学会为会学。创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。 另外，从心理学角度讲，教育是人和人心理上的最微妙地接触，课堂中师生双方的生活质量将直接影响和制约学生的学习质量。因此，师生双方交往互动过程中，应注重情感融入，将过程情感化，体现主体。让课堂真正成为学生自主探索、师生互动交往的舞台。 二、突出文章的重点，紧扣中心教学设计牵一发而动全身. 教学设计，不仅让整节课过程清楚流畅，更让学生学得深刻，有意思。所以我深钻 教材后发现：本节课就是围绕“那些原来在我们生活中微不足道的事物，经过他的描绘，好像忽然有了深长的意义”这句话的学习和理解。课堂激趣后，我要求学生朗读全文，说说课文介绍齐白石画了那些画？这个问题的提出除了对47自然段的整体感知，也为了紧扣中心，直奔重点，.学生通过自学，了解齐白石画的都是民间的老百姓的日常生活，从而理解“微不足道”这个生词，进入重点句“那些原来在我们生活中微不足道的事物，经过他的描绘，好像忽然有了深长的意义”的学习.要让学生弄懂这句话，就要弄清1齐白石爷爷画了那些画？（课文第四和第六自然段）2如何描绘的？（课文第四自然段）3感受到什么？（第四和第七自然段）。所以可以看出这句话的学习，就是对全文的理解牵一发而动全身.根据本课教学目标，我分两步进行教学：一解决第一和第二个问题，渗透第三个问题。二 中心升华，教育学生热爱生活，关爱生命。 三架设生活与教材的桥梁调动学生的想象，激发情感体验。 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟为基础，作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，调动学生的想象，激发情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。 在学习课文的第四自然段，我首先让学生默读，边读边在脑海里齐白石爷爷所画的画。学生通过课文对这四副画的描叙和自己的想象，可以说出脑海里美丽，可爱的画面。将心中所想变成语言，无疑这也是一次说话训练。紧接我出示小鸡图提出：“如果你就是鸡哥哥或鸡弟弟，你在说什么？如果你是鸡妈妈、鸡爸爸或它们的小主人，你又会说什么呢？”“如果你是其中一只小蝌蚪或者蝗虫、小虾，你在干什么？说什么呀？”这一教学环节帮助学生架设生活与教材的桥梁，调动学生的想象。 儿童是一个最富有想像力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象，表现出特有的想像力和创造力。在它们的回答中我们可以感受到孩子的心灵如此富有、想象如此多彩、思维如此鲜活，语言如此灵动。就在这民主、和谐的课堂人文氛围中，学生尽情表达，尽情的想象。最终体会到就这么普通的事物，在齐白石爷爷的画中这么的可爱。水到渠成，对重点句的理解，也感受到齐白石爷爷笔下的生命的欣欣向荣，生活的幸福美好。 四、对词、句的理解和朗读有机结合起来。 阅读能力首先体现在对词和句的理解上，对于刚刚迈入中年级阅读教学应以词、句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词、句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。这课教学以朗读为主线，将其贯穿于各个环节之中，并串连说话的训练。让学生在朗读中感悟语言，在熟读中积累语言，在比较中理解语言，在说话中运用语言。如：第四自然段我采取的是“先扶后放”的设计，在小鸡图的教学中，我抓住“争夺”一词，调动学生的想象，对提出的问题进行说话训练，并将体会到的读出来，在读中感悟，读中回味。还有三副图，也是“放”，让学生自己学习，汇报能抓住重点词“游动”、“透明、“跳跃”想象和说话，并能体会到的、想象到的读出来。 