几分之几听课心得.doc

几分之几听课心得 几分之几听课心得认识几分之几教学反思认识几分之几教学反思大河小学张兵教学中我运用知识的迁移，让学生从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续，他们有着相同的特点。 一开始，我设计了从几个分数中发现它们的不同之处，分一分，哪些是我们已经学习过的知识，学生很容易就分清了，一类为上节课的知识是几分之一的分数，而另一类为几分之几的分数，在老师还没有出示课题之前学生已经对这一类的分数有所了解了，但作为老师要十分清楚，学生只不过是对这些分数表层意义上的了解，也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习研究中带领学生去探索。 我是这样想的，当然也是这样做的。 在接下去的教学环节中，我所设计的让学生自主探索分数几分之几与几分之一的内在的联系与区别。 学生经过对同一图形（一个圆、一个长方形）平均分成若干分，取其中的一份与取其中的几份相比较，发现它们的相同点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数相同，只不过取的份数不同。 比较探索之后，学生还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。 从学生的口此文转自斐教学中我运用知识的迁移，让学生从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续，他们有着相同的特点。 一开始，我设计了从几个分数中发现它们的不同之处，分一分，哪些是我们已经学习过的知识，学生很容易就分清了，一类为上节课的知识是几分之一的分数，而另一类为几分之几的分数，在老师还没有出示课题之前学生已经对这一类的分数有所了解了，但作为老师要十分清楚，学生只不过是对这些分数表层意义上的了解，也就是能读出这些分数罢了，至于对几分之几的分数真正意义上的理解还需在进一步的学习研究中带领学生去探索。 我是这样想的，当然也是这样做的。 在接下去的教学环节中，我所设计的让学生自主探索分数几分之几与几分之一的内在的联系与区别。 学生经过对同一图形（一个圆、一个长方形）平均分成若干分，取其中的一份与取其中的几份相比较，发现它们的相同点都是把一个图形平均分成几份也就是平均分的份数相同，只不过取的份数不同。 比较探索之后，学生还能进一步指出几分之几其实就是有几个几分之一组合而成得。 从学生的口此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net中得出这样的结论，老师还需要再反复强调那些生硬刻板的知识内容吗？在这里培养了学生分析比较，归纳推理的能力。 同分母分数中得出这样的结论，老师还需要再反复强调那些生硬刻板的知识内容吗？在这里培养了学生分析比较，归纳推理的能力。 同分母分数大小的比较也采用让学生动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。 在巩固练习阶段，采用闯关的练习形式一下子把注意力已经有点分散的学生又吸引到了某一焦点上，使大小的比较也采用让学生动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。 在巩固练习阶段，采用闯关的练习形式一下子把注意力已经有点分散的学生又吸引到了某一焦点上，使得松弛的弦再一次绷紧了。 在练习中加强了学生对分数的认识，同时也采用梯度式的层面让有能力的学生尽情发挥自己的才能。 我还是觉得这堂课存在着某些欠缺的地方，那就是对于学习有困难的学生照顾还不够。 下一步我要朝着更加完美的方向努力，让我的每一位学生都能学好数学。 得松弛的弦再一次绷紧了。 在练习中加强了学生对分数的认识，同时也采用梯度式的层面让有能力的学生尽情发挥自己的才能。 我还是觉得这堂课存在着某些欠缺的地方，那就是对于学习有困难的学生照顾还不够。 下一步我要朝着更加完美的方向努力，让我的每一位学生都能学好数学。 