2019-2020年一年级数学下册 两位数加一位数（不进位）教学反思 北京版.doc

2019-2020年一年级数学下册 两位数加一位数（不进位）教学反思 北京版今天在许多经验丰富的老师面前讲授了一节两位数加一位数的数学课程，颇有些鲁班门前弄大斧的感觉。但正是有了这样的感觉与经历，使我在教学甚至班级管理上获益匪浅。 首先来谈谈教学。 1. 总体来说，本节课的教学环节脉络比较清晰，我想这主要是得益于讲授前个人的充分准备，还有就是诸位老师的帮助，使得本节课我在各教学环节上层次分明，有详有略，并且体现了知识难度上的逐层深入。 2. 材料把握。对于我这个刚工作不久的新教师来说，仔细研究教材是必不可少。教学前，我反复翻阅教材和教参，以及其他的相关资料，再结合本班学生的特点制定了一套我认为比较合理的教学内容。但经过本节课的实际教学，以及课后和本课程组的老师的探讨，我发现我对教材的理解还略显偏激。比如：本节课的题目最终是在提问原来整体有多少。针对此，部分例题在题目设置中出现了“原来”二字，而部分则没有。我在教学中为了让学生更易于理解此类题的含义，几乎在每道题的提问后都加上了“原来”二字，这无形中是让学生放弃了思考的权利，将知识直接告诉给了他们。 3. 形体语言的运用。老师在某一方面讲也可以算是一个演员，课堂就是他表演的舞台。因此作为教师的我，在课堂上的每一个动作对我的学生来讲都有可能对他们构成一种无形的影响，他们都会认为我一定在暗示着些什么。本节课，我也在课前设计了一些我形体动作：伸出左手代表一部分，伸出右手代表另一部分，两只手合在一起表示把两部分和在一起，用加法计算。教学中我的形体语言在一定程度上确实帮助了大部分学生对问题的理解；但另一方面，由于我的手势语言某些时候快于学生的表述，也造成了某些学生意看到我的动作就自然而然的说出用加法计算，其实他们也许并没有经过思索，只是条件反射的说了出来。 4. 课堂语言。课堂语言方面，我认为本节课最成功的地方就是尽可能的充分的让学生自己张开嘴巴说解题思路。当然不足仍然存在，在学生分析的过程中，老师的语言还是有些偏多。在新型的教学模式下，老师应该是教学的主导者，学生才是真正的主题。在一节课的教学中，老师应该提纲挈领，其余的由学生去补充。在我的课堂上，虽然我尽量将时间交给了学生，但老师的语言还是显得过多，我想这主要是因为缺少经验的我不敢将课堂真正的放开交给学生，课后仔细想一想，其实自己班里小家伙的实力我还是有一定了解的，我想经过师生间今后的努力，将课堂交给学生的目标还是有可能实现的。 5. 教学环节。我对本节课在教学环节方面不满意的地方就是：缺少学生与学生间的交流。虽然大多数学生都在努力的认真听讲，但对于年级如此小的学生而言，坚持坐好一节课还是有些难度的。因此在教学过程中安排必要的学生间的讨论还是很有必要的。我想在今后的教学中，这一教学环节是绝不可少的。 其次说一说班级管理方面。经过一学期的接触，我和本班的学生相互间都有了一定的了解。对于上学期某些习惯养成上的不足之处，本学期我都在尽量地弥补。希望我的学生能够养成一个良好的学习习惯。这方面的努力没有白费，较之上学期而言，我觉得已经有了进步。也许这个进步非常渺小，渺小到不值一提，但它却让我看到了希望，因此我会继续努力。 讲完一节课也许并不能很迅速的提升一个老师的教学水平，但经过不断的努力，锲而不舍，我想终会有所提高，因此我将继续努力。附送：2019-2020年一年级数学下册 两位数加一位数（进位加）练习 1教案 苏教版教学内容第79页练习十第610题。三维目标知识与能力通过练习，帮助学生进一步掌握两位数加一位数（进位加）的口算方法和口算原理，使其正确熟练的口算相关的题目。过程与方法通过练习，培养学生的计算能力，培养学生估算意识和估算能力。情感与态度通过引导学生认真审题，培养良好的审题习惯。教学重点正确熟练的口算两位数加一位数（进位加）的方法。教学难点灵活地进行估算。学 程 设 计导 航 策 略一、揭示课题，明确目标。（预设2 分钟）回忆上节课所学内容，明确本节课学习目标。 二、专项练习，提炼内化。（预设10 分钟）1. 小黑板出示，完成练习十第6题。学生独立完成集体交流 2. 完成练习十第7题。学生依据老师的要求填一填。三、应用练习，内化提升。（预设18 分钟）1. 完成练习十第8、9题。让学生了解图中的信息，根据已知信息和所求的问题，想想是怎样列式，又是怎样计算的。2.找规律填数，完成练习十第10题。小黑板出示题目四、当堂检测，评价反思（预设10 分钟）布置课堂作业一星题（）：补充习题43页。三星题（）：一课一练66页智力冲浪。板块一 这节课我们继续来练习两位数加一位数（进位加）的内容，通过这节课的练习，希望小朋友能正确、快速地口算相关的题目。板块二1. 让学生先根据题目中的数目，估计得数是几十多，并让学生说说自己估算的理由，再通过自己的计算来验证自己的估算。教师巡视，指导学生合作交流，引导学困生思考。2. 通过观察、比较，直接作出判断。如果学生有困难的，也允许他们通过计算来判断。板块三1让学生先看懂图意，找出条件和问题，然后根据题中的条件和数量关系列式解答。2. 先让学生观察每组前四个已知数的排列存在着什么样的规律，然后按这样的规律在后面的括号里继续填数。板块四1