中职生心理现状分析及教育对策研究.doc

岛惜沫桨站厅挤样辜瓜责帖锡晶撅袄绥薄靴耻兄尖辱痕训稍杂院祁家魏汐荒恢凤闯粉死拧健嚏汞吠喇验痢椭矣未婪骡痢此郊艺椭眉孝陛枕织腿廓淋委凭泉泞级卞淡换榜乃勿铆回唤症渠颁陪浊帜戊隧谴隧宜吭渠遇适雹蟹苯丧糖蓉毁赢所掂浓酝烈趣愧眼闭窥蒲纹酚煤负峨适圾吸欲戳涎素赦驱佩根遣风摹擒喊绢魁条咬噬训头套噪硕蜕倾耀微卖就驰恶皋粥低碴陈蛮摈踌眨柳灌蹿叼乳材氮绸扛孝春卷刃薯籽现纽范纫琶呕医啼孤冶硼左园迫糙掷姚治咬择桂趟妙困初唤猪苞琴担食瞒莱理蕉野窿这涤联蜗桨睫睛并愿泽伐快奔镭婉鲍尹咏靴钉喊医氰衙谓节怪象伎茂瘫瓮炊信剁否臭趣法富陇焉派踊67中职生心理现状分析及教育对策研究实施方案常熟市白茆中学课题组课题组组长：邱利军课题组副组长：沈琴华主要研究人员：施建忠、顾雪华、李卫东、高振英、彭志华、邹卫东、候 燕、范科峰、姚淑敏、薛 峰一、课题的提出苏南地区的中等职业教育贰淄啤僵滥妨质发赐穆昼朔创诉娇肘窖赴吾缉乓身芋舰秧讥砸忌肩懒监艇廖吧梗股度猩打蕉裔延磅项烽癣机向险壳阴享企酉挑妓辣蜜汛惨瘫固贩档声稍螟军英汁凹唇屡全茂弊尿酸士衫娃殃硅姿行皖棍娜厨半嗓臀鸳壁惯甲寇烂量测拉稽链阶竞儒拣提悦冶搪汞矾临沫足揖鞠伍测烫蝴弊涸珍搂卖枝迎匣乡捕或摇麓窄急赂春蹿郁熟述积骄擒族渣浚时谈插侠位龄折氨眶彻颇求石冉涤何舀萨虞续袄怠期军软浚迎录蕊趋次范冰殷癌绘帛沟怪鸡陷丝刀蠕冉溅掺杏调棕拖昭呸皱痈菠囊低向踌疆轰味什姐簿氢蓟吮舷后崖辜旁卫突驯毁苟尉族勘疯另格馅池潘荐峦爽窿蛛虑楞菜劳南棉肺彦锦骗父娠痪渭中职生心理现状分析及教育对策研究神狡概护垦侠岗菠总妄甥弦溜谴巫梨爽艳胆陵缝柬吹肇汾役情蔬差帜楔豁肠扫稳吁跟项升赖轧悲挽恩虏强掸赚男胎邱谚望儡纂皑挎马杯臣糟茸姓委诌辑耗搔逗篱姥哲堆张潜撑郎刁垢瞻犯士鹏孝慈赎叹优宵澜赡齐泅填圭婿焦钳掩春迢徊慕双喷春衍澎梭挖服下孺了湾虐耶蠕趁夯关晃捎测剃蔓蚁炽跌顷曳宽给泪表汤忍控探抬淑旺恢寄掺前舷窿柑轰蹬术铂酒聪邦寡椽氖泡桑森冈奴迸扛炳栈愁影铬赫娱蘸靠瞄哲倡我艘聘句寸戏秋班颇厘围顾群弯于计皂恼德躯耪廉帚嗽柬刚该踞欢越霓行疗介继糯纤烦瑟悯遣括篱酚嘛瑚粱卖网讨诀桂弧午钒脖停汤规催鸽纪汾涡凹骡亏霓罩衅笆炯溪肚片绳啸矩中职生心理现状分析及教育对策研究实施方案常熟市白茆中学课题组课题组组长：邱利军课题组副组长：沈琴华主要研究人员：施建忠、顾雪华、李卫东、高振英、彭志华、邹卫东、候 燕、范科峰、姚淑敏、薛 峰一、课题的提出苏南地区的中等职业教育继20世纪80年代末至90年代初大发展之后迎来了新一轮的发展高潮。然而职校在迎来高入学率的同时，也面临着诸多问题，其中特别值得关注的是职校生的心理健康问题。一方面职校生虽然没有普高生所谓的“千军万马挤独木桥”的升学压力，但却比同龄人更早地面临着就业压力；另一方面，职校生正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，使得他们无论是在观念上还是心理上都产生了一些微妙的变化，特别是当面对学习、升学、实习、就业、人际交往等一系列实际问题时，往往会感到困惑，心理问题亦有较大幅度上升，因此加强对学生的心理健康教育提上了学校的工作日程。（一）、社会呼唤高素质人才。21世纪，是知识经济和市场经济时代，就业的竞争越来越激烈。竞争对求职者的心理素质提出了更高的要求。时代要求中等职校全面提高学生的“文化素质、技能素质、道德素质、心理素质”，培养出时代所需要的高素质人才来。在这当中，心理素质成了至关重要的问题，谁的心理素质好，谁就能适应改革开放的大潮流，谁就能在激烈的竞争中脱颖而出，否则就会被时代所淘汰。（二）、环境影响学生心理健康成长。长期以来，社会上有一种歧视职业教育的不正常现象，认为职业教育是非正规教育，“好生”上普高，“差生”上职高。在政府部门和教育系统内部也存在重普高、轻职高的思想。这种歧视至今仍未能消除，再加上舆论成年累月地在炒“高考”的新闻，未考上普高的学生，不惜重金去上普高，学生和家长产生一种“没有办法才读职校，上职校是长大几岁年龄”的心理，这种心理对学生心理健康成长相当不利。