╲〞国标本╲〞苏教版一年级上册╲〞汉语拼音╲〞特色简介

“国标本”苏教版一年级上册“汉语拼音”特色简介苏教版小学语文教材编辑部 朱家珑 王美卿全国著名特级教师霍懋征老师一拿到苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册课本，便情不自禁地连声称好，她对教材“汉语拼音”部分的设计尤为感兴趣。那么，“汉语拼音”的设计有什么与众不同之处呢?为了帮助从事教材教学实验的老师们更好地把握教材，领会教材的编写意图与结构特点，以便顺利地完成教学任务，为此，我们特对第一册汉语拼音教学这部分作一个诠释。1创设“两境”。激发情趣汉语拼音这部分最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相应的语境歌。这是非常适合刚入学儿童的年龄特点和心理特点的。因为刚入学儿童没有接触过汉语拼音，也不认识字母，所以汉语拼音是他们入学后第一个要跨越的障碍，且单纯的拼音学习枯燥乏味，学起来很困难，这就构成了刚入学儿童学习上的一大难点。苏教版国标本的编写针对这一点，创造性地进行了设计，把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。比如，第3课的b p m f，其情境图是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告诉他：“你听，广播里正广播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”这样，借助情境图引出要学习的四个声母。同时，借助与之相配的语境歌：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。语境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母回归到具体的语言环境中。汉语拼音源于语言实践，刚入学的儿童虽没有直接接触过拼音，但不等于在他们的头脑中没有与拼音字母相似的发音，恰恰相反，平时口语中经常用到，只不过不认识罢了。苏教版国标本正把握了这一点；每课设计“两境”，使学生在学习中感到拼音就存在于平时的语言之中，并不难学，从而缩短了两者之间的距离，有效地突破了难点，便教利学。以下再略举数例：(1)第6课的插图，立体画面清楚地勾画出了以下情境：星期(q)天，妈妈用洗(x)衣机(j)洗衣裳。画面上的洗衣机体现了现代化走进了千家万户，但为什么旁边还画了一个小女孩在洗手帕呢?仅仅是为了体现语境歌中的一句话：“妈妈洗衣我帮忙”吗?非也。图中的女孩自己的事情自己做，从小热爱劳动，这对同龄人来讲，是一种潜移默化的教育。所以此图的思想内涵就不言而喻了。(2)第8课zh ch sh r的插图正如语境歌所表达的：一轮红日(r)上山头，狮(sh)子想来吃(ch)小猴，树上同伴有办法，伸下树枝(zh)来搭救。此图除了能引出所教的字母外，其蕴蓄的内涵是什么呢?从画面上看，一头凶猛的狮子对小猴构成了生命威胁，特别是当同伴面临危险时，是自顾逃命还是患难与共?小猴临危不惧，沉着冷静，用智慧救援同伴，团结一致战胜了敌人。这个例子折射出的是“热爱生命，善于保护自己”的现代人的生命观和价值观。(3)第9课y w的插图由一幅主图和一幅副图组合而成。主图主要表现了“秋风起，天气凉，妈妈给我穿衣裳。”体现了妈妈从穿着上关心孩子的舐犊之爱。副图是老乌鸦捉了虫子喂小乌鸦，体现了乌鸦妈妈在喂食上关爱着下一代。这主副两图为什么要组合成一幅画面?传说雏乌长大后会衔食喂母乌，雏乌有反哺之情。反哺是一种良好的传统美德，这就含蓄地提出了一个很值得深思的问题：我们的孩子长大了会不会像小乌鸦那样有乌鸟私情，孝敬长辈奉养父母，不忘养育之恩呢?(4)第12课的插图，除了提供用以引出音节ie e er的情境外，还给人以无限的遐想：这是什么时候，妈妈与儿子在讲什么?从图上圆圆的明月，桌上的月饼可知那是八月十五中秋节。中秋节夜晚对着明月妈妈给儿子讲什么故事能如此吸引儿子专心致志地静静听呢?只有美丽的传说嫦娥奔月的故事可以打动孩子的心，体现了苏教版国标本教材的“民族化”取向。 2音形合一，蕴含人文苏教版国标本小学语文教材的汉语拼音19课，每课第二部分的构建都安排了字母的表音表形图，这是课文的重要组成部分。那教材为什么要设计表音表形图，它怎样表音，怎样表形，有什么独特的新意?下面列举数例由表及里地作解读，以感受其作用并领会编者如此构思的意图。(1)画面上一个运动员躬着身子紧紧握住船帆的横栏，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合着“b”音。那运动员为保持帆船平衡而躬着的身子与风帆正好构成“b”的字形。而透过画面深思，它向我们折射出这样的理念：任何时候应像运动员那样不怕困难，扬起生活的风帆与风浪搏击，乘风破浪勇往直前。(2)这是一幅具有现代气息的构图。模特儿是改革开放后的时尚职业，孩子们都熟悉，因此“t”的表音不成问题。而“形”的构思充分体现了这时尚的特色。看，模特儿修长的身材和柔软飘逸的长裙之稍端很自然地组成了“t”的竖弯，她那漂亮的坎肩则成了“t”的一横，两者巧妙的整合，构成了一幅极富时代感的“t”的表音表形图。(3)这是一幅饶有趣味的雏鸡出壳图。蛋壳的“壳”正好与“k”谐音，而蛋壳的裂痕巧妙地构成了“k”的字形。