河北省承德市兴隆县小东区中学九年级化学上册《第三单元 课题2 原子的结构》说课课件 新人教版.ppt

第三单元物质构成的奥秘课题2原子的结构第一课时原子的构成 说课内容 1 2 3 教材分析 学情分析 教学策略和学法指导 教学流程 板书设计 教学设计反思 第一部分教材分析 教材的地位和作用 1 2 3 教学目标 教学重 难点 1 教材的地位和作用 本节课选自人教版九年级化学第三单元 物质构成的奥秘 的课题二 原子的结构 本课题包括原子的构成 原子核外电子的排布和相对原子质量等三课时内容 我的说课内容为第一课时 原子的构成 原子的构成是本单元最重要的内容 也是微观化学的理论根基 还是对前面所学内容的深入和延续 同时 本课时还介绍了原子不显电性的原因 这些内容都是学习元素 离子和高中阶段学习物质结构的重要理论基础 因此本课时对于学生的化学学习十分重要 3 2 教学目标 2 教学目标 知识与技能目标 知道原子是由质子 中子和电子构成的 明确原子不显电性的原因 逐步提高阅读理解能力 抽象思维能力 想象能力和分析推理能力 2 教学目标 过程与方法目标 通过阅读教师提供的文字资料 观看图片 多媒体演示 初步学会运用想象 归纳 概括等方法获取信息并进行加工 在分析原子结构时 积极与他人进行交流和讨论 清楚地表达自己的观点 逐步形成良好的学习习惯和学习方法 2 教学目标 情感态度与价值观目标 感受物质可分性的辩证唯物主义观点 结合原子构成发展史的文字资料 知道化学认识过程是不断继承 积累 突破和革命的过程 知道科学研究 科学发现是无止境的 3 说教学重 难点 1 重点 由于认识原子的构成非常重要 所以我确定本课题的重点就是原子的构成 2 难点 本节课内容抽象 需要学生通过可视的资料自行探究原子的结构 而原子不显电性的本质原因又是得出三个重要等量关系的根源 所以我确定本节课的难点是原子构成的认识过程以及探究原子不显电性的原因 1 本单元是学生第一次从微观的角度认识物质 学生从第一课题已经初步知道了物质是由分子和原子等微粒构成的 并对构成分子的原子是否继续可分充满好奇 第二部分学情分析 2 学生易于接受宏观的感性知识 对于微观的抽象知识则难以理解 对微粒缺乏感性认知 空间想象能力较差 所以对原子的构成认识起来将十分困难 3 学生对科学探究非常感兴趣 非常乐于体验科学家探究化学理论的过程 因此教师应利用各种教学手段激发学生努力思考 把微观知识宏观化 理性知识感性化 帮助学生克服认知障碍 第三部分教学策略和学法指导 1 教学策略 创设 我是科学家 的教学情境 由于本节课内容抽象 如果只是说教式的简单告诉学生原子的构成 便让学生机械记忆 效果一定不理想 所以为了贯彻生本教育理念 体现知识的生成过程 让知识真正转化为学生自己的东西 我创设了 我是科学家 的身份转换情境 在课前准备了 原子结构发现史 的文字资料 以原子结构的发现史为课堂主线 让学生通过阅读不同科学家对原子构成的认识 以科学家的身份讲述自己认识的原子 一步一步揭示原子的构成及构成粒子的电性 为难点的突破打好基础 在讲述过程中 对勇于展讲 理解到位 语言组织好的学生提出肯定和表扬 并鼓励其他学生勇于展示自己 1 教学策略 利用图片 视频等多媒体教学手段 由于学生的认知结构不同 男女同学的空间想象力也不一样 单纯利用枯燥的文字资料很难保证所有的学生都能清楚认识原子构成 基础差的学生会因为看不懂文字资料而放弃学习 因此本节课除了一些文字资料外 我增加了相应的科学家认识原子的图片 视频等 让看不懂文字或缺乏微观想象力的学生也能了解原子构成的由来 1 教学策略 组织学生合作讨论 有些学生可能看完文字 图片 视频仍旧不懂 这就需要其他同学的帮助了 通过组织小组交流 讨论 总结 展示等过程 真正让学生将原子的构成烂熟于心 无需过多机械记忆 光凭理解就能将本节课的重点记住了 1 教学策略 清晰易懂的板书设计帮助学生自己突破难点 在得出原子的构成后 