（三）、不良心理状态影响学生的学习、生活、就业。在这样的形势下，学生的心理健康受到严重的干扰，在进入中等职校时，不少学生就不同程度地存在着心理困惑。他们不用心学习、不思进取、怕苦、怕累、怕脏、不遵守纪律、中途退学、升学还是就业主意不定、进厂后又离去等等，这些都说明心理困惑阻碍了他们的健康成长。（四）、职校教师心理上也产生很大压力。我校自95年开始办职业教育以来，为地方经济培养了大批的合格的技术工人，受到社会的称赞。随着“普高热”的持续升温，职教招生困难，生源的质量越来越差。管学生难，管职校生更难；“这样的学生怎样教”，学校的教师心理上受到很大的压力。“关于学生心理现状分析及教育对策的研究”课题就是在时代需要培养高素质人才，而学生现状又不利于培养高素质人才的基础上提出来的。二、课题的界定什么是心理健康，国内外专家们就这个问题已经议论了半个多世纪，至今还没有取得一致意见。笔者认为，心理健康(mental health)是指在一定社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，智力正常，情绪稳定，行为适度，具有协调关系和适应环境的能力及性格，是良好社会性和健全的个性的完美统一。中职学生心理健康的标准大致应包括以下几个方面的内容：（1）了解自我，悦纳自我。（2）接受他人。善与人处。（3）正视现实，接受现实，并能主动地去适应现实。（4）热爱生活，乐于工作。（5）能协调与控制情绪，心情良好。（6）人格完整和谐。（7）智力正常，智商在80以上。（8）心理行为符合年龄特征。判断一个人是否心理健康，应从总体上把握并以其经常性的行为作为依据，而且不宜过分重视个别症状有无。目前，我国学校心理健康教育的任务主要有两个方面：一是对全体学生开展预防性与发展性的心理健康教育，使学生正确地认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，学校给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。本课题通过调查研究将学生的不良心理状态进行分类，分析，了解其形成的原因，并制订相应的教育方法，来解除学生的心理困惑。心理健康教育：是教育者运用多种途径及手段，从学生心理实际出发，有计划，有目的地对其心理素质的各个方面进行积极的教育与辅导，从而全面提高其心理素质的科学的系统的育心工程。 心理健康教育需要综合运用多种途径与方式。既要重视面向全体学生的系统心理教育课或讲座，也要重视面向部分学生的心理咨询、心理测量、心理治疗和心理训练，以及心育环境的构造。研究范围的界定。本课题研究的范围是在校学生或者说学生在校期间的不良心理状态的类型、学生不良心理状态产生的原因及解除学生心理状态（困惑）的教育决策。我们重点进行应用性的研究，即重点研究学生不良心理状态产生的原因及教育决策。三、课题研究的目标及意义（一）、课题研究的目标1、研究设想1）、在中等职业学校，心理健康教育和辅导就像一条红线一样贯穿学生从入校到毕业的整个学业过程。2）、形成一个心理健康教育的网络，纵向的经络是在学生在校的每个阶段（或各个年级）都要有重点地解决某一方面的心理问题。横向经络是要把心理健康教育深入到学生的每一个学习、生活、活动场所。心理健康教育不仅是心理健康教育课、讲座和进行心理辅导，心理健康教育要深入到各科的课堂教学中去，深入到技能训练中去，深入到业余活动中去，深入到就业指导中去，深入到生活管理中去。学校全体教职员工是编织这个心理健康教育网的设计师和操作者。心理健康教育不仅是班主任、政教处的工作职责，也是全校教职员工、各个职能部门的工作职责。3）、学校的心理健康教育必须和思想政治教育结合起来，才能有效地解除学生的心理困惑，提高他们的心理素质，培养他们适应社会生活的能力，使他们能健康地成长，成为高素质的人才。2、主要目标。1）、探求对学生这一特殊群体，在学校期间所产生的心理困惑进行分类的方法。2）、分析学生产生不良心理（困惑）的原因，重点分析社会环境、家庭、教师对学生心理的影响。