篇二几分之几教学反思认识几分之几教学反思谢丹军教学认识几分之几这节课的要求是使学生认识几分之几，会读写几分之几。 能比较分母相同的分数的大小。 注重培养学生的创造意识，数学思考及语言表达能力。 在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学认识几分之几这节课的要求是使学生认识几分之几，会读写几分之几。 能比较分母相同的分数的大小。 注重培养学生的创造意识，数学思考及语言表达能力。 在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 这节课的教学设计，课前复习是检查上节课认识几分之一的掌握情况及作业中出现的易错的习题，使学生及时纠正错误，为本节课学习新知扫除障碍。 新课部分通过多媒体演示（把一个正方形平均分成四份，每份是它的这节课的教学设计，课前复习是检查上节课认识几分之一的掌握情况及作业中出现的易错的习题，使学生及时纠正错误，为本节课学习新知扫除障碍。 新课部分通过多媒体演示（把一个正方形平均分成四份，每份是它的1/4。 把一分米长的线段平均分成10份，每份是它的1/10）两个例题，使学生认识几分之几，再通过涂一涂，使学生会比较分数大小，明确）两个例题，使学生认识几分之几，再通过涂一涂，使学生会比较分数大小，明确2/53/5。 再通过巩固练习，训练学生的思维，又能为学习分数加减法做好铺垫。 再通过巩固练习，训练学生的思维，又能为学习分数加减法做好铺垫。 这节课课前复习三题，学生们掌握的都很好，尤其是学习指导中出现的稍难一点的题，经过课前学生们的点拨，不太理解的学生都迎刃而解。 新授部分把一个正方形平均分成四份，每份是它的（这节课课前复习三题，学生们掌握的都很好，尤其是学习指导中出现的稍难一点的题，经过课前学生们的点拨，不太理解的学生都迎刃而解。 新授部分把一个正方形平均分成四份，每份是它的（）。 学生们异口同声答出是1/4，2份是多少？平时成绩最差的学生答出是份是多少？平时成绩最差的学生答出是2/4，3份是3/4，4份是4/4.这里我没有细致强调这里我没有细致强调1/4和和2/4及及3/4的相同点和不同点，所以为学习后面的例题设了障碍的相同点和不同点，所以为学习后面的例题设了障碍;把一条线段平均分成10份，每份是它的1/10，再接下来取，再接下来取7份时用分数怎样表示？个别学生就有点懵，经我点拨后学生才豁然开朗。 我在份时用分数怎样表示？个别学生就有点懵，经我点拨后学生才豁然开朗。 我在7份上面又取了3份，一个非常聪明的学生竟然说成是份，一个非常聪明的学生竟然说成是3/7，理由是7份是平均分，取三份就是3/7。 我表扬了这位学生，她课堂注意力集中，只是理解的角度不同，还是从平均分成。 我表扬了这位学生，她课堂注意力集中，只是理解的角度不同，还是从平均分成10份中取三份就是它的3/10。 在教学2/53/5时，个别学生思维还在前一天学时，个别学生思维还在前一天学篇三生活中的比听课心得生活中的比听课心得湛江市湖光中心小学许钰海生活中的比是小学六年级的教学内容。 “比”是本册教材中的重点概念，而生活中的比又是整个章节的起始篇章，本节课的教学效果会直接影响到后面几节课能否顺利有效地进行。 “比”是本册教材中的重点概念，而生活中的比又是整个章节的起始篇章，本节课的教学效果会直接影响到后面几节课能否顺利有效地进行。 从课题来看，本课的生活味儿很浓。 赵王芳老师的教学设计就是抓住这一特点环环相扣，层层递进，基本上遵循了新课程理念下的“问题情境建立模型解释应用与拓展”这一基本框架。 整个教学活动充分体现了数学与生活的密切关系，调动了学生学习的积极性，主动参与和体验整个教学过程。 我认为本节课的教学有以下几个亮点赵王芳老师的教学设计就是抓住这一特点环环相扣，层层递进，基本上遵循了新课程理念下的“问题情境建立模型解释应用与拓展”这一基本框架。 整个教学活动充分体现了数学与生活的密切关系，调动了学生学习的积极性，主动参与和体验整个教学过程。 我认为本节课的教学有以下几个亮点 一、创设情境，引发思考。 课标强调“要让学生在生动具体的情境中学习数学。 情境是抽象的数学与日常生活联系的纽带，是学生学习数学的出发点。 