五、注重文章的知识内涵-寓德育于语言文字教学中 每篇课文，每个片段，往往蕴藏着丰富的德育涵义，教学过程中，教师应尽力挖掘语言文字中的道德因素，使之外化为情感，并内化为学生的道德意识。本课除了让学生对我国著名的国画大师齐白石有初步了解，激发学生对祖国文化名人的兴趣和对祖国优秀文化的热情外，也是教育学生热爱生活，关爱生命的一篇很好的文章。在教学中通过对描写齐白石画中的小动物活泼有趣的词语的挖掘，一个个活生生有趣的形象显示在学生面前。最后明白：生活是美的，只是我们缺少发现美的眼睛。只有向齐爷爷那样热爱生活，用眼去仔细观察，用心去感受，就能发现生活中美无处不在，感受生活的幸福美好。学生在受到语言文字训练的同时，热爱生活，关爱生命的教育也渗透其中，自然而然地得到熏陶。使语言文字教学与道德教育相互结合，达到了水乳交融之功效。 改进教学方法，努力挖掘教材中的情感因素，应是教师积极探究的永久性话题。作为教育者，应把握教材内容，找准情感基点。以此来服务于教育教学，起到潜移默化的作用，使教育过程真正达到情感化。 11、完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。1、 整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言，对语言文字进行再创造，激发想象，在脑海中浮现画面，去体味卢沟桥的狮子的特点，并且模仿课文句式“有的好像”说话，不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象，也有对学生进行了说话训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。2、 创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子，发挥想象。走进狮子们的内心，用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。存在的问题：1、 整堂课的内容过多，使最后一段课文的学习没有完全到位，应该把第一段课文的学习安排到第二课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。2、 教学中教师要适当放手，采用学生自主合作的学习方式。在重点段第二自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板。此时，教师应相机指导学生品读一两句后，可以采用自主、合作的方式，放手让学生进行探究学习，领会作者想象的妙处，拓宽学生的思维，以利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。3、 要更有效地使用多媒体，使之起到“画龙点睛”的作用，在学生通过读、说、演、再读等形式，充分品味了语言，体会了狮子栩栩如生的特点后，我展示了卢沟桥狮子的图片，只让学生欣赏了，就进入了下一个环节。在这里，应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。这样，学生不但能够形象地理解了课文，也能充分发挥想象力，发展了语言能力。4、 要注意加强教师语言的丰富性，善于从多角度从多方位来引导学生思考，激活学生的思维。12、罗马速写一课描绘了世界文明故都罗马城的特色，通过对遗址、雕塑、喷泉的描写，表现出罗马城数丰富的内涵。这篇课文的语言积累很丰富，段的教学很重要。总-分-总的构篇方式很明显，在教学中，我紧紧抓住课文的总起段，引导学生结合文中的重点句子谈自己的理解与体会，运用各种方法理解、感悟语句，并通过朗读表达出自己的感受。如：在理解“比比皆是”；联系句子和上下文，联系资料理解，学生很的理解了这个词。在理解“点缀”时，我随手拿起一个学生的头花，放在胸前，学生很快答道：是喷泉罗马城的装饰，是罗马城的装点在让学生找每段的中心句时，学生也能很快找到，并跟着我的脚步进行学习。