培养阅读兴趣.doc

“培养阅读兴趣，提高普通话水平”课题实施计划“培养阅读兴趣，提高普通话水平”课题组2014年9月“培养阅读兴趣，提高普通话水平”课题实施计划（20142015年度） 一、课题的指出 课标指出：小学生要用普通话正确流利有感情的朗读课文。课程改革实施以来，广大教师一直致力于课堂教学的改革与研究，开展丰富多彩的学科实践活动，通过多种有效的途径，提高学生的普通话水平。但也存在着重阅读理解，轻朗读教学；重朗读量次，轻方法指导；重个别展示，轻整体提高的现象和问题，影响和制约了普通话水平的提高。造成朗读教学这种现状的原因主要是对朗读与普通话关系的意义认识不足：第一,不少教师忽视朗读训练或者虽然重视，但是没有有效的指导，学生普通话水平没有得到发展；第二，课堂教学容量大，不少教师担心朗读训练耽误时间，完不成教学任务，以讲代读；第三，课外布置的朗读训练任务得不到很好的落实。朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养，影响到普通话水平全面提高。因此，在课堂教学改革的同时，应重视并切实加强朗读指导有效性的研究，注重朗读教学的实效性，培养学生的语感，全面提高学生的普通话水平二、概念的界定和研究假设“有效教育”采用的是广义的概念，是指通过一段时间的投入，有效地促进学生素质的全面发展的教育。这个课题的研究是建立在有效的教学的基础上，是在整个社会范围内，为了学生朗读水平的全面发展的研究，当然课堂教学是一个主要阵地，所以校本研究也是它的主要研究方式。如果从两种研究方式的比较上来看，校本研究是研究的范畴，有效教育研究是研究的目的，研究的重点是方法论上的研究。三、研究原则1.有效性。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师要有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。2.实践性。增加学生朗读训练的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极采用多种形式的朗读，增加感性认识，不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和家庭，利用更为广泛的教育机会，为提高学生朗读水平，发展学生朗读能力搭建平台。四、研究目标（一）教师个人目标1.通过有效的朗读指导的研究，更新自己的教育观念，增强自己的语言意识。2.通过有效的朗读指导的研究，探索以“有效教学”为价值取向的具有一般意义的课堂教学策略，真正达到：能通过有效的朗读指导，增加积累，习得能力，发展语感，提高普通话水平，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是小学阶段朗读的总要求。三个学段各有侧重，低年级学段重在学习朗读，中、高学段重在教师的指导下自主朗读。小学阶段要特别重视加强朗读教学的指导，通过创设情境，体验角色，以读促解，以解助读。要重视朗读评价的研究，不要局限于对语音、语调等朗读技巧的评价，要重视学生对文本内容的理解和感受，重视学生在朗读中情感的表达。要给学生，充分的读书时间，引领学生入境入情地、逐渐深入地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感，品味语言，形成良好的语言习惯。五、研究方法本课题主要采用阅读法，并辅之以比较法、案例研究法和经验总结法等研究方法。六、研究措施（一）学习提高认真学习各种教育教学理论，从教学实际出发，摸索有效的朗读指导与普通话水平的新路子。每学期认真做好计划和总结工作。要冲破传统语文教学的栓桔，要让学生懂得用自己的感悟来表现作者的内心世界。（二）大胆探索培养学生朗读的兴趣，从朗读方法、朗读时机、朗读评价入手，摸索“有效”朗读教学与一普通话水平提高的模式。1.注重范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。利用多媒体教学的有利条件，给学生听（看）名家的范读，达到更好的效果。2.感情导读。只有投入感情地朗读，才一能更好地吸取文章的精华。通过朗读，可加深对文章的理解；理解了，又能促进朗读水平的提高，从而读出感情。3.坚持常读。凡事只有持之以恒，才有成效，朗读也如此。小学生求知欲旺，一记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。4.评价激励。尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极朗读的有效途径。课堂上，采取“自评互评（师评）再读”的训练方法逐步提高。并积极组织各种形式的比赛，激发和保持学生朗读的兴趣。七、研究步骤（一）准备阶段。2013年9月至2014年12月，撰写、论证、申报研究课题，初步提出语文“有效的朗读指导”的策略。（二）实施阶段。2013年1月至2014年3月，依据教学策略进行实施、探索、研究，并根据操作中所发现的问题进行调整充实，使之逐步完善。（三）总结阶段。2015年7月，总结研究成果，形成总课题研究报告。八、成果展示1.师生普通话水平比赛、演讲比赛2.部分教师撰写论文东关中心学校课题组2013年9月 “培养阅读兴趣，提高普通话水平”课题实施总结东关中心学校“培养阅读兴趣，提高普通话水平”课题组2014年9月“培养阅读兴趣，提高普通话水平”课题实施总结20122013年度，我校开展了“培养阅读兴趣，推广普通话水平”的课题研究，经过一年的课堂实践，参与的实验教师充分认识到普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读与朗诵不尽相同。