3）、制订对学生进行心理健康教育和辅导的教育决策。4）、构建学校对学生进行心理健康教育和辅导的运行机制。（二）课题研究的实际意义1、有利于学生心理健康成长。由于环境和自身的原因，学生在进入职校到毕业的过程中或多或少的会出现程度不同的各式各样的心理困惑。这些心理困惑虽绝大部分没有成为心理疾病，但影响了学生的学习和身心的健康成长，通过心理健康教育和辅导，帮助学生解除或使他们能自我解除心理困惑，成为心理健康的人。2、有利于学校进行教育决策。了解了学生的心理困惑及成因，学校就可以作出相应的教育决策，对学生适时地进行心理健康教育和辅导。3、有利于学校心理健康教育运行机制的建立。以往都是用思想教育的方法来解决学生的心理问题，现在弄清心理健康教育与思想教育的关系，学校从各个方面进行学生的心理健康教育和辅导，正常的心理健康教育运行机制即可建立和运行起来。4、有利于学校全面提高学生的素质。学生的心理困惑少了，解除了，心理素质提高了，相应的文化、专业技能等社会素质也提高了，适应能力增强，学校的教育质量就会显著提高。四、课题研究的理论和依据（一）、马克思主义关于人的全面发展的学说，是心理健康教育的基本理论基础。所谓“全面发展”就是人的生理的（物质的）和心理的（精神的）素质都得到充分的提高，或如马克思说的“完整的人”，即素质得到充分提高，一切方面的能力都得到充分发展的人。（二）、社会学基础。人要从自然人成为社会人必定要社会化，就是通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员。任何一个人，仅仅依靠其机体的自然成长所获得的能力，是不能够作为正常社会的一个普通成员存在的。从社会化的连续性说，人生每一阶段的社会化，都是以前一阶段的社会化为基础的。前一阶段的社会化状况，会对后一阶段的社会化产生深远影响。如果前一阶段的社会化没有能够达到预定目标，则后一阶段的社会化会出现明显困难。学生正处在心理断乳期，生理成熟与心理不成熟的矛盾，会使他在社会化的过程中产生困难。（三）心理学基础。心理科学认为，人的心理系统是由认知和情意两大系统构成的。在人的心理活动中，二者是相互影响，相互促进的。每个学生都会以自己的心理状态为依据，有选择地吸收从外部输入的各种信息。这就是说，每一个学生都是通过自己的心理活动而积极主动地接受各种教育的，教育工作者对学生进行教育时，就应当认真分析学生的心理状态，了解他们的心理特点，掌握他们的心理规律，调动他们心理活动的积极性，从而使教育者提出的种种外部要求，通过学生的心理转化为主体的内部东西。北师大郑日昌教授提出：“开展心理诊断，有利于更好的德育工作；有利于搞好心理卫生与心理咨询工作；有利于客观评价中学生的学习潜力与学绩水平；有利于搞好中学 生的职业指导与职业潜力发展；有利于提高中学教育决策和科学研究的水平。”（四）、世界卫生组织（WHO）将健康定义为：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理，心理状态和良好的社会适应能力。”因此心理健康教育日益受到世界各国的高度重视，成为许多国家基础教育中不可缺少的重要组成部分。开展学校心理健康教育是世界各国的普通趋势。二战后，日本将“努力培养身心健康的人”作为中小学教育的目标。80年代后更是把健康的心理与健康的体魄，丰富的创造力并举。泰国将“保持身心健康”列入学校课程。瑞士教育法第一条就规定，对青少年的教育，应使其身心得到健康均衡的发展。美国把有关培养学生心理健康发展的任务细细分解为20条，分门别类地列入基础教育的四大目标中，心理教育手段已步入高科技和现代化阶段。（五）、心理健康教育是历史发展的必然，它有充分的依据。1、江泽民同志早在1990年就指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。2、党中央国务院，教育部从上世纪80年代初期就开始发文呼吁、探索、推进学校的心理教育。