学生对各粒子的电性也清楚了 教师将本节课的知识以清晰的板书展示在黑板上 让学生思考原子为什么不显电性 让学生得出原子结构的几个等量关系 通过学生思考 小组讨论 交流 总结 全班交流等环节理解原子不显电性的原因 教师做适时点拨精讲 继而成功突破难点 2 学法指导 在教师引导和帮助下 学生通过阅读 讨论 推理 交流 总结 展讲等活动 逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法 4 4 第一环节 提出问题 引入新课 1 2 3 5 第二环节 创设情境 转换身份 第三环节 师生互动 探究新知 第四环节 总结新知 突破难点 第四部分说教学流程 5 6 第五环节 巩固练习 拓展思维 第六环节 寓教于乐 试画原子 提出问题 通过上节课的学习我们知道了原子是化学变化中的最小粒子 那么它是否就是构成物质的最小粒子呢 原子有没有自己的结构 如果有 原子的结构又是怎样被一步一步揭示出来的呢 有关未知世界的问题能激发学生强烈的探究欲和求知欲 激发探究欲望 第四部分说教学流程 1 第一环节 提出问题 引入新课 复习旧知 第四部分说教学流程 第二环节 创设情境 转换身份 其实很早以前科学家们就提出过原子可不可分的问题 并为探究原子的构成付出了莫大的努力和牺牲 现在 就请聪明的同学们化身为科学家 一起去体验原子结构的发展史 身份转换新奇刺激 能够引导学生主动探究 学生 阅读材料 小组交流 展演结论 教师 展示图片 视频 恰当评价 适时点拨 第四部分说教学流程 2 完成探究的过程 采用学生自主探索 出现问题适时指导的方针 第三环节 师生互动 探究新知 原子结构发展史 文字材料 材料一 英国化学家道尔顿 1766 1844 最大的贡献是把古代模糊的原子假说发展为科学的原子理论 为近代化学的发展奠定了重要的基础 他认为物质由原子构成 原子像一个实心的玻璃球不可再分 材料二 原子 绝对不可再分 的观点在19世纪末受到了新的科学发现的冲击 1879年 英国剑桥大学物理学家汤姆生利用阴极射线能被电场和磁场联合偏转的作用 验证了一种带负电荷的粒子是原子的共同组成部分 并称之为电子 1903年电子发现者汤姆生提出一个原子的 葡萄干面包 模型 认为由于原子对外不显电性 所以原子是一种正电荷平均分布着的粒子 电子嵌在原子中 如同葡萄干嵌在面包中一样 材料三 1909年 英国物理学家卢瑟福用一束高能的带正电的氦离子流轰击薄金箔时发现 绝大多数粒子几乎不受阻碍而直接通过金箔 说明原子内部很空旷 但也有极少数 约万分之几 粒子穿过金箔后发生偏转 个别粒子甚至被反弹回来 卢瑟福设想 这是由于原子中存在一个几乎集中了原子全部质量并带正电荷的极小的核 是它对粒子产生了静电排斥作用 1911年 卢瑟福提出了原子结构的 核式模型 每个原子中心有一个体积极小的原子核 它却几乎集中了原子的全部质量并带有z个单位正电荷 核外有z个电子绕核旋转 原子对外不显电性 电子绕核如同行星绕日运行 因此这一模型也被称为 行星式模型 材料四 原子核还可以再分吗 答案是 可以 卢瑟福还发现 在原子核内部有质子 每个质子带一个单位的正电荷 到1932年 科学家查德威克发现了原子核内有不带电的中子 材料五 后来 由于对原子光谱的深入研究和量子力学的出现 科学家又推翻了核外电子运动的轨道学说 认为电子具有波粒二象性 它绕核做高速运转 却没有固定轨道 只能用电子云表示电子在某位置出现的频率 这样现代原子结构理论逐步形成了 第四部分说教学流程 1 道尔顿的实心球模型 材料一 英国化学家道尔顿 1766 1844 最大的贡献是把古代模糊的原子假说发展为科学的原子理论 为近代化学的发展奠定了重要的基础 他认为物质由原子构成 原子像一个实心的玻璃球不可再分 道尔顿原子模型 19世纪初 英国科学家道尔顿提出近代原子学说 他认为原子是微小的不可分割的实心球体 第四部分说教学流程 2 汤姆生的枣糕模型 道尔顿的实心球模型被人们认可了好多年 