朗诵是带有强烈感情色彩，脱稿背诵，借助于身形动作的表演，创造性地再现艺术形象的艺术，不在此文深入讨论之列。好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。美国语言学家布龙菲尔德在语言论中说：“说话人和听话人之间原有一段距离一一两个互不相连的神经系统一一由声波作了桥梁。”英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却是无能为力的。例如是可以有五十种说法，不是也有五百种说法，可是写法只有一种”。说明朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。难怪有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受一，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”此话恐怕已把朗读这种有声语言的表现形式包含在其中了吧？“朗读之妙，妙不可言”。所以，笔者认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到“一举多得、事半功倍”的效果。事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有经验的教师都喜欢采用的一个妙方。目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。”为什么会有这种情况出现呢？关健在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的正确认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。有人可能会说：我长期生活在方言区，地方音浓重，习惯了，不易改变了，要搞好普通话朗读教学恐怕没希望了。应该说，这确实也是个问题。要克服方言习惯势力的影响与障碍，阻力是大的，困难是多的。尤其是一些年纪较大的长期使用方言教学的同志，“拦路虎”会更多。但如果我们就以此为由，搞所谓的“扬长避短”，扬其他知识技能之长而避朗读教学水平之短，那就很不足取了。著名语言学家周有光先生曾在一次讲演中谈道：“中国文字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近七十岁，普通话大都讲不好。有人问：你们自己讲不好普通话，怎么来推广普通话？我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广普通话。”受这个感人的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的普通话朗读教学难搞好，我们才要大搞普通话朗读教学的。“事在人为”，第一重要的是认识问题解决得如何？我们有没有信心、勇气、毅力与持之以恒刻苦治学的精神。认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基础。关于兴趣，笔者赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣爱好，就应该有榜样可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在欣赏中和自身的感受中把欣赏水平逐步提高。可以进行学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方言对比的朗读教学。这当中，对朗读教材及示范朗读的具体深入地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。记得众多的著名朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋、殷之光、曹灿、张家声、乔棒、丁建华、王建川等人对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学欣赏后，立即就把毛主席的沁园春雪、鲁迅的社戏、朱自清的背影、丽卜道元的三峡等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。这里有一点应注意，在开始进行对比朗读训练时，很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程，甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之类，更是应该摒弃。须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。笔者的要求，第一步是：凡在课堂上用普通话朗读，（当然，能用普通话回答问题更好），声音大，就及格，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们兴趣爱好的发展。在同学们的音量达到一定要求后，第二步就要抓死“音准调正”不放。字音、语调的标准与否，常常是衡量一个人朗读水平高低的重要条件之一。一般说，语调好解决些，字音则是难点，很重要。有时，在单纯考查语音的特定场合或在朗读者的感情呆滞的情况下，音准能起决定性的作用。有的人，常因一、二个字音的不准大减了朗读中的色彩或弄出笑话而苦恼。如果我们把普一通话中的“鞋xi字的音念成了云南方言中的“鞋hi”音，尽管用的是普通话语调，在北京“买mi鞋（孩）hi”，那是不能不叫人愕然的。为了音准，要抓好汉语拼音的学习，练好基本功。可把汉语拼音的学习，长期贯穿在语文教学中。如，可坚持给每一课的题目、作者、生字生词特别是容易读错的字词注音的做法，这是学习拼音的一