此图的设计很有童趣，淡黄的毛茸茸的雏鸡张着小嘴叽叽叽地叫着，多么可爱且寓意深刻：从不见天日的蛋里破壳而出，来到一个好大而又光明的世界，一个新生命诞生了。(4)看，一支含苞待放的荷花与碧绿宽大的荷叶巧妙地组合在一起构成了“h”的字形。此图既构图简洁且富有美感。素有花中仙子美称的荷花出污泥而不染，多么纯洁高雅，而画面中粉红、翠绿两色相配的自然美怎不令人心旷神怡!(5)一提到声母“x”，不少老师的脑子里马上浮现出这样一幅画面：半个西瓜，横截面向上，用“十”字形切开，既表音，也表形。对这种大家已经习以为常的呈现方式，我们为什么未加采用呢?因为我们认为，该设计有着明显的不足：一是不太符合生活实际，西瓜如此切开，是无法如图所示摆放的；二是缺乏内涵，没有文化底蕴，不能体现“人文性”特征。我们教材采用了这样的设计：执剑起舞的戏曲演员表音，双剑交叉表形。众所周知，戏曲是我国文化百花园中的奇葩，京戏更有“国粹”的美称。看到这幅图，学生不仅能学会字母，还能了解到源远流长、多姿多彩的华夏文明，受到文化的熏陶。(6)真是极具妙处的构思。舞狮子是中国特有的传统文化，每逢喜庆佳节民间都有舞狮的习俗，因此“sh”的发音孩子们看图即能掌握。而“sh”形的构思设计极为精妙并富有情趣。先看“sh”的左边，狮子在欢腾舞跃时将颈中的绸带很自然地甩成了“S”形；再看“sh”的右边，舞狮人为引动狮子，左手将绣球高举正好与直立的身子形成“h”的一竖，然后左腿轻轻提起则形成了“h”的第二笔“1”，从而与旁边的一竖合成了“h”。这样，“s”与“h”就融为一体组成了“sh”。同时，整幅图的左右两边又互相呼应，你看，舞狮人高举绣球正回头看着开心的狮子呢，恰到好处地使两字母成一整体。此图不仅表音表形，还宣传了中国的民族文化，且构思巧妙。3书写图示，一目了然 苏教版国标本汉语拼音编写的第三个明显特点，就是每个字母的书写都用两种图示表示：一种是用箭头、数字展现书写笔顺的图示(箭头是表示书写时运笔走向的，数字是表示笔画先后顺序的)；一种是在四线格中展现笔顺和书写规则的图示(这图示是给每个字母定位的，即表示每个字母各置其位的书写规则的)。这两种图示都很具体地展示了书写要求，教者就要按此要求教学生规范书写。教师在范写中教笔顺以完成目标教学中的“学会”还不够，而应重视图示的作用。教材所以要如此编写，就是要求教者在教学中认真地指导学生学会看图示：箭头表示什么，数字表示什么。从第一课起就如此指导，并不断强化巩固以切实贮存在学生大脑中。指导学生看图示进行书写，教学生“会学”，这是很重要的。苏教版国标本特别注重汉字书写，不仅要写对，还要写美，拼音字母的书写也一样，所以教材不惜篇幅将每个字母的书写都用两种图示表示。我们的教学持之以恒地按图示要求进行，最终要使学生将书写规则这一基础知识转化为熟练的基本技能规范化书写。即使没有四线三格，也能按字母各置其位的要求书写音节。要知道，规范化书写也是素质教育的内容之一。所以，我们在教学中要重视字母书写的图示作用。 4拼识同步，双线并进苏教版国标本教材不是先学完拼音再学汉字，也不是先学汉字后学汉语拼音，而是一边学拼音一边认汉字，“学”和“认”同步。所以，“认一认”这一颇具特色的科学编排成了新教材中的又一“亮点”。在低年级教学中怎样做到既多认字又不加重学生负担?苏教版国标本以独特的思路创新了教材体系，在这一部分教材中贯彻了“认写分流，多认少写”的原则，即：将生字分为两类，一类是能认会写，一类是只认不写。这“多认少写”的新思路与课标是吻合的，体现了课标精神：“识字与写字的要求有所不同，12年级要多认少写。”这对孩子来说是一种如释重负的轻松，学生认字的积极性就更高了。 “认一认”编排得很巧妙，犹如一篇四字韵语，琅琅上口，学生很容易记诵。80个只认不写的字主要是独体字，它们的构字能力都很强，认识一个独体字，就能帮助认识更多类似的生字，使“认一认”有效地成为今后学习合体字的基础。同时，“认一认”可以让小学生提早认字，满足孩子渴求学习汉字的心理需求。5抓住难点。巧妙突破第6课j q 与相拼的规则历来是教学中的一大难点。苏教版的编者创造性地设计了一幅具有童趣、精美的画面：熊猫愚愚()见了好朋友j q ，连忙先摘下墨镜(即上两点)再与他们握手致意。不仅让教者轻而易举地突破了不易解决的难点，孩子们看了熊猫摘下的墨镜就心领神会地知道了j q x与相拼必须去掉两点的拼写规则。同时，画面还无声地熏陶着孩子与他人交往要讲文明礼貌，同伴相见要握手致意、互相问好。一幅画有这么多功能，真可谓一举数得。谈谈认一认的编排意图苏教版小学语文教材编辑部 张庆苏教版“国标本”语文一年级上册，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法，编入了5课“认一认”。每课用四字韵语的方式安排了16个只识不写的字。最后又整合成“生字表(一)”(共80个字)。收入的字主要是部首字，因为兼顾到内容上的连类而及，也有少数不是部首字，如“衣食住行”的“住”，“坐卧立走”的“坐”、“卧”等。所识的字主要是表示事物名称或方位的单音词，也有少量是表示动作的单音词。这些事物、方位或动作，都是学生生活经验中已有的。“人口手足舌牙耳目”是人体各部分的名称，“金木水火山石田土”是构成大自然的主要元素或常见事物，“虫贝鱼鸟羊犬龟鹿”是常见的动物，“丝麻毛皮”是做衣服的原材料，“竹禾米谷”是与农副业有关的植物，“日月星光”是宇宙天体，“云电风雨”是常见气象，“衣食住行”是人类生活必需，“父母儿女”是家庭主要成员，“出入开关”是一对反义的动词，“坐卧立走”是几个常见的姿态，“东西南北”是方向，“前后左右”是方位，“刀戈弓矢”是古代兵器，“牛马车舟”是交通工具，“羽角齿革”是古代用于制作战具的材料，“瓜果麦豆”是人类不可或缺的水果和粮食。