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路漫漫其修远兮山东省特殊教育骨干教师孤独症专题培训总结 威海市文登区特殊教育学校 于霞11月26日，期待以久的山东省特殊教育骨干教师孤独症专题培训班开学了。百余名来自全省各地的骨干教师来到潍坊学院在这里开始了为期10天的学习。下面把我的学习收获向大家汇报一下：社会交往障碍是其核心症状赵冬梅老师的孤独症谱系障碍11月26日下午我聆听了山东大学齐鲁儿童医院的赵冬梅老师的报告，赵老师知识渊博，来自医院，对患儿的诊断、治疗有着丰富的临床经验，对深奥的问题讲的深入浅出。我记录了厚厚 的一叠，系统了解孤独症谱系障碍概论。这种理论可以较好地解释，为什么某些高功能孤独症个体虽然能够顺利通过某些情绪识别任务和心理理论任务，但在真实生活中仍然举止怪异。同时强调，孤独症儿童异常的行为，对抚养者的行为也会产生消极的影响，导致孤独症儿童生存的社会环境与正常儿童不同（如孤独症儿童的母亲更少对孩子微笑）。孤独症患者与外界的互动，是一个持续不断的过程，人类大脑的发展和成熟不仅仅是生理驱动（如基因）的过程，大脑皮质结构也受到学习经验的质和量的影响。 根据生态学模式的自闭症观，我们可以这样理解，孤独症首先是一种先天的神经系统发育损伤，如果孤独症儿童在其与环境的相互作用过程中不能克服这种损伤所造成的障碍，那么就会导致二次身心发展障碍，出现认知问题、行为问题、情绪问题等。生态学的孤独症观为及早对孤独症儿童提供教育训练提供了理论依据。自闭症学生的教学必须以学生的个体发展为中心，要考虑不同个体的不同需求，来培养学生的自理能力和社会适应能力。平时在教育教学过程当中，不要看对自闭症学生教了多少知识，重要的是看通过学习，他们矫正了多生行为习惯。通过今天的学习，我以前的有些观点得到了肯定，但同时部分也不得不发生改变。赵冬梅医师主要从医学方面讲解了自闭症的病因和诊断。从她的讲解中我知道，自闭症的的病因可能与基因变异有着千丝万缕的联系，它与后天的环境和教育没有任何关系，因此，在平时的教育教学中不能出发自闭症的发生。自闭症是不可能治愈的，但后天的教育可以改变其不良的行为习惯，可以改变自闭症学生的核心问题：社会交往和适应能力。 自闭症的核心问题主要表现在：社会交往障碍、缺乏目光交流、没有与父母或者熟悉人的依恋心里以及角色扮演能力相对较差、创新意识淡薄、社会情感冷漠等。因此，自闭症学生在教育矫正中，矫正核心问题的障碍就变的尤其重要。在讲座中，老师引用了陶行之的一句话：教是为了不教。那么，在自闭症教育教学中，采用什么样的方法和手段，是教师经常考虑的问题。智障学生对于什么样的教学手段更感兴趣？通过怎样的教学方式他们更容易接受？这些都需要自己在日常的教学中善于反思、总结，相信在自闭症教学中，只要有一颗善于发现的心，肯定能做得更好！不要拉他们进入人们的世界，而是要进入他们的世界谢明教授的临床行为分析技术11月27日我们聆听了南京特殊职业技术学院谢明教授的孤独症儿童的临床行为分析技术。谢明教授说“不要拉他们进入人们的世界，而是要进入他们的世界。”要以学生为本，而不是以本本为本，以教材为本，只有真正了解他们所想才能更有利于其康复。他提出了孤独症文化，把孤独症当作文化来研究、探索。专家老师的讲解使我在教育实践中更加明确了因人而异的教育思想。我们对待智障学生每个人的教育方法不同，学习特点不同，发展层次不同。孤独症儿童更是如此。每个孩子的行为表现不同，生活兴趣不同，能力情况不同，学习需要更是各有所异。他们没有一再的接受，过多的是一再的否定接受；淡漠的眼神；游离的神情；奇特的行为；或忧或喜得嘶叫；蹦跳等。对此通过专家老师的讲解，我也进一步认识到产生异常行为的原因，以及有效分析的方法。就孤独症儿童教育而言，教师掌握成功的干预要素对我们进行主动干预，对其发展性障碍的行为矫正会有较好的引导。孤独症孩子在一般的课堂教学中不能够融入教学活动中，但是一对一的个别化教学活动确实可以吸引孩子的注意力，开展知识性的教学活动。所以课程作个别化的调整是非常必要的。鼓励孩子做适度的体力运动。训练孩子的感觉统合能力。孤独症孩子活动范围狭窄，肢体活动积极性不足，被动活动多，往往表现不配合，如果不重视适度的运动会造成肢体运动发展的不协调。他的无语言训练技术、代词训练技术，令人耳目一新。孤独症儿童的喜好就是教育的切入点王淑荣老师的孤独症儿童的心理和语言训练11月28日上午，我们聆听了王淑荣教授的讲座，了解了孤独症儿童的心理特点，知道了他们在认知、情感、意志、行为、语言、个性等方面的发展特点。感知觉发展不协调，对外界反映过敏或迟钝。视觉特点：回避他人的目光，很少与他人对视；对特定物体高度敏感，而对眼前高大的障碍却又视而不见；对光线、色彩敏感；对视觉性文字信息登记好。