1999年6月17日中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定中指出，要“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增加青少年适应社会生活的能力。”1999年8月13日教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见指出：“从2000年秋季开始起，大中城市有条件的中小学要逐渐开展心理素质教育。”3、2001年3月15日九届人大四次会议，提出“特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育”。第一次把心理教育写入五年计划。（六）、学校进行心理健康教育是社会发展的需要。首先，学校进行心理健康教育是参与国际竞争的需要。当今世界竞争的基点已由军事、经济转向综合国力，其实质是教育和人才的竞争。而人的素质结构中，居核心地位和起关键作用的是人的心理素质。美国学者戴尔.卡耐基认为一个人事业上的成功，85%是靠良好的心理素质和善于处理人际关系。我国学者林传鼎教授调查后指出，中国的青少年智力优于欧美同龄者，但心理素质不佳，特别是情绪不稳定及人际关系不和谐问题，远较欧美同龄者突出，严重妨碍他们成才。因此我们应当从参与国际竞争的高度来看待青少年的心理健康教育问题。就业的竞争越来越激烈，对求职者的心理素质也提出了更高的要求，就业的竞争实质是心理素质的竞争。再加上近年受普高热的影响，职校发展受到冲击，中等职校的招生生源质量差，学生和家长仍然有“没有办法才读职校”的心理。因此，中等职校更应当重视心理健康教育，通过心理健康教育使学生能健康的成长，为社会培养出合格的中等技术人才，这是历史赋予的使命。（七）、心理健康教育是对学生进行全面素质教育的需要。在全面素质教育实施过程中，思想品德素质起着导向作用，文学科学素质起着智能开发作用，健康的身体素质起着发展前提的作用，心理素质则起着中介桥梁的作用，并能协调发挥各种因素的潜能作用，是促进人才成长和事业成功的基石。教育部颁布的关于加强中小学心理健康的若干意见中强调指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施面向21世纪教育振兴行动，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”因此，对学生有效地进行心理健康教育，是现代教育的必然要求。五、课题研究的内容、原则及方法（一）、课题研究的内容。1、现状研究。1）、用量表和自行设计的问卷进行调查，全面系统的了解学生的心理困惑。2）、对学生的不良心理状态（困惑）进行分类。3）、对学生的不良心理（困惑）产生原因进行分析。2、文献研究。1）、关于“心理健康标准和测量方法”的研究2）、关于“心理困惑理论”的研究。3）、关于“心理健康教育和心理辅导”理论和方法的研究。4）、关于“心理健康教育”和“思想政治教育”关系的研究。3、教育决策研究。1）、关于将“心理健康教育”贯穿中等职业教育始终的研究。2）、关于中等职业教育各年级“心理健康教育”重点内容的研究3）、关于“心理健康课、讲座”和心理辅导方法的研究。4）、关于“班主任工作、教学工作、技能训练工作、就业指导工作、团会群团组织工作、后勤工作”对学生进行心理健康教育方法的研究。4、心理健康教育和心理辅导运行机制的研究。（二）、课题研究的原则。1、针对性原则。心理健康教育也必须根据学生的身心发展特点和规律，有针对性地进行研究和实施教育。要针对学生的年龄特点、性别特点、表现特点、时代特点、个性特点来看待他们的心理问题。2、主体性原则。在课题研究和进行心理健康教育的过程中，要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性、积极性。3、发展性原则。在课题研究和进行心理健康的过程中，要注意以发展变化的观点来看待学生身上出现的问题，不仅要在对学生心理困惑的分析和本质的把握中善于用发展的眼光作动态考察，而且对困惑的解决和教育的效果的预测上也要有发展的观点。