儿童学了“认一认”，不光识了字，还能认识相关的事物。 一、 什么要在一年级上册安排“认一认”?首先，“认一认”对小学生识字有承前启后的作用。所谓“承前”，就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字作一番系统的整理(当然其中也可能有一些字是他们不认识的)。所谓“启后”，就是为他们今后识字、查字典作好铺垫。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的。汉字是组合式的，绝大多数汉字是合体字，学生掌握了这一批部首字，就为今后学习合体字准备了部分常用部件。诚如苏静白先生所说，“对识字者来说，生字中的已知部件越多，越便于建立汉字形体本身结构之间的联系”(见识字教学与汉字属性研究)。过去教材中安排生字，都是据文定字的，也就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理。如学了“妈”、“好”、“姐”，“女”还没有出现，学了“叫”、“吃”、“可”，“口”还没有出现。先认一部分部首字，这问题就解决了。此外，认识了一批部首字，也有利于以后学习部首查字法。 有的老师提出，有的字并不常用，距离学生生活太远，如“戈”、“矢”；有的字所表示的事物学生虽然比较熟悉，但现在这些字已经不大常用了，如“足”、“目”、“舟”等。的确，这些生字并不常用，比较生冷。但它们作为偏旁，其出现的频率却是相当高的。我们的着眼点是为今后识字准备部件，而不是单纯地识这几个字。 其次是满足了小学生进入小学渴望识字的心理。小学生进入小学，学习汉字的热情很高。可是过去一入学，就要学习一两个月的汉语拼音，感到枯燥乏味，负担很重，挫伤了儿童的学习积极性。汉语拼音与识字交叉安排，就满足了小学生(包括家长)学习汉字的愿望。二、为什么要采取“双线并进”的安排方式?系统论告诉我们，教学系统中具有共同指向、处于协同运动中的诸要素，由于它们之间的相互作用，亦即在运动中的合作、协调、同步、互补等，可以使其功能放大，从而使教学系统的整体功能大于各部分之和。拼音与识字交叉安排也是这么个道理。“双线并进”，以拼音助识字，通过拼读生字又巩固了拼音，因而可收相辅相成、相互促进之效。“认一认”中的生字注音，有的是红色的，有的是黑色的。红色的表示是儿童已经学过的拼音，可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示是没有学过的，教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用，既帮助了儿童识字，又锻炼了他们的拼读技能。三、为什么要编成“四字韵语”?为什么要采用“看图识字”的方法?韵文识字是我国传统蒙学行之有效的经验。汉字不能表音，让蒙童学习一个个孤立的字，不仅困难很大，而且枯燥乏味。将所学的字组成整齐押韵的韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆，这显然比学习一个个的单字好，比念参差不齐的句子好。举凡三字经、百家姓、千字文都是韵语，因为非常有效，所以一直流传下来。“认一认”吸收了韵语识字的经验，每课编成四字韵语，每行的四个字，椭圆形的浅蓝色块串连在一起，就表示这是韵语的“一句”。有的就是成语或固定词组，如衣食住行、东西南北、前后左右等；最起码也是表示同一类的事物，如云电风雨、瓜果麦豆、羊犬龟鹿等。一课书的16字学完了，要引导儿童练习诵读。为了增加学习兴趣可以用碰铃敲打着节奏来念，就像念一首儿歌：寓学于玩，真是其乐融融!学了“认一认2”，就可以跟“认一认1”连起来念，学习了“认一认3”，就可以跟“认一认1”、“认一认2”连起来念课本最 后有一个整合的“生字表(一)”，其实就是一篇四言韵语，可供学生复习时诵读。儿童识字必须具备四个要素，即声音、图像、语义和符号。由于儿童在学前已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验，在四个要素中，已经建立了声音、图像和语义的联系，惟一缺少的就是符号。采用“看图识字”的方法，就能使声音、图像、语义与符号在儿童的大脑中建立起联系，从而达到识字的目的。如“手”，儿童拼读上面的拼音，知道这个字读sh6u，再看看下面画的图，便知道6这个字的语义，于是认识了这个字。明白了这个道理，我们就要充分发挥看图识字的优势，指导儿童借助图画来了解字义。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。如“足”，学生看了图可能误读成“脚”，就要让儿童读读上面的拼音，并告诉他们：“足”就是“脚”，“足球”就是用脚踢的球。“目”，学生看了图很有可能误读成“眼”，就要告诉儿童：“目”就是眼睛。有的图不易看清，如“丝”，就要告诉儿童：这是蚕宝宝吐的丝，我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的。有的生字光用图还不够，还可以给儿童看看实物。如城市的孩子没有见过小麦、豆子，最好拿麦穗、豆荚让他们看看。有的生字还须配合动作。