但是原子真的如道尔顿所说是个实心球吗 材料二 原子 绝对不可再分 的观点在19世纪末受到了新的科学发现的冲击 1879年 英国剑桥大学物理学家汤姆生利用阴极射线能被电场和磁场联合偏转的作用 验证了一种带负电荷的粒子是原子的共同组成部分 并称之为电子 1903年电子发现者汤姆生提出一个原子的 枣糕 模型 认为由于原子对外不显电性 所以原子是一种正电荷平均分布着的粒子 电子嵌在原子中 如同枣嵌在蛋糕中一样 原子并不是构成物质的最小微粒 汤姆生发现了电子 1897年 汤姆生 第四部分说教学流程 枣糕模型 电子 带正电荷的物质 第四部分说教学流程 3 卢瑟福的行星模型 材料三 1909年 英国物理学家卢瑟福用一束高能的带正电的氦离子流轰击薄金箔时发现 绝大多数粒子几乎不受阻碍而直接通过金箔 说明原子内部很空旷 但也有极少数 约万分之几 粒子穿过金箔后发生偏转 个别粒子甚至被反弹回来 卢瑟福设想 这是由于原子中存在一个几乎集中了原子全部质量并带正电荷的极小的核 是它对粒子产生了静电排斥作用 1911年 卢瑟福提出了原子结构的 核式模型 每个原子中心有一个体积极小的原子核 它却几乎集中了原子的全部质量并带有z个单位正电荷 核外有z个电子绕核旋转 原子对外不显电性 电子绕核如同行星绕日运行 因此这一模型也被称为 行星式模型 汤姆生的枣糕模型很快又被他的学生推翻了 我们一起来看一看是怎么回事 第四部分说教学流程 由于卢瑟福的实验既证明了原子核的存在 又显示出原子核体积小质量大的特点 并且显正电 非常重要 而有很多学生看不懂资料三 所以学生展讲以后 趁学生的求知欲望高涨 教师播放卢瑟福所做的 粒子散射实验视频 并简要解释 让学生直观地认识原子的构成 教师做适当点拨 粒子散射实验 金箔 荧光屏 狭缝 粒子发射源 英国科学家卢瑟福e rutherford 1871 1937 第四部分说教学流程 4 原子核的结构材料四 原子核还可以再分吗 答案是 可以 卢瑟福还发现 在原子核内部有质子 每个质子带一个单位的正电荷 到1932年 科学家查德威克发现了原子核内有不带电的中子 学生看完材料后 设计抢答原子核的结构的环节 教师对表现积极的学生予以鼓励 得出原子核的结构 第四部分说教学流程 5 现代原子结构理论 教师简单介绍现代原子结构理论 简单介绍 不具体讲 并告诉学生科学探究过程是不断继承 积累 突破和革命的过程 知道科学研究 科学发现是无止境的 给学生以情感态度价值观的教育 材料五 后来 由于对原子光谱的深入研究和量子力学的出现 科学家又推翻了核外电子运动的轨道学说 认为电子具有波粒二象性 它绕核做高速运转 却没有固定轨道 只能用电子云表示电子在某位置出现的频率 这样现代原子结构理论逐步形成了 ceo 第四部分说教学流程 2 第四环节 总结新知 突破难点 4 全班交流结果 核电荷数 核内质子数 核外电子数 3 学生思考后小组讨论交流 教师巡视指导 1 回顾一下原子结构的发现史 师生共同总结原子的构成 师板书 2 回答问题 1 为什么原子不显电性 2 我们把原子核所带的电荷数叫核电荷数 请从板书中总结出几个等量关系 总结新知 步步深入 5 识记 根据化学学科特点 让学生回顾所学 记忆重点知识 中子 0 质子 核外电子 原子核 原子 0 第四部分说教学流程 第五环节 巩固练习 拓展思维通过课件展示表格中几种原子的构成 观察后找规律并回答问题 1 质子数与中子数一定相等吗 2 所有原子都是由质子 中子 电子构成的吗 3 不同种原子之间有哪些区别 通过回答进行巩固 第四部分说教学流程 第六环节 寓教于乐 试画原子 1 对照教学目标 提出仍旧不懂的知识点 全部学生帮助解决 2 在表格中挑一种喜欢的原子 试着画一画该原子的结构 既巩固了所学又放松了心情 教师巡视知道 将画的好的全班展示 中子 0 质子 第五部分板书设计 设计原则 清晰直观 囊括全部重难点 具有启发性 核外电子 原子核 原子 0 1 在原子中 核电荷