这节课学生和我配合的很愉快。唯一不足的是，时间是安排不合理，一节课容量太少。该一节课讲完的没有的完成，我觉得给学生读的时间太长。13、守信诚信是中华民族传统美德中最核心的内容。作为一名语文教师，在语文教学工作中着手进行诚信教育的尝试。“文以载道”，语文课文是诚信教育的载体，语文学科所特有的学习方式方法正是进行诚信教育的有效途径。 语文教师进行诚信教育应该说占据着得天独厚的条件。语文课文和课外文学读物中常有诚信的佳例。我们只要善于发现，善于挖掘，就可以以此建立诚信教育实施的平台。在教学守信这篇课文时，我就抓住时机，对学生进行诚信教育。这篇课文主要叙述了古人讲究诚信的故事，给了学生们非常有益的启示。在学完课文后，我让学生在小组里讨论“你觉得怎样才能做到诚信？目的是让学生通过讨论，深刻的理解课文意思，领会其中的道理。学生在讨论中得到了自我教育，也达到了诚信教育的目的。对课文的有效阅读分析，挖掘出其中诚信的内涵，以引起学生的思考，并进而达到心灵教育，培养学生的诚信意识，从而上升到自觉诚信阶段，是语文教学中进行诚信教育的最主要的途径，也是最有效的途径。14、不瞒真相1、在教学本课时，我以事情的发展为脉络，积极引导学生品读文本，采用多种形式让读贯穿教学的始终。2、通过设疑调动学生潜在的求知欲，活跃思维，诱发学习的内驱力，从而推动学生与文本对话。3、指导学生用联系上下文的方法理解词语的意思。本文出现了许多较多的四字词语，我除了让学生通过查工具书了解词语的意思外，还指导学生通过联系上下文的方法理解这些词语在文中的意思。如，理解第二自然段中的“触景生情”这一词时，我先让学生说说这个词在字典中的意思，再让学生自由读第二自然段，思考：“触景生情”中的“景”指的是什么景色，“情”指的是文中的什么？有些领悟能力强的学生读完第二自然段后就知道了，我又鼓励那些还没有找到答案的学生再读读，再想想一定能找到答案的。果然，大部分学生都知道了“景”指的是“天空中飘满五颜六色，千姿百态的风筝”，“情”指的是老师让学生完成“说纸鸢”的作文。15、信任是语文新教材第十册中的一篇课文，主要写“我”的一次奇妙的购物经历。着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。信任一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点-充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。当然本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。乐游原古诗本身最大的特点就是诗情画意，在教学时要激发学生的想象，让学生与诗人产生强烈的共鸣，促使学生在诗境中分享美，理解美，进而能欣赏美，感悟美。在本首诗的教学中，我是这样做的：1、张开想象的翅膀。在学习这首诗时，引导学生发挥想象，将诗句在脑海里形成主体画面。如，教学“夕阳无限好”时，我抓住“无限”引导学生展开大胆的想象，同诗人一起尽情领略古原日落的优美景致。通过读、听、品，让学生用自己的纵情想象去填补诗句留下的空白。2、激发情感。情感是古诗教学的灵魂和活力。学生主要通过情感体验参与诗歌的学习，从而沉浸在诗歌的情境中，乐读古诗、善读古诗、美读古诗。在诗中引导学生交流情感，感悟情感，表达情感，体会诗人对美好事物的赞美和担心美好事物逝去的感叹。16、我喜欢昆虫教学反思有爱心的小安妮因为喜欢昆虫，而去收集死去的昆虫和蜕下的皮，给昆虫自由的生活空间，甚至在梦中，自己都变成昆虫，感受当昆虫的乐趣，以其独特的方式，表达出对昆虫的喜爱。为了让孩子了解昆虫，课前让孩子们收集有关昆虫的资料，激发孩子们的学习兴趣，能够全身心的投入到阅读中来。1、注意学法的指导。紧扣“爱”字，突出重点。在课堂上，以“爱”字贯穿全篇课文，在训练语言文字的同时，突出学生思想品质的教育，在学生学习课文的过程中渗透人与动物和谐相处的思想。