如“出入开关”，就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字，联系儿童的生活实际进行教学效果更好。如“前后左右”，便可以让儿童说说，“你前面的同学是谁?”“你后面的同学是谁?”“把你的左手举起来!”“你写字是用哪一只手?”我们在教学时，可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义，如学习“羽角齿革”，可以告诉儿童：这个字就是“羽毛”的“羽”。这就是“牛角”的“角”。“公象有一对很长的牙齿”，这就是“牙齿”的“齿”。这个字是“皮革”的“革”。需要强调指出的是，“认一认”就是只要求学生看到这个字，能读出字音，知道什么意思。有的老师在教完单字以后还要让儿童用生字组词、口头造句，我以为要求有点高了。需知，这是儿童刚刚识字，只要能“认一认”就够了，揠苗助长是不可取的。还有的老师给儿童讲每个生字是怎么演变来的，似乎也为时过早。学生刚开始识字，目标最好是单纯一些，涉及内容太多会增加儿童负担，也冲淡了识字的重点。有的老师对这部分的插图提出一些看法，在此顺便谈谈个人意见。1“衣食住行”中的“衣”，插图画的是一个小朋友正在穿衣服。有的老师在教学时，发现学生由于受图的诱导，极易误读成chun，因而建议将插图改画为一件衣服。能不能这么改呢?我以为是不可以的。什么是“衣食住行”？“衣食住行”就是穿衣、吃饭、居住、走路。插图准确地体现了这个词语的意思。如改画成衣服，意思就不对了。2“羽角齿革”的“齿”，画了大象的牙。有的老师认为：大象的牙一般称“象牙”，儿童不大会想到“齿”，所以建议改画为人的牙齿。 是不是可以这样改呢?我以为也不妥。因为在“舌牙耳目”中的“牙”，就是配画了人的牙齿。此处怎么能再画人的牙齿呢?更重要的是，这儿把“羽角齿革”放在一起，是因为这几样东西在古代是用于制作弓箭、旌旗、衣甲等的重要原材料。在古籍中经常将这几样东西相提并论。如“皮革、齿牙、骨角、毛羽不登于器，则君不射。”“羽角齿革，则君地生焉。”(均见春秋左传)其中的“齿”正是指的象牙。教材的完善 理念的跃进谈苏教版国标本一年级上册“学用字词句”的编写苏教版小学语文教材编辑部 钱锡铭对于使用苏教版国标本一年级上册教材的老师来说，感觉教材每年都有一定的修订，而且以单元练习的变化最大，特别是“字词句”的练习部分，每年都有新变化。为什么要改呢?其指导思想是什么呢?下面，笔者具体谈谈这一板块的编写、修订思想和特色。一、三次定位，体现编写理念的跃进2001年秋，苏教版国标本一年级上册开始在教材实验区使用。这是我们根据语文课程标准编写的首本国标本教材，其中很多崭新的编写理念体现着“课程标准”的思想光芒。单元练习中的字词句部分的编写也有一定的创新，更有利于学生的学习：抓住一年级学生的心理特点和语文的根本，以读词、写字为核心，多角度地设计练习；很多题目都配有插图，给学生以直观、形象的感受，促进了其理解领会；不少题目作了情境式的设计，提高了学生的学习兴趣不过，此册的字词句的编写，还没有突破语文单元练习的固有模式，仍是单列的一道道练习题，各题之间没有明显的联系，主要以巩固这一单元的语文基础知识学习为目的。2002年秋，苏教版国标本一年级上册(2002年修订本)开始使用。在这本教材中，我们对2001版一年级上册教材中的字词句练习部分作了较大的修订。用“学习字词句”名称把原本字、词、句方面练习有机地组合在一起，组成综合性板块，它以儿童为根本，将字词句的学习融于形象的生活场景之中，融于切实的综合运用之中，融于学生的个性发展之中。综合式板块设计，突破了字词句练习题单纯巩固的作用，使语文学习、语文练习有了多样化的综合渗透，成为学生提高语文综合素养的重要手段。可以说，这些修订，是对单元练习中字词句练习编写理念的巨大跃进。今年(2003年)秋使用的苏教版国标本一年级上册(2003年修订本)，我们又作了一定的完善。其中，将“学习字词句”的名称改为“学用字词句”，尽管只是一字变化，却体现了定位理念的再次飞跃。“学用”一词，首先，提示了目的学习是为了运用。即学习字词句不是为了会做几道“死的”练习题，而是要把语文学习与我们的生活联系起来，让语文走向生活，在生活实践中学语文、用语文。使学生明白，语文其实是一种生活化的实践，与每个人都紧密相关。这样，语文学习的重要性得到了形象的注释。其次，提示了学法学习要侧重运用。要求老师在教学这一部分时，要把运用放在重要地位，侧重指导运用的方法。也就是说，努力让学生将学到的字词句知识运用起来，在生动而有效的实际运用中提高语文能力。再次，提示了要求开始学习怎样来运用。因为学生年龄小、能力弱，且刚开始学习语文，所以，这里的“学用”更多的是指让学生来学习运用语文知识。这就不能拔高要求，因为学习运用有一个过程，要允许学生出错，让他们不断地体会，一点点地积累、提高，决不能拔苗助长。可见，国标本一年级上册教材的三年修订，对单元练习的“字词句”编写的定位，体现了教材编者思想理念的不断跃进，也使得教材与“课程标准”贴得更紧，有利于语文教学朝着素质教育的方向发展。二、多重特色，闪耀“课程标准”的光芒2003年版的苏教版国标本一年级上册教材“学用字词句”板块的编写，除了上面所说的“以学生为本，走综合之路，贴近学生实际，创设生活化场景，提高学生学用能力”这一中心原则和特点外，在具体的编写上还具有多重特色，闪耀着“课程标准”的思想光芒。