浅水滩里的小鱼.doc

一、情感导入师（配乐）：每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。师板书课题，生书空。二、学习第一自然段1、自由读，你读懂了什么？生：被困的小鱼有许许多多。出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指导朗读。师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？生：水蒸干了，小鱼会干死。小鱼会被晒死。他们的妈妈会很伤心。2、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水指名朗读，齐读。3、师：这时，小鱼的心里会怎么想？生：多么盼望有人来救他们。回不了大海了，见不到妈妈了。很伤心。多想回到大海，我想要活下去！三、学习第二自然段1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”说说你感受最深的一个词语：生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。“走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。“弯下腰”、“捡起”2、师出示动画课件，配乐讲解：他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！齐读句子。四、教学36自然段师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读36自然段，找一找。两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？谁在乎呢？四人小组讨论解决其中一个问题。生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。大海里多了一条小鱼也会热闹一点。小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。多捡一条小鱼就多挽救一个生命不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。请写好的同学把这句话大声地读一读，把后面的双面胶撕掉，贴在黑板上，放回大海。播放歌曲明天会更好师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条五、情感升华小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？一、视频播放，激发兴趣师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】（【 】内文字系作者自评，下同，编者注。）师：看到这美丽的画面你想说些什么？生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊！师：这个小朋友用了“五彩的斑点”。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】师：看到这些画面，你还想说什么？生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】二、激情描述，导入新知师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课浅水洼里的小鱼。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。生：浅水洼就是小水坑。师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？生：浅水洼里的水很浅。生：浅水洼里的水还很少。师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？生：浅水洼里的水又浅又少。师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。生：又浅又少。【借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。三、初读课文，读准字音（略）【教师让学生按照“谁，在干什么？”的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】四、领悟词句，感情朗读，情感升华师：现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过教师特别引导学生注意“可怜”这个词。）师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？生：它们被困到水洼里，回不了大海了。师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？生：我很伤心。师：你就伤心地给大家读读这句话。生：小鱼会孤独、寂寞、着急。师：那你就带着着急的语气给大家朗读。【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读）【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？（学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了）师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：你真会联想，掌声鼓励。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？生：（略）【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：（略）【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？生：小男孩在捡鱼、扔鱼。师：扔到哪里去了？把句子连起来说。生：小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）五、创设情景，让学生与文本对话教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？生1:我在找鱼。师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？生1：我想多捡几条小鱼。师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？生2：捡不过来。师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？生3：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。生4：别看小鱼小，它也是一条小生命。生5：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。教学方法巧妙自然，独具特色。】师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？生：小男孩在乎，小鱼也在乎。师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？生：我们在乎小鱼是一条生命。生：我们在乎小鱼它能活着。师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“叨念是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“”表示什么意思？生：这个省略号表示有许多小鱼。【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。】六、出示句子填空，训练学生的理解、表达师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。）生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条所有的小鱼都在乎。师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？(出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。)生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条所有的小鱼都想回大海。生：这条想活，这一条也想活！还有这一条所有的小鱼都想活。师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条所有小鱼都是小生命。【又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。】师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。师：最后，老师布置一个小练习：想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？下节课我们再一起交流。出示句子：小鱼说：_。妈妈说：_。【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。】刘秀云，大专学历，中学高级教师。自1980年参加工作以来，一直潜心研究语文教学工作，多次在省、市进行教学观摩活动，曾先后两次参加全国教学比赛，均获佳绩。荣获“济南市优秀教师、百佳教师”、“济南市青年科技奖及拔尖人才奖”、“山东省教学能手”等荣誉称号。众说纷纭这节课的四个亮点刘老师执教的这节课，学习目标明确，教学思路清晰，教学过程始终贯穿着真挚的情感。在预设的情景中，学生轻松愉快地识字、写字、组词、写话。这既符合儿童年龄特点，又符合新课标倡导的“自主、合作、探究”的理念精神。这节课有这样一些亮点：1. 通过视频，激起学生的好奇心，激发学生的想象力，以景入情，为下文体会小鱼的悲惨命运作了铺垫。2. 