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优秀课堂教学设计量变与质变的教学设计延庆三中 李利华2005.12量变与质变的教学设计一、教学内容分析 本框题是在上一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上，进一步回答“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变相互关系原理。在分析中渗透了量变、质变的内容事物内部矛盾双方力量对比的变化，从而反映了这一原理与矛盾主次方面相互转化原理及内因是事物变化发展的根本原因之间的联系。重点在于使学生理解任何事物的变化都是量变和质变的统一。因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。二、教学对象分析 学生抽象思维能力、比较分析能力不强，对数量增减的量变形式较易理解，而对另一种量变形式即构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化感到费解。因而本框题的难点在于使学生理解事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。三、教学目标 （1）知识目标：识记：量变和质变的含义； 量变和质变的辩证关系；理解：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。（2）能力目标：观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。 辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。 联系、联想的思考能力：通过让学生联系实际举例，培养他们举一反三，善于联系、联想的思考能力。（3）情感态度价值观目标：引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 四、教学策略 1. 教学课时：课时 2. 教法与学法：本节课主要采用案例探究法，以一个具体的水的两态变化事例贯穿分析量变与质变，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理，这样有利于学生从整体上把握事物发展的状态。适时运用多媒体技术运用故事、实验等具体的事例，创设情景，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。进一步贯彻理论联系实际的原则，注意让学生用新鲜的自身的和社会生活实际举例。整个教学过程体现了从个性到共性，又从共性到个性的人类认识事物的秩序。 3. 教学媒体：自制课件、计算机多媒体。五、教学过程（一）导入设计 刚一上课，学生的注意力往往停留在某些课间活动的刺激上。因此，教学之始，教师必须针对学生的注意心理，或形象描绘，激发情感，或演示实验，创设情境，或设置疑难，造成悬念等等，在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来。本框讲量变和质变的辩证关系。直接问题导入引起思考：上一节主要讲了“事物变化、发展的原因”，那么“事物是怎样变化、发展的？是杂乱无章的还是有其基本的状态或形式？”多媒体演示水由液态变成气态实验。学生观察并分析得出事物变化、发展的两种状态及其含义。0C ，100C 100C这样导入既使学生明确了上下节之间的关系，又对新问题产生了探究的欲望。通过学生熟悉的物理实验的演示进一步引起了兴趣，学生注意力很快集中起来。 导学思路： 在一个标准大气压下，温度在0C到100C之间时，此时的水是什么状态？变化是否显著？在一个标准大气压下，温度达到100C时，水是什么状态？变化是否显著？由此我们看出，水这个事物在温度逐渐升高，但又没有达到100C时，它的运动是不显著的，并且它的液态性质也没有发生变化。哲学上就把事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。若水温达到100C时，水就沸腾了，液态的水变成了气态的水蒸气，即此时水运动变化很显著且性质发生了变化。哲学上把事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。（二）具体教学过程： 第三节 事物发展的状态一、量变与质变1. 量变和质变的含义。事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。事物的量变和质变不论在自然界，还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们日常的学习、生活中都普遍地存在着。（根据时间，可让学生从不同角度举例。）量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢? 2任何事物的变化都是量变和质变的统一(l)量变是质变的前提和必要准备导学思路：水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的?引导学生回忆：事物发展的原因？根本原因？矛盾双方的关系？事物的性质是由什么决定的?并用多媒体演示量变和质变发生的情况。量变矛盾一方（凝聚趋势）斗争、依存事物内部矛盾力量上的增减矛盾另一方（扩散趋势）(矛盾双方的斗争还在统一体内进行)事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。质变主要方面（扩散趋势）事物主次地位发生了根本的改变斗争内部矛盾次要方面（凝聚趋势）(统一 体破裂)由该事物变成他事物前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。可见，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。量变引起质变的形式有几种？水的物理性质的变化属于哪一种？一种是事物在数量上的增减能够引起质变，数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化。请同学们试举几个你熟悉的例子加以印证。