1充满儿童情趣要使学生对“学用字词句”感兴趣，不觉得枯燥和负担，拟题就必须充分重视儿童的生理、心理特点，使练习儿童化、情趣化，将语文能力的培养融人丰富、有趣的情境之中去，增强学生的参与热情，促进其自我体验、自动积累。比如，练习2的“学用字词句”，设计了一个画手的小游戏，让学生将手张开放在纸上，用笔沿着手形画下来，又快又像。这个出新的想法让学生感到好奇，忍不住要试一试。而画手的过程也极有趣味，即使是画完了再看看样子，也会忍不住笑出声来。这样，在充满儿童情趣的氛围中，引入介绍手的用途，亲切、自然，学生的学习积极性大增。又如，练习5的“学用字词句”，先让学生给一幅黑白画涂上颜色，再在田字格里写上相应的词。最后，根据绘成的图画，编一个小故事。这里，涂颜色、编故事，都是小朋友所喜欢的，给了学生想象发挥的空间，也满足了他们创作的成功感。而且三个步骤层层递进，一环套一环，充满了儿童化情趣。总之，只有当学生觉得“学用字词句”是一次有趣的经历，也是展示自己的一次机会，其主体性才能得以真正发挥，学习、运用的效率才会大幅提高。 2闪烁人文关爱要使学生摆脱思想压力，积极投入到“学用字词句”中去，除了练习设计要有情趣外，人文的关爱也是非常重要的一方面。我们非常重视题目提示语的编写，虽然它仅短短一两句话，但对学生有着直接的影响。过去，我们的提示语大都是居高临下的指令性语气，如“看图，读拼音写字”、“比一比，再组词”、“填上合适的词”学生读之，有一种被迫的感觉。现在，国标本一年级上册修订本的“学用字词句”的提示语，以学生朋友的身份，以儿童化的语言，与学生作平等对话，激发其兴趣，驱动其欲望，陶冶其情趣。比如，练习1的“学用字词句”第1题的提示语“你认识这几种动物吗?不认识的字读读拼音。”提示语用的是第二人称，是与学生的直接对话，是一种平等的询问，学生感觉到了受尊重；这里又有方法的提示“不认识的字读读拼音”，学生看了图画，已知是哪几种动物，原本不认识的字，有了图画和拼音相助，学习起来变得很容易。学生年纪小，更多地需要鼓励，所以，我们的提示语也特别注意给学生以激励。如练习5的“学用字词句”第2题的提示语“在田字格里写上相应的词，你一定能写得很漂亮。”这句话充满了鼓励与期待，学生乐意接受，愿意尝试，都想努力地把字写好。一句好的提示语不仅对学习起到了促进作用，对学生来说也是一种人文的关怀。 此外，在具体的题目设计上，我们也引领学生注意关爱他人。如练习2的“学用字词句”设计，先激发兴趣，引导画手；再通过“拼拼读读”引导学生交流手的用途；最后，让学生说说“手还能为你、为别人做哪些事”。这里，层层引导，让学生受到关爱他人的教育。国标本一年级上册修订本的“学用字词句”，关爱学生，对学生进行爱心引领，充分体现了“课程标准”的人文思想，使这一部分的编写更有人文性。3飞扬个性风采过去的字词句方面练习比较机械、死板，偏重于求得单一、标准的答案，而忽视了主体学生的感受。学生承担的只是知识搬运工的角色，这在一定程度上限制了学生的创新思维。其实，学生由于兴趣爱好不同、思维特点不同，对同一问题的认识也可能不同，这就决定了其语文学习活动必然是个性化行为。所以，我们在编写“学用字词句”时，特别必须重视学生的多元感受和创新思维，立足于使每个孩子都能表达自己的感受，说个性化语言。这种开放式的设计，给了学生很多个性化创造的空间。比如，练习1的“学用字词句”中，让学生说说山羊、刺猬、乌贼遇到危险是怎样保护自己的。这里的答案就不是惟一的，学生可以说出多种自我保护的方法，而最后一句“( )遇到危险时，就( )”，学生可根据自己的见识，有多少说多少。在此基础上，教材又让学生说说“若是自己遇到危险，会想出什么办法保护自己”，这里的空间就更大了，学生可设置各种情况来说怎样采取有效的自我保护办法。这样的练习设计，充满了个性化色彩，学生的想象和思维得到了充分地勃发、锻炼。再如，练习5的“学用字词句”，学生可完全根据自己的理解，给图上景物涂上不同的色彩。如树叶，可涂绿色，表示春天或夏天；也可涂上黄色，表示秋天。而学生由所绘成的图创编的童话小故事，更是丰富多彩，凝聚着学生蓬勃的个性。只有当学生体会到字词句练习是表达自己的心中所想的时候，我们才能说这是真正在运用语文。 4引导综合探究语文课程标准指出：“语文学习是一种综合性的活动。”这种综合，不仅体现在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，还表现在知识、能力与情感间的综合。也就是说，语文学习不能单纯认识为学习一项项语文基础知识，而是要学会融会贯通、综合运用。为此，我们在编写“学用字词句”时，加强了综合运用的理念，每个单元基本上都选取了某个方面的题材，其中，既有字词的练习，也有句子的练习，同时也注意其情感的调动，及与其他学科的融合。比如上面所举的练习5的“学用字词句”，学生涂色、写词、编故事，不仅将字词句的学习有效地结合在一起，还将语文与美术融合在一起。在小故事的编创中，学生发展了思维、激发了想象、锻炼了口头表达，同时也把自己的情感融入其中。同时，我们还有意识地引导学生进行探究式学习。比如，练习3的“学用字词句”，先让学生读儿歌，从儿歌中体会早晨如何利用太阳辨别方向。接着，让学生进行探讨“如果是中午，怎么利用太阳辨别方向呢?”由于中午太阳的位置与早晨不同，这就激起了学生的兴趣，主动去探究一番。在这探究实践中，学生得到了答案，也提高了能力。 当然，教材引导综合和探究，也是以语文学习为核心，以语文来关联其他学科，最终为提高语文综合素养服务。