课文的25自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的，要引导学生掌握这种写作特点来学习。在第二课时教学35自然段时，我让学生围绕课后问题“安妮很喜欢昆虫，她是怎样做的？”展开学习。首先，我让学生勾画出35自然段中能概括写安妮怎样做的句子；然后，具体指导学习第三自然段，她是怎样喜欢收集昆虫的；最后采用小组合作探究学习方式学习后面的内容。2、阅读的目的是为了有效的指导写作，我抓住第二自然段先概括在具体的写法，让孩子们在自读自悟的基础能够进行仿写，通过检查可以证实大部分孩子学会这一写法。课文的25自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的，要引导学生掌握这种写作特点来学习。整篇文章都是围绕我喜欢昆虫来写，但每个自然段写一个方面。17、动物的远游教学反思 这是一篇科普知识性的文章，课文通过生动有趣的语言，向我们介绍了动物具有一种超越人类的本领分辨方向，认路回家。了解动物远游的本领，激发学生了解动物，探究自然的兴趣。通过读文，知道动物具有的超越人类的本领，激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。引导学生感受动物世界的神奇，学习动物惊人的耐性，毅力和坚忍不拔的品质。在教学中我始终努力做到学法指导.如: 一、导言揭题。动物们有很高超的本领，就是飞到一万里以外的地方也能飞回来。他们有什么特殊的本领吗？激发孩子们的学习欲望。二、师生共研，合作学习。本篇课文的2-6自然段结构相似,都是围绕重点句子展开叙述的要让学生真正了解这种写作特点.在引导学生学习的时候,没有逐段指导,而是在具体指导第2自然段后,采用同座位合作学习的方式,巧妙设计表格,让学生一边读文,一边填写,以提高学生的合作意识和激发学生的学习的积极性和主动性,从而提高阅读教学的效果.。三、小结本课学法，布置课外作业。查阅有关动物的知识，办动物小报。 18、青蛙和蛇教学反思 老桥小学 一、 应立足基础，不忘字词在进入第二课时时，我仅进行了前文内容回顾，并没有复习生字词。而对于三年级的学生来说，即使是进入了中段学习，但是这个基础仍然不能忽视。教师就是应该注意细节，在任何地方都对孩子进行训练，那么这个生字词回顾更是对他们上节课学习成果的一种反馈。 二、 引导学生整体阅读，联系实际生活体会人物情感教学回顾阅读第4自然段师：青蛙妈妈都说了些什么呢？生读出相关句子，课件出示青蛙妈妈说的话。师：你们觉得他读得怎么样？这个时候青蛙妈妈心里是怎么想的呢？你从课文中哪些词语看出来的？生：浑身颤抖，脸色苍白师：谁来表演一下这种表情？指明学生做表情。师：你觉得青蛙妈妈是位怎样的母亲？谁再来读读青蛙妈妈的话？指明学生朗读。此时是要由段入句再入词。为了通过人物对话了解人物此时的心理，更好的方法是联系上下文来理解，那么，如果制作课件时，只出示人物对话的句子，就为学生理解对话制造了障碍，应出示整段课文。在找到关键词语后，能够联系自身体会来理解人物内心活动。比如“浑身打颤”，按照字义学生就能作出动作了，但这只是表面的，人一般会在什么时候浑身颤抖呢？这个时候就应该让学生联系到自己的实际生活，回想自己浑身颤抖的时候是遇见了什么样的事情，但是自己的内心是怎样的一种害怕，让他们体会到这些后再来读青蛙妈妈的话，会更加融入角色之中。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“ 三、 为学生创设情境，来理解难理解的词语 教学回顾 阅读第5自然段师：为什么蛇妈妈说吃青蛙是他们家族的习俗呢？什么是习俗？（学生不太理解这个，胡乱答。） 或许说起蛇吃青蛙，猫吃老鼠，大家都知道，但是要学生说出“习俗”这个词的意思就蒙了。这个时候老师应该引导学生去理解这个词语，列举事例让他们知道习俗到底指的是什么。