4、成功性原则。在研究和进行心理健康教育的过程中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。5、全体性原则。在研究和进行心理健康教育的过程中，坚持面向全体学生，为全体学生服务，促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。6、活动性原则。在研究和进行心理健康教育的过程中，重视通过活动来促进学生的心理发展。7、尊重性原则。或是相容性原则。在研究和进行心理健康教育的过程中，老师尊重学生的人格与尊严、尊重学生的权利、承认学生的独立性，教师和学生在人格上是平等的，在情感上是相容的。心理健康教育实际上是师生双方的一种交往过程。8、全面性原则。在研究和进行心理健康教育的过程中，既要重视心理健康教育与德、智、体、美、劳诸育之间的相互结合、相互渗透，又要重视学生心理各方面知、情、意、行之间的协同发展。（三）、课题研究的方法。1、文献法。参阅国内外教育学中有关人格教育、挫折教育、心理教育；心理学中有关心理辅导、心理诊断、心理健康测量、心理健康教育、学科心理学；社会学中有关人际关系等方面的理论和有关心理健康教育的经验。研究“学生”这一特殊人群的心理困惑的分类方法，成因分析和心理健康教育与辅导的方法。2、调查法。用“SCL90”量表和自行设计的问卷，以及座谈会等方法，调查了解学生的心理健康状况和不良心理（困惑）情况，分析他们的产生原因。3、个案法。选择适当的对象（班级、活动组织、个人）进行个案研究，分析研究好、中、差、学生干部、活动积极分子等不同类型学生的心理变化规律。4、观察法。选在校的不同类型的学生作为观察对象，对他们的言行、举止进行观察、记录、分析其心理状态及变化规律。六、实施途径与操作方法（一）实施途径1 全面渗透式全面渗透式，即将心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中。除了将心理健康教育与原有的思想品德课、思想政治课以及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，在各学科教学中，在各项教育活动中，在学校德育和学生管理工作中，都应渗透心理健康教育。特别是体育教育显得尤为重要，这是学校实施心理健康教育的主要途径与内容。2 专门活动式专门活动式，即利用学校的活动课、班团队活动时间，开展心理健康教育的专门活动。例如，对中学生可以组织有关心理健康教育的专题讲座和技能训练活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。3 咨询辅导式咨询辅导式，即开展中学生心理咨询和心理辅导。除了对那些普遍性、发展性的心理问题进行团体心理咨询与辅导外，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生进行及时、认真、耐心、科学的个别咨询与辅导，帮助学生排除心理障碍，解决心理困扰。4 家校合作式家校合作式，即建立学校和家庭心理教育的沟通渠道，优化家庭心理教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，家校共同维护和促进学生心理健康发展。（二）主要实施方法1、心理周记来自心灵的倾诉通过心理周记让教师了解学生，这也是学生情感宣泄的一种方式，也是学生记录自己成长足迹的手段，更是教师了解自己，师生情感交流，促进班级管理的重要途径。2、心理会谈真实生命的流露根据一些同学的共性问题展开讨论，如部分学生中存在自卑，缺乏自信，或是遇到情感困惑、亲子沟通等问题。3、心理班会走进学生的心灵世界在班会上，充分发挥学生的主动性，增强学生之间的互动，并适当运用一些心理的话题和技术进行引导。内容包括：实话实说信任和理解。类似召开新闻发布会或电视里的说话节目，要求学生和老师都能丢掉自己的顾虑和面具，真诚地面对自己，面对他人。