像练习5“学用字词句”中的给图画涂色，是与美术融合，但更是让学生感受生动的画面，激发想象，以促进更好地创编故事这项语文实践活动。又如，练习6的“学用字词句”，先让学生读儿歌，体会儿歌的生动有趣，接着，让学生进行探讨：“为什么要这样告诉别人你姓什么呢?一般在什么情况下才这样回答呢?”学生在探究、交流之中，明白了其中的原因，同时，也对这种“拆字法”产生了浓厚的兴趣。然后，再让学生探究自己(或其他人)的姓的拆字说明，就更有趣味了。这里，学生的探究活动，不仅回答了一个姓，解决了一个生活中的小问题，也感受到了汉字“拆字法”的奇妙之处，加深了对祖国语言的热爱。语文离不开生活，字词句练习更离不开具体的语文实践活动。只有让学生在充满趣味的氛围中，在生动形象的场景中，主动去学用字词句，才能学得活，学得有用，学生的语文素养才算真正有了提高。苏教版国标本教材的“学用字词句”板块仍在不断的完善之中，希望老师们能积极钻研教材，为教材建设出谋划策，同时把握教材特点，积极创造新的教学方法，把练习课上得丰富多样、精彩纷呈。谈谈国标本(苏教版)一年级上册“口语交际”的编写南京晓庄学院第一实验小学 杨新富“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书(苏教版)(以下简称“国标本”)的重要组成部分，在教材的使用过程中，取得了不少宝贵经验，但也存在着一些问题，主要有：第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。受过去“看图说话”教学的影响，教师在教学时总是自觉不自觉地把“口语交际”教材当作“看图说话”来教，课堂上一个劲地忙着“仔细看看图上画了些什么”、“用几句话说说这幅图的意思”、“把几幅图连起来说一说”等等。课堂教学目标的指向始终是“说图”。第二，把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题。受过去“听说结合”、“说写结合”、“先说后写”的不适当影响，“口语交际”教材被当成了“小练笔”训练的素材，课堂教学中的“听”和“说”，都是利用教材为写话做准备，最后还让学生把所说的写出来。教学目标的指向最终是“写话”。第三，在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。有一些课堂用“师问生答”的方式，对教材中作为教学提示的问题进行反复地问答，这样的“一问一答”，占用了宝贵的课堂教学时间。课堂教学的目标基本上是指向“弄懂”。这样的“口语交际”教学，远离了语文课程标准中“口语交际”教学的要求，学生未能真正进入“口语交际”的学习之中。出现这些问题的主要原因是：教学观念相对滞后，对教材的编写意图不够了解，对教材的要求不够清楚。为了更好地落实“口语交际”的教学要求，用好“口语交际”教材，现就“国标本”“口语交际”教材的编写做一些说明。本册“口语交际”一共安排了6课，每课教材都由3个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。教材这样构成，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到语文课程标准第一学段“口语交际”的六个具体目标要求。1关于话题“口语交际”教学，是通过模拟的方式，着力于学生口语交际能力培养的。因此，就必须通过具体的“话题”来进行。“国标本”就是通过一个个“话题”，安排每一课教学内容，具体落实语文课程标准“口语交际”教学目标的。在一年级上册的6个“口语交际”“话题”中，“交流类”话题有4个，即自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他；“讨论类”话题1个：我们来讨论；“讲述类”话题1个：听故事讲故事。这些“话题”都是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。“自我介绍”就是要把自己的有关情况告诉别人。这是人们在社会交往中经常有的交际行为。向别人作介绍一般有两种情况：一是自己主动向别人作介绍；另一种是应别人要求作自我介绍。入学不久的同学之间、师生之间都需要作自我介绍。在这个“话题”的学习中，人人都可以主动向同学介绍自己，也可以请求别人作自我介绍。 “借铅笔”实际上泛指同学之间互相借用学习用品的交际活动。这是同学之间平时最常有的口语交际事件之一。当需要用某种学习用品，自己又没有时，就会很自然地想向别的同学借。怎样才能跟别人借到文具呢?这就是“借铅笔”这个话题要学习的。“打电话”是人们最常用、最普遍的一种通讯方式，人们平时打电话，大多是在相互传递信息、交流感情。虽然通话的双方不是面对面，但采用的都是言语的方式，因此，打电话属于“口语交际”。这两个话题都有着很强的双向互动性。“悄悄告诉他”是一个传话游戏。传话的内容并不是最重要的，重要的是在这个传话游戏中渗透了口语交际的“非言语”要求：说话声音要响亮，说得要清楚；听话认真，要听明白。这就是说，在口语交际时，如果人多场所大，说话的一方应根据实际情况，大声清楚地说话，尽量让别人听清楚；听话的一方，则需要认真、仔细听，如果听得不够清楚时，应主动请求说话人再说一遍。“我们来讨论”这个话题是要求学生对不遵守交通规则的四种现象谈谈自己的想法。“讨论”的要求不高，只要能说出不遵守交通规则有什么坏处，应该怎样做就可以了。