比如出示，熊到了冬天会冬眠，蝙蝠喜欢在夜间捕食等等例子，这样不光增长了他们的知识面，而且也避免了学生在回答中摸不着头脑。 四、 板书应简介明了板书可以字不多，但是要能够体现文章的主旨，这课是为了让学生能够理解青蛙和蛇是天敌，永远不能称为好朋友的自然法则。那么在板书的时候就要强调他们的敌对关系。并且能够简要写出他们敌对的原因，这样可以让学生在学完全篇课文，再回顾所学时不会感觉迷迷糊糊，下课铃一打就完了。 五、 情感教育，合乎学生心理知道了小青蛙和小蛇不能在一起的原因了，孩子的心里应该是遗憾和难过的，那么作为他们的朋友，我们应该有这样的同情心，在接受冰冷的自然法则时，应该有自己暖暖的人情味在里面。让学生懂得生活还是可以快乐地继续下去。 蜂以往的教学，都是老师说学什么，学生就学什么，老师说怎么教学生就怎样学，学生在学习方法上由于比较被动，从思想到行动上的积极性就不够。我注意在教学中渗透了学法指导。首先问学生想怎么学？学生答：想读！（呵呵，自己想读，就是好事！）想读到什么程度？想读到正确、流利、有感情！（好的，有着明确的目标，就不会错到哪儿去。看来平时对读的要求，他们已经非常明确了。）那怎样才能做到读正确？读给同座听，让同座帮着找出读的不准确的读音，帮助纠正，一起正时，再读，直到读准为止。（这样的读，虽然没有教师发令员一般说“开始”，各自或一起读一遍的整齐和阵势，但我可以料想到结果会很不同。）怎样才能读熟？熟读成诵！（书读百遍，其义自见。不是老师多强调几遍全体学生都能读懂的。只要学生自己实践了，才能出真知。）怎样读懂？弄清每句话的意思。用什么方法弄懂每句话的意思？弄清每个词语的意思，然后连成一段话。（果真是字不离词、词不离句、句不离篇。）弄懂了表现字面的意思，如何理解诗文内在的情感？体会人物情感，联系当时社会背景。于是学生便体会到古诗作者罗隐对于像蜜蜂一样辛苦劳作的劳动人民被统治阶级剥削的同情之感！既因为文章很短，又因为进行了学习方法的指导，学生学得主动，课文上罢，在循循善诱下，学生的训练面积大，教学实际效果非常好。学生大部分能当堂背诵，当堂默写，且正确率较高。19、本文以设问句“你见过山茶花吗？”开头，引起读者的阅读兴趣，然后介绍了“山茶花”的颜色形状，又以“我”和“老花农”的对话作为过渡，写出因为花骨朵有一股“特别的劲儿”，所以花才会这么美，最后以感叹号结尾，赞扬了山茶花的坚忍顽强品格。在教学时，我突出了重点段的教学。第二自然段的教学中，我主要结合文中的比喻句，指导学生描写事物的方法，指导学生选择自己喜欢的山茶花的颜色进行朗读。由于学生没有见过山茶花，我收集了各种颜色的山茶花的图片，特别是文中写的那几种颜色展示给学生看，与同学们讨论，想象山茶花的样子，让学生真切地感受到山茶花的美。另外，我还注意引导学生了解文章的写作顺序，了解过渡句的作用。文章中出现了设问句和反问句，我采用读出语气的方式，让学生感悟这两种问句的不同。19、山茶花这篇课文用形象生动的语言介绍了“山茶花”颜色多、形状各异的特点，然后指出，山茶花的美丽源于花骨朵一个月又一个月，一季又一季的准备，赞扬了花骨朵坚韧顽强的品格。教学这课时，我最初有两个思路：一是上第一课时，初读课文，自学生字词后再教学课文的一至三自然段，第二课时再学习课文四至七自然段，写生字；二是第一课时进行初读课文，学习生字词，写生字，第二课时再重点学习课文内容。但根据我们班的孩子的学习习惯，我选择了第二种教学设想。在此我主要针对第二种思路的第二课时来谈谈自己的教后感。为了上好这节课，我认真研读了教材，并查找阅读了与本课有关的资料，制作了漂亮的课件。课堂上，为了能让学生真真切切的感受到山茶花的美丽，我是这样教学的：整体感知课文后，我问：“山茶花到底美在哪儿呢？把相关的句子做上记号。”学生读完书后，能够很快的找到课文的二三自然段的相关语句：真是美极了。白的、红的、紫的、墨色的、粉红的一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