（学生说不出时，可提示：）合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。冰冻三尺非一日之寒。 千里之堤，以蝼蚁之穴溃。一口吃不成胖子，一锹挖不出井来。 绳锯木断，水滴石穿。 愚人吃饼元素周期表“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”荀子劝学等等。那么，事物在总体数量不变的情况下，能不能也发生质变？这种质变是怎么引起的？动画演示甲醚与乙醇的比较。（也可用金刚石和石墨的比较，如图。或展示“田忌赛马”的故事。）HHHCOCHHHHHHCCHOHH金刚石和石墨的比较这说明了事物量变的另一种形式：即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。这里的量变是属于“内涵的量”，主要是指力量、能量。请大家列举些类似的事例说明这一道理。(教师可联系学生实际酌情选用。)田忌赛马7个音乐符号的组合26个英文字母科学运筹时间：4+48农村家庭联产承包责任制企业经济体制改革同素异形体具体事例“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两入各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十48”和“8一I8”的“公式”，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出 l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。(2)质变是量变的必然结果导学思路：事物的发展能不能永远停留在量变的水平上?如在一个标准大气压下，水温升到100C 时会怎样？说明量变的必然结果是什么？量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。量的变化只有超过一定的范围和限度才会发生质变。如何理解“一定的程度”、“一定的范围和限度”？看水的三态变化示意图。在一个标准大气压下，水的温度分别为什么时，水的液态性质不会发生根本变化和会发生根本变化？在“一定范围和限度之内”的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。如水的温度0C和100C。（3）事物是不断地经过“量变质变新的量变新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。导学思路：请同学们看教材上举的宇宙速度的事例事物一次量变到质变的过程，是不是事物变化发展的终结？为什么？如果接着继续加大运动速度，这是什么状态？而当速度达到第二宇宙速度时，卫星就会挣脱地球引力，围绕太阳运行，这时是什么状态？总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变质变新的量变新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。课堂总结（学生总结）两个概念：量变、质变一个原理质量互变关系原理：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。事物就是不断地经过 “量变质变新的量变新的质变”这样两种状态的循环往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。随堂练习1. 在下列现象中，不属于质变的是A. 一种新的社会制度取代旧的社会制度B. 冰块融化A. 人造卫星挣脱地球引力飞向其他行星B. 水温在1C99C2量变和质变的区别表现在A. 量变是事物在数量的变化，质变是事物根本性质的变化B. 量变是显著的变化，质变是不显著的变化A. 量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果B. 量变是物理变化，质变是化学变化 2量变和质变的辩证关系是二者互为前提和基础 量变是质变的前提和必要准备 量变是由内因引起，质变是由外因引起的 质变是量变的必然结果A. B. C. D. 3事物总是经过“量变质变新的量变新的质变”这样两种状态的循环往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。对这段话的正确理解有质量互变是事物变化发展的一大规律 事物的发展是量变和质变的不断重复 真正的质变是无需经过量变的瞬间巨变 事物的变化发展是永无止境A. B. C. D. 4对农业和农村经济结构的战略性调整，是我国农业和农村经济发展的必然要求，是增加农民收入的根本途径。从哲学上看，这是因为构成事物的成分在结构和排列次序上的变化能够引起质变 事物内部要素与要素之间相互联系的状况会影响事物整体的功能 办事情要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾 矛盾的主次方面在一定条件下可以相互转化 A. B. C. D. （三）教学媒体的设计： 随着教学过程的深入，教学内容由浅入深、由具体到抽象，为了能使学生更好地掌握教材的重点、难点，在运用电教媒体引起学生无意注意的同时，还必须促使其思考，由无意注意转入有意注意，经过生疑、质疑、释疑一系列过程，提高学生观察问题、理解问题和解决问题的能力。当然，在教学中选择电教媒体时，应遵循学生的认知规律，以及教材的重点、难点和新旧知识的联络点，把握好课堂教学的节奏，认真研究电教媒体的选择和运用时机，适当适时选用，创设情景，给予刺激，引起注意，激发兴趣，加快课堂教学的节奏，培养学生能力，提高教学的效果。 1. 突出重点的媒体设计 本课重点任何事物的变化都是量变和质变的统一。 多媒体展示物理实验，水的两态变化，并贯穿始终分析量变和质变的关系。训练学生多角度分析问题的能力。2. 突破难点的媒体设计 本课难点：事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。电脑动画演示甲醚与乙醇的结构分子式变化。漫画化难为易，直观表明，事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。六、教学后记 为了适应高考“ 3+