浅议培养农村小学生主动识字的习惯.doc

浅议培养农村小学生主动识字的习惯居巢区亚父街道福和希望小学 撰写人 许会云二七年四月浅议培养农村小学生主动识字的习惯识字、写字是阅读和写作的基础。在识字过程中，培植了学生热爱祖国语言文字的思想感情，唤醒了学生乐意学习和主动学习的主体意识，培养了学生识字和写字的能力，提高了学生的审美情趣。这些语文素养的获得，将对学生未来的发展产生深远的意义。新课标在第二学段（三、四年级）有这样明确规定：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我在农村小学工作已近二十年，发现随着农村外出务工人员收入的增高，农民生活质量有了提高。一部分农民家庭对孩子学习不太关心，加上上大学所需支付的昂贵的学费，也成了农村家庭的负担。因而，他们对孩子放任自流，不管不问。孩子能学则学，学不好也没关系，反正还可以外出打工嘛。正因如此，农村小学生虽已上到四年级，可多数学生不会主动识字。当老师检查时，如听写生字词，就会发现学生错误多多，朗读课文时即使碰见学过而又不记得的字，也不会主动去查字典或问其他同学，就这样过去。久而久之，遗忘的字越来越多，人也变得越来越懒，对学习越来