“听故事讲故事”是根据语文课程标准第一学段“口语交际”中“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”等要求安排的，即先听故事，再将听到的故事讲出来。这是本册教材的最后一次口语交际训练，在一定程度上体现了第一学段“口语交际”教学的综合性要求。“话题”是“口语交际”教材的眼睛，我们在教学时要努力把握住“眼神”，这样，我们才能万变不离其宗。2关于“情境图”语文课程标准指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这就是说，“口语交际”是在具体的环境里产生的言语活动。离开了具体的环境，“口语交际”就无法进行。可见，创设交际情境，有利于“口语交际”教学的进行和教学效果的有效。 为了便于教师在使用教材时更好地去创设“口语交际”情境，便于学生在阅读教材时感受交际情境，“国标本”教材在编写时，根据“口语交际”教材每一个“话题”的内容与特点，充分挖掘每一个“口语交际”教材的情境内涵，精心绘制了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。 安排“情境图”的目的主要有三个：第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境；第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生活积累，将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果；第三，为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。 “自我介绍”的“情境图”描绘的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我介绍”几个大字，一位同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，下面的同学都在聚精会神地听着；“打电话”则通过两幅对角摆放的独立人物图，巧妙地表现了两个同学在打电话的情境；一个同学正在向另一个同学祝贺生日；“悄悄告诉他”的“情境图”生动地描绘了一组同学在传悄悄话的情境。这几课的“情境图”再现的都是小学生口语交际的一瞬间的情境。这样的情境，学生在实际生活中遇到过，大多可以找到相似块。设计安排这样的“情境图”，就是要激活学生的这些相似块。这样，学生产生参加口语交际的愿望与兴趣就会大增，学习效果也会大大提高。 “借铅笔”的“情境图”有两幅，上面一幅图描绘了小猴去向熊猫借铅笔的情境，下面一幅图反映的是小猴向熊猫还铅笔的情境。教材用两幅图主要表现了“借铅笔”这个交际事件的过程。这里的小猴和熊猫其实都是小朋友的化身，这样设计是创设情境的需要。小朋友喜欢动物，让小猴和熊猫来代替人物，再让学生扮演小动物，学生容易走进交际情境。教师还可以根据小动物的形象，制作头饰、服饰，这些物品都可以在教学时用来创设情境。“我们来讨论”是对不遵守交通规则现象展开讨论。违反交通规则的现象有时是触目惊心的，在教学中如果仅靠教师的口头讲述，不能够很好地将学生带人情境。为了解决这个问题，“国标本”具体安排了四幅“情境图”，分别提供了几种常见的违反交通规则的情境：(1)两个小朋友在马路上兴高采烈地踢足球，一辆汽车驶过来他们全然不知，司机急忙来了个急刹车；(2)一个小朋友图方便正在不顾一切地翻越交通隔离护栏；(3)两个小朋友在上学(放学)时急急忙忙穿过马路，没有走斑马线；(4)两个小朋友出去玩，路口的红灯亮了，他们不仅没有停下脚步，反而嘻嘻哈哈地闯了过去。教学时，要适时地将这些图展示给学生看，将他们带入“马路上”这个具体的生活情境，激活他们在这方面的生活积累，再让他们按照教材的要求展开讨论。教学中让学生看明白“情境图”的意思就可以了，不必让学生细说每一幅“情境图”的内容，否则，就很容易将“口语交际”课上成“看图说话”。 “听故事讲故事”共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一起到河边去钓鱼；第二幅图说的是小猫不安心钓鱼忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条大鱼；第三幅图说的是小猫看见了漂亮的蝴蝶，忙去追蝴蝶，结果妈妈又钓着了一条大鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于钓到了一条大鱼。四幅图具体地展示了“小猫钓鱼”这个经典故事的主要过程。同时，晴朗的天气，碧绿的草地，清澈的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，一心一意的猫妈妈，贪玩可爱的小猫，也给学生“听故事说故事”描绘了一个生活化的情境。有这样的情境，学生听故事讲故事的效果会更好。 我们在教学中要努力发挥这些“情境图”的作用，并根据或凭借这些“情境图”创设出更加具体、逼真的与生活相似的易于双向互动的交际情境，以激发学生学习口语交际的热情。3关于“教学要求提示”“教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分，是编写者意图的具体体现。它有三个特点：引领性“教学要求提示”对教师、学生使用教材有着明显的引导与带领作用。