演示浅水洼的将来，让学生预见小鱼的命运，激起学生的同情心，让学生经历情感体验。3. 扮演角色进入情景，培养学生的爱心，体验帮助别人的幸福感，收获快乐。4. 结尾精巧的写话练习，为下节课的生成打下良好基础。可以预见，刘老师的下堂课一定又会出现小手林立的开放局面。（山东省郓城县水堡乡中学 石东生）传统中有创新的好课低年级阅读教学要注重听说读写的训练，浅水洼里的小鱼这堂课注意了这四个方面的训练。从开课让学生看视频后的说话训练到课堂结束时的写话训练，教师不忘对学生基本功的训练，是低年级阅读教学的成功的范例。更可贵的是教师在传统教学中有了创新：注重学生体验，启发学生想象。让学生想象小鱼在浅水洼里挣扎的样子，以及他们会说些什么，以激起学生对生命的热爱和敬畏。能尊重学生的个体，让学生在课堂上体验生的伟大，从而更加热爱生活，关爱身边的事物。（江西省永丰恩江镇中心小学 刘大玲）两点商榷 一点质疑一、教师抓住课文中的重点句和重点字词反复诵读、体会，能起到画龙点睛的作用。但同时,我觉得有两个字也有类似作用，一是“困”字，可以从字的字形，来体会被“困”在小水洼中的小鱼是多么无奈；二是“蒸”字，可以从字的象形、本意，解释给孩子们听，既可以记住这个字，又能充分理解小鱼被“蒸”死的残酷。二、从本篇实录来看，通读课文只有一遍，就是在课的开始部分。是否能在充分理解课文的基础上，带着对小鱼的“在乎”，再读一遍课文，整体感知文章的内涵，进一步加深对课文的理解，对生命的尊重。三、从实录中可以看到，学生们在教师的引导下，一步一步地深入理解课文。可是，40分钟的课，一气呵成，二年级学生是否能承受如此大的信息量，而且整节课竟然一点小小的“意外”都不曾发生。平时，我们的课总是或多或少地会出现一点小“刺激”，这节课是否因太过顺利而有假的感觉。（湖北省宜昌市李家湖小学 廖忠钰）浅易的方法，深刻的思想本课教学设计简洁实在，比较适合低年级的语文教学。主要优点是：一、语言朴实，感人。教师的语言毫无造作、雕饰之感，如“你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱”，这样的语言，既让人感到亲切，受到鼓舞，又让学生听了以后无形中会受到心灵的感染。二、教学方法简单，但是蕴含的理念却很深刻。本节课，设计上没有哗众取宠的方法，也没有过多地使用多媒体等现代化设备，可是许多环节却包含着较为深刻的思想，如在品析词句中渗透思想教育，在揣摩情感中让学生体会到人文关怀，等等。当然，从来都没有完美的课堂，这节课在一些方面也存在着可以改进的地方。如，教师牵引的痕迹还嫌过于明显，整节课给人的感觉是教师在指导着学生一段一段来学。教师提出的问题过于繁琐，如果能设计成模块学习，或者提出几个关键问题让学生探讨，可能给学生的空间会更大些。此外，在学生创新能力的培养方面，也稍嫌不足。（河南省灵宝市第二小学 张晓飞）（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路） （一）体会“鱼儿在乎”。 师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？ 生：我看到了浅水洼里有许多鱼。 师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容） 生：学生朗读课文第一段。 师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？ 生：被困在水洼里了。 师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？ 生：大海。（许多学生也同时附和着） 师：是呀，大海就是鱼儿的家。 生：还会想起亲人们。 生：还会想起它们的同伴。 师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。 生：还有它们的爸爸妈妈。 师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片） 生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。 师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。 师：我听出来了，你有点难受。 （生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情） 师：更糟糕的是 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干 死呢？ 生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。 师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？ 生：蒸。 师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽 师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有（课件：四点底变红） 生：（齐）四点底。 师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！ 生：太阳很热，像火一样。 师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？ 生：热。 师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 生：它想它们的家乡。 生：会想它的朋友。 师：还会说什么呢？ 生：它会说我好倒霉。 生：它会说我很后悔。 生：我很悲伤。 师：它们真希望 生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。” 师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。） 生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？ 生：他们会很想念这些小鱼。 师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。 （生齐读。） 师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”） （二）感受“男孩在乎”。 师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。） 师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？ 生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 师：你们同意他的意思吗？ 生：同意。 师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？ 生：因为他把小鱼扔回大海。 师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？ 生：扔鱼。 师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？ 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？ 生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。 师：让我们也来读一读吧！ （生齐读。） 生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子） 师：请女同学把这句话读一读。 （女生读。男生看。）（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。） 师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。 师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。 （生自由读。） 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。 生：最后“这一条”后面还有一个省略号。 师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。 生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”（到最后一个“这一条”就嘎然而止） 师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。 生：他不停地捡鱼扔鱼（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。 师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。 （生七嘴八舌地说读出来了。） 师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。 （生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。） 师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？ 生：是“不停”。 师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？ 生：能。他不停地捡鱼、扔鱼（强调了“不停”）（学生掌声响起） 师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？ 生：能！ 师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！ （男生齐读。） 师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。 生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？ 师：（赞许地）我和你的想法一样，所以