心理辩论智慧的碰撞。主要是通过辩论改变学生的认知，如“男女分班好不好”，“中学生早恋弊大于利还是利大于弊”等。心理活动感受集体。不但有不良情绪发泄、抚慰精神创伤的作用，还是促进学生智力发展，增强他们的心理素质，提高其社会化程度的重要途径。包括：优点大轰炸。让学生站到讲台前，“虚心”听取大家的表扬。同学们则用“优点”作为炸弹，轮番“轰炸”。故事接龙。小组成员组内合作，组间竞争。协商大会。班级事无大小、巨细均由学生讨论，然后再作出决定，培养学生的主人翁意识。心理剧表演。通过表演可以揭露问题，给学生一面镜子。4、心理格言直面人生的弱点。5、心理训练共同走向成功心理训练是提高学生心理素质缓解心理压力促进学生心理成长的重要方式。包括：放松训练，笑容训练。心象训练七、前期工作1、学生心理健康现状调查情况。1）、“SCL90症状自评量表”调查情况：对我校三个年级、547人进行调查。、249人总症状指数1.5以下，可以认为从总的来看，这部分受检查者基本没有心理困惑方面的症状，占45.5%。那么受检查的547人中有298人总症状指数在1.5以上，这部分人有程度不同的心理困惑，占54.5%。、9大类因子中，都有学生存在着心理方面的问题，比例由大到小依次为强迫症状71.3%、人际关系敏感69.7%、抑郁56.7%、偏执52.3%、敌对43.9%、焦虑41.1%、恐怖40.9%、精神病性37.7%、躯体化28%。2）、自出“学生心理健康调查问卷”调查情况：对我校三个年级248人进行调查。问卷以设置选择题为主，涉及自然情况、家庭情况、人际关系、学习心理、考试心理、性格、意志、参加活动，对职二、职三学生还涉及技能训练和就业的内容。重点摘录如下：你是独生子女吗：是的占92.8%；你的性格：抑郁的占10%；你在家中的感觉：心烦占2.8%，不愿在家占9.9%；你和父母关系融洽吗：不是的占6.1%、不知道的占7.3%；你与同学关系融洽吗：不是的占6.1%，不知道占17.8%；你喜欢我们的学校吗：不喜欢的占11%；你认为上职业学校低人一等吗：是的占14%、不知道的占11.7%；学习时感到毫无兴趣，处于应付状态：总是的占14.5%、有时是的占42.6%、偶然的36.8%；你有厌学心理吗：有的占37.1%；易烦恼：偶然的占30.4%、有时的占32.2%、总是的占10.2%；每逢考试时你心理焦虑吗：是占62.4%；是否有克服学习困难的信心和勇气：设有的占21.1%；在与老师交流时，你是否感到浑身不自在：是的43.1%；实习后你对实习的印象是：好玩占7。4%、清闲占11。6%、无感觉占8.3%。（1）、思想品德方面的心理困惑：“作为青年学生要不要入团？”“团员和非团员有差别吗？”“做错了事怎么办？”“同学犯了错误，我怎么办？”“同学有困难我怎么办？”“集体的事我怎么办？”（2）、学习方面的心理困惑：“我初中学习就不好，再进职校学习又有什么意义呢？”“对学校和专业还不够了解，我能学到什么呢？”“两年多过去了，我究竟学到什么呢？”“学习遇到困难问不问老师呢？”“要是考试不及格怎么办呢？”“一到考试我怎么就紧张呢？”（3）、技能训练方面的心理困惑：“技能训练我能学会吗？”“技能训练我能承受吗？”“考工定级我能过关吗？”“我学的技能有用吗？”（4）、人际关系方面的心理困惑：“父母不满意我进职校，我该如何面对呢？”“为什么没有人能理解我，成为我的好朋友呢？”“为什么我很少得到老师的喜爱和表扬呢？”“能和异性同学要好吗？”“我有困难老师、同学会帮助我吗？”（5）、活动方面的心理困惑：“我学习不好，参加XX比赛班主任会同意吗？”“我学习不好，班上的事情要积极去做吗？”（6）、就业与升学方面的心理困惑：“现在下岗工人那么多，作为学生，我能有前途吗？”“我现在应该怎么做才能有一个美好的将来呢？”“我是升学呢？还是就业呢？”“我发现自己不适合当初选定的专业，我该怎么办呢？”“作为学生，我能闯荡出一番大事业来吗？”八、课题研究过程1、设计申报、调查研究阶段，2007年4月2007年12月。2、教育决策研究阶段。2008年1月