“自我介绍”一课，提示采用了问题方式，这就意味着学生在作自我介绍时，应该按照这四个问题进行，这是“自我介绍”的主要内容。“悄悄告诉他”一课的“教学要求提示”，明确为教师的教学指明了操作方法，即把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个悄悄地传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来。教学时，教师只要想好了悄悄话，按照提示的要求带领学生去做就可以了。“听故事讲故事”一课也是这样，就是教师先讲小猫钓鱼的故事，然后学生再跟着讲。另外，“教学要求提示”的文字都加上了汉语拼音，学生在学习口语交际时，通过汉语拼音也可以看明白要求提示，有利于他们去自主练习。启发性“教学要求提示”具有很强的启发性，学生通过提示语言，可以展开想象与联想，并调动生活积累，领悟话题的学习要求。如“打电话”一课，学生读了这个提示，他们的脑海里就会浮现出自己或别人过生日的情景，就会想到怎样向同学祝贺生日，甚至会想到祝贺生日说什么话等等。“借铅笔”一课旁边都有以问题方式编写的提示，如小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的?是怎样做的?这几个问题都极具启发性。学生读了这些问题，马上就会调动自己在这方面的生活经验，去想象小猴跟熊猫借铅笔时的情景，去想象会向像熊猫说什么话，又是怎样做的。 目标性“口语交际”课也同样有着明确的教学目标，每一课的教学目标就在“教学要求提示”之中。“自我介绍”的教学目标是能按照提示里的四个问题向同学作介绍；“借铅笔”的教学目标是能根据图旁的问题分角色表演；“打电话”的教学目标是能通过打电话的方式向同学说祝贺生日的话；“传悄悄话”的教学目标是能听明白别人的说话，并大声、清楚、准确地说话。“我们来讨论”的教学要求提示虽然简单，但目标是十分明确的：就是要能就“图中同学”在马路上的表现“为什么不对”，到底“应该怎样做”进行交流；“听故事讲故事”就是要能在听过老师讲故事之后，会把小猫钓鱼的故事讲给同学听。此外，“学讲普通话”，与别人交流时“态度自然大方、有礼貌”，“有表达自信心”等非言语性目标，也是“教学要求提示”的潜台词。一年级上册词串识字介绍苏教版小学语文教材编辑部 高林生苏教版标准本从一年级上册开始，安排了一种以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，我们称之为“词串识字”。所谓词串识字，实际是以“准韵文”形式，围绕着某一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。全册共有5课，现分录于下：识字2：太阳 闹钟 小鸟穿衣 下床 起早刷牙 洗脸 早餐上学 升旗 做操识字3：公园 绿树 红花小桥 流水 宝塔转椅 火车 山洞滑梯 荡船 木马识字4： 观察 采集 昆虫田野 树林 花丛蝴蝶 天牛 蟋蟀螳螂 蚂蚁 蜻蜓识字5： 沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍珠 鱼虾 海带港湾 渔船 晚霞识字6：喷泉 雕塑 音乐厅花坛 草坪 林阴道大厦 电梯 停车场轿车 地铁 立交桥从表面上看，每篇课文列举的词语之间并没有什么必然的联系，但只要细细研读，你就会发现：它实际是一篇篇围绕某一中心而精心编制起来的有一定意境的“韵文”。如果给每一篇课文起个名字的话，那么，识字2可命名为“我的早晨”；识字3可命名为“儿童乐园”；识字4可命名为“观察昆虫”；识字5可命名为“海滩观景”；而识字6即可以命名为“现代化大城市”。当然，课文的“中心”(即命名)，并没有以文字的形式显露出来，而是暗含在字里行间的，是内隐的。之所以这样做，非常重要的一点是以一种“润物细无声”的方式，让小学生在诵读中，逐步体悟到这一篇篇的识字课文实际是在一个大概念统辖之下由若干类概念整合而成的有一定意境的“模块”。 在“系统论”中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”苏教版标准本国家级课程改革实验区的教学实践已经证明：小学生对词串识字是非常感兴趣的。通过这类课文的学习，他们不但能够较为轻松地学会本课的生字，而且能够提高他们的思维能力，还能为日后的阅读和写作打下坚实的基础。这是什么道理呢?词串识字究竟具有哪些功能呢?苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。”所谓“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能。一、词串识字的识字功能在这里，我们先来说说词串为什么有助于儿童识记汉字的道理。张光鉴先生曾经明确指出：儿童识字需要具备两个前提和四个要素。这两个前提包括一定的口语能力和对那些能与文字相对应的具体事物的认知经验；四个构成要素包括着声音、图像、语义和符号。比如儿童多次接触妈妈，多次得到妈妈的呵护，多次听到“ma ma”这个声音，如果在妈妈的胸前又佩带了一个写有“妈妈”的标志，久而久之，他们的头脑中就会逐渐建构一个由图像、声音、语义、符号整合而成的“相似块”。在随后的日子，即便是妈妈不在眼前，只要听到“ma ma”这个声音，他们头脑中就会立即浮现妈妈的图像；只要看到“妈妈”这两个字，他们便能够迅速地认读，使他们对文字的认读变得轻松、愉快。再经过多次反复和再现，儿童的头脑中就