听觉特点：听觉有很大的选择性；对环境中的声音敏感；语音分辨困难；较易接受乐音刺激。触觉特点：对别人的触摸或无害接触强烈抵触；讨厌穿戴某些类型的衣服；不喜欢洗澡、游泳、刷牙和理发；与周围同伴关系很差。嗅觉味觉发展异常导致他们偏食异食闻袜子。本体感觉和平衡感觉发展失调；空间感觉发展不足，痛觉反映迟钝。对照王老师的讲座，我们加深了对学校内孤独症孩子的认识与了解，我们要接受这些孩子的与众不同，改变我们的教育教学策略及方法。多陪这些孩子玩耍，尽量融入他们的世界，和他们交往，增加他们的安全感，我们的教育才可能得以实施。在教学中，我们要做一个有心人，善于发现孩子感兴趣的事情，也就是俗话说发现孩子的特长，从孩子感兴趣的事情入手，培养孩子的自信，从而激发孩子的学习兴趣，促进孩子的发展。我们学校的孤独症孩子，多数没有言语，不能较好的理解语言，不会进行沟通。通过学习王教授的讲座，我知道了在孩子有行为而无语言时，我要为孩子的行为赋予意义，在和孩子交流时，要尽量简化语言，让孩子听懂，慢慢的和孩子说话，强调重要的字词，在必要时，还可以进行一定的重复。教育要去适应学生，创设适合他们的环境邢同渊老师的康复训练方法11月28日下午，我们听取了邢同渊教授的孤独症儿童常用的康复方法，了解了结构化教育的内容，以及孤独症儿童在思维方面、学习方式方面都存在着显著的差异，通过学习，我知道了我们要依据孤独症儿童的感知觉特点和行为模式，改造他们所处的环境，使他们更加适应于自己的学习和生活。我们不应该总是想着去纠正他们的习惯和行为模式，而是应该尊重他们的特殊差异，创造有利于他们特点的学习环境。对孤独症儿童的康复，我们今后要学以所用，接受孤独症儿童的特殊差异，善于观察，就孩子感兴趣的事情和孩子多交往，让孩子接受我们。多利用结构化教育方法，让孤独症儿童建立起各种常规，即让孤独症儿童掌握固定的活动顺序，我们可以多利用视觉提示巩固结构化内容，针对我校孤独症儿童多数属于低功能孤独症，我们可以多采用实物、相片、图片等标示形式，对孩子的一日常规进行结构化教育。同时，更要争取家长的配合与支持，让家长在家里教育和学校的结构化训练内容一致，巩固孩子在校的康复效果，而不至于孩子经过两天的周休后又回到原先的起点，我们要争取像邢同渊讲的那样:在校的五天加上回家的两天，要等于或高于七天的效果。从而最大限度的提高孤独症儿童的康复效果。好的课程系统是按能力排序的，而不是按知识排序王梅老师的情绪问题及其调整11月29日北京联合大学教授王梅老师，给我们作报告孤独症的情绪问题及其调整。一天的报告几乎都是站着讲的，但是她报告却是接地气的。王梅老师的情绪调整：认知能力 自主交往能力计划想象 想象力拓展 意图理解同时继加工 相互参照注意力 共同关注自下而上的顺序发展从王老师的情绪调整图表中，以下子明白 孤独症孩子为什么不会交流？意图理解出问题了；教室里前后摇晃的孩子怎样矫正训练？为什么这样训练？他的生理发展机制是什么？这些孩子的前庭神经特别迟钝，前庭神经负责体位变化的，因此他就以大幅度的晃动，比方江之文在椅子上前后晃动，他是通过晃动感受自己的存在，如果缺乏前庭刺激就容易进入急噪不安状态可以让他们练习荡秋千。孤独症的孩子很难发展爱情这种高级情感，所以不存在自尉现象。孤独症儿童一般不做感统训练，感统训练适合与多动症儿童。孤独症儿童是大关节控制能力差，因此多采用楼梯，沙坑、交替跪来训练。个案：同伴就读贾某，男，诊断为孤独症7岁，普小二年级，智商60，有少量主动语言，但上课时喋喋不休，注意力很不集中无其他行为问题，识字量较大，简单计算尚可，常规需要提醒，基本不与同学交流。策略：1、建立关系：满足需求，可以给小同学讲故事，教读卡片等；2、稳定情绪：大运动作中盘，上肢训练发展语言；3、关注能力：参照能力训练，变换找出最短路线。从这具体的案例中我真正明白了情绪调整的重要作用，和具体操作。大剂量训练 苦苦等待刘全礼老师的孤独症儿童的行为问题及其矫正11月30日刘全礼老师给我们分享了对孤独症的世界范围内，最前沿的研究。他的课与众不同，以两个短片，让我们理解了高深的孤独症病因分析，这是矫正的前提。我解了世界前沿的一些理论：1971年美国科学家发现了海马定向细胞；2005年鼻子内嗅网格细胞，二者协同工作可辨别方向。因此，获诺贝尔奖。精子分泌的活性酶，对孤独症的神经传导作用大；西方放弃羊水穿刺；而是用耳血，检查胎儿；脑突触的数量决定着大脑的发达程度，刺激决定着脑突触的数量；学习不可能没有训练；大脑在观察中发展路径，在解决问题中形成网络；。在刘老师的课上，我们学习神经系统概论：我第一次知道大脑皮层的细胞上下分六层，三大技能区；刘老师讲了孤独症的成因、孤独症的基因、孤独症的研究进展：我们看到了世界范围内的孤独症的研究理论；还讲了孤独症的脑机制；关于人