赵王芳老师课始创设情境以自己亲身经历的一件事情，小时候帮妈妈做米饭竞然做成了米汤为例，引发学生兴趣，激活了学生的思维，引导学生积极思考。 通过“米饭做成米汤”所蕴含的数学问题，把同学们带入一种积极求知的境界。 课标强调“要让学生在生动具体的情境中学习数学。 情境是抽象的数学与日常生活联系的纽带，是学生学习数学的出发点。 赵王芳老师课始创设情境以自己亲身经历的一件事情，小时候帮妈妈做米饭竞然做成了米汤为例，引发学生兴趣，激活了学生的思维，引导学生积极思考。 通过“米饭做成米汤”所蕴含的数学问题，把同学们带入一种积极求知的境界。 二、充分钻研，创造性地使用教材。 教材上的引入使用的是“淘气”的相片，而赵王芳老师对教材知识进行教学重组，采用“贝贝熊”的卡通图片，为学生提供了更富有趣味教材上的引入使用的是“淘气”的相片，而赵王芳老师对教材知识进行教学重组，采用“贝贝熊”的卡通图片，为学生提供了更富有趣味的素材，使学生积极参与学习探究，在学习中体验到一种自豪的积极向上的情感。 的素材，使学生积极参与学习探究，在学习中体验到一种自豪的积极向上的情感。 三、注重学生学习过程中的体验与感受数学学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且要学生学会运用所学去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强运数学学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且要学生学会运用所学去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强运用数学的意识。 赵老师引导学生认识了“比”的意义后，让学生说说生活中遇见到哪些比，并结合实际说说每个“比”的意义。 这样的应用，学生有思考，有活动，既培养了学生运用所学知识解决问题的能力，又让学生在应用中体验到了学习数学的价值。 的意义后，让学生说说生活中遇见到哪些比，并结合实际说说每个“比”的意义。 这样的应用，学生有思考，有活动，既培养了学生运用所学知识解决问题的能力，又让学生在应用中体验到了学习数学的价值。 商榷和建议 1、建议课堂教学要充分体现学习方式的转变。 新课标指出教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生深入到探索与交流的活动中去。 本课的重点是比的意义。 比的各部分名称，比与除法和分数的关系，求比值的方法等，相对简单。 不需要教师一味地讲解，假如赵老师创设一些与生活情景、知识背景密切相关的学习情境，引导学生发现数学问题，通过自主探索，合作交流等方法得出结论。 效果要好一些。 既发挥了学生学习数学的积极主动性，也让学生学会了如何相处交流与合作，既注意了认知，也注意了情感态度的培养。 新课标指出教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生深入到探索与交流的活动中去。 本课的重点是比的意义。 比的各部分名称，比与除法和分数的关系，求比值的方法等，相对简单。 不需要教师一味地讲解，假如赵老师创设一些与生活情景、知识背景密切相关的学习情境，引导学生发现数学问题，通过自主探索，合作交流等方法得出结论。 效果要好一些。 既发挥了学生学习数学的积极主动性，也让学生学会了如何相处交流与合作，既注意了认知，也注意了情感态度的培养。 2、数学知识回归生活和应用这一环节，在数学教学中是必不可少的，就是让学生感受数学学习的意义和价值。 而赵老师上完这一节、数学知识回归生活和应用这一环节，在数学教学中是必不可少的，就是让学生感受数学学习的意义和价值。 而赵老师上完这一节课后，学生可能会想“既然除法可以表示两个数相比，为什么还要学习课后，学生可能会想“既然除法可以表示两个数相比，为什么还要学习?比?呢，学习比到底有什么意义和作用？一上课老师就让我们研究照片像与不像的问题和呢，学习比到底有什么意义和作用？一上课老师就让我们研究照片像与不像的问题和?比?有什么关系?”这些问题在