基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程教学改革的探索与实践.doc

基于工作过程导向的计算机应用基础课程教学改革的探索与实践曹庆旭摘要 信息化教育对教学模式提出了新的挑战，按照工作过程的顺序开发课程，能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。文中论述了基于工作过程导向的课程观，并且对计算机应用基础教学如何实现基于工作过程导向的教学改革进行了探索与实践。关键词 基于工作过程；课程模式；探索与实践一、课程教学改革背景近十年来，我国高等职业教育取得了令人瞩目的成绩，高等职业教育的跨越发展，使其成为高等教育发展中的一个类型。然而，在高等职业教育领域仍然有一些问题没得到很好的解决，其中之一就是高等职业教育人才培养的效果与市场需求之间存在偏差，也就是我们培养的高职毕业生的职业能力和实际岗位工作要求之间存在偏差，这些偏差更深层次的原因就是现行课程教学与高等职业教育特点之间存在差距，课程及其教学模式改革也就成为高等职业教育发展面临的首要任务。职业教育是不同于普通教育的另一种类型的教育。职业教育的基本特征体现为基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观等。就是说人的智力类型的不同，其成才的目标、方式和途径也不同。就业导向的高职教育，应该按照工作过程的顺序开发课程，以培养学生的能力为本，学生成为学习的行动主体。21 世纪是计算机和网络的世纪，计算机水平已成为衡量大学生素质与能力的重要标志。计算机应用基础作为大学非计算机专业的一门公共基础课，涉及面广，影响大。该课程对大学生计算机应用能力的培养，对顺利完成后续课程的学习，对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。按照以往的教学模式，是老师先在课堂上进行理论讲授，再让学生上机练习，然后完成教师指定的作业。其中在教学方面的问题集中表现为：内容常年不变，明显滞后于时代的步伐；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；教学内容的知识点很分散，没有一条明确的主线；强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心；传统的闭卷理论考试，考核方式单一，没有灵活度。教学改革迫在眉睫，势在必行。计算机应用基础作为一门应用性课程，应特别注重实践操作，使学生在“做”中学习知识、掌握知识、运用知识。我院2006 年立项了研究课题，从观念转变入手，以计算机应用基础课程为试点进行“基于工作过程导向”的课程开发与教学实践，经过两年来的改革与探索，取得了阶段性成果，目前这门课已列为院级精品课程。二、基于工作过程导向的课程观所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程”。不同的职业具有不同的工作过程，即在工作对象、工作任务、工作方法、使用工具及组织形式等方面具有特殊性，这是区分不同职业的主要依据，也是我们开发课程的基本出发点。基于工作过程导向的课程开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的建构过程，其紧紧围绕职业活动的工作过程要求对课程内容进行重组，从而集中体现了职业教育的特色，将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。工作过程导向课程的开发思路是，从职业情境中的工作过程导出“行动领域”，再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，每个学习情境包含多个不同工作任务，通过多个不同工作任务的训练，把该学习领域的所有知识点都涵盖进去，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。具有整体性、合作性和个性化的特点。教学过程中，通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。同时也要求教师具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力。工作过程导向课程确定学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，工作任务包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动序列。（1）学生明确任务。教师布置任务，帮助学生理解任务要求。(2)制定计划。学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划。(3)方案决策。学生制定的计划，经过小组讨论、论证，集中团队集体智慧，做出决策，形成团队实施方案。(4)项目实施。学生根据计划方案完成设计和模拟，作好有关文字记录，教师指导学生学习过程，纠正学生学习偏差。(5)检查控制。学生检查和展示工作成果。(6)评价反馈。学生自我评价，相互评价，师生共同评价。学生通过这六步完整的“行动”过程，掌握操作技能，以应付职业工作的变化。基于工作过程导向、依循行动导向的课程教学体现了高职教育特征，与高职教育目标相符。三、具体教学实施过程1.根据就业岗位任务转换成系列教学项目模块教师下企业、行业针对各专业学生的就业岗位进行充分调查研究，摸清该岗位现在、将来面临的各种信息化管理所需完成的各项任务，通过典型工作任务分析，形成综合能力领域，将工作领域的具体工作任务转换成设计学习领域的综合的项目课题，强调学生获取过程性知识，解决“怎么做”和“怎样做得好”的问题，完全出于工作任务达成的需要，再根据不同专业的特点，设计一个专业性的创新项目。在项目教学中，以学生为主体，以能力为目标，以项目为载体，通过分解任务，讲练有机结合，使学生能够积极参与整个教学过程。如在单元学习中设置基础模块、Word 高级应用、Excel 高级应用、PPT 综合应用等模块，然后在每一个模块下面结合实践再设计专业性的项目，使学有所用，用有所长，理论与实践相结合。如在基础模块设计“如何创建企业三级管理模式的文件夹”和“如何在电脑市场上选购一台满足自己需要的计算机”等项目，在Word 高级应用模块设计“学生社团小报的排版”“毕业论文的综合排版”“利用邮件合并制作学生成绩通知单”“学生项岗实习手册复杂文档结构的设计排版(单元测试)”等专业性创新项目设计，更加能够调动起学生的积极性，达到了良好的教学效果。2.教学过程设计计算机应用基础是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时信息技术更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。传统的教学模式是先在课堂上进行理论讲授，再让学生上机练习，为实验而实验，与实际应用相脱离，知识点相对分散，没有一条明确的主线，每次上课学生感觉学到了很多东西，但实际操作起来，却又不知道该如何入手，这样的传统教法没有突出学生能力的培养，仍然是以教师为主体，而不是以学生为主体，且传统的闭卷理论考试有很多缺陷，不能客观反映出学生理解、掌握、应用知识的实际情况。在工作过程导向设计原则的指导下实施项目教学的过程为：以工作过程导向为平台，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把学生知识和技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，突出对学生综合素质和应用能力的培养。具体通过实际项目实现情境导入，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的项目任务进入学习。在情境的作用下，生动直观地、形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识、经验，从而适应新知识、技能的学习。项目设置要让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的项目并加入认证试题，让学生感兴趣，以调动学生的学习积极性。考核方式发生变革，加大实践考核的分量，实践能力考核可以分为基础考核和能力考核两种：基础考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度；能力考核评价学生的学习能力和创造能力，以课程设计作为考核依据，根据学生对项目完成的程度、设计的效果和创造能力进行评价。3.课程教学团队建设教师是学院实施教学活动的主体，特别是对计算机教育来说，教师团队的知识性、实践性、先进性将直接影响学生的计算机水平，也是实现课程改革的关键。从实施改革开始，我们非常重视课程开发与教学团队的建设，进一步完善了教师教学工作考核评价体系，开展教师职业教育教学能力测评，将测评结果作为教师能否上岗承担教学任务的必备条件，并形成长效机制。课程团队由企业、行业技术人员、职业教育课程研究人员和课程主讲教师组成，在课程开发和教学实践的不同环节中三部分人员发挥各自特长，加强专业教师从单一的“知识理论型”转变为“双师型”，在团队中，专兼职教师互为导师，取长补短，形成互补型的教学团队建设机制。基于工作过程导向的计算机应用基础课程开发与教学实践，紧密围绕课程建设与改革这个提高教学质量的核心，把教学过程的实践性、开放性和职业性作为改革的切入点，让学生在与工作任务的联系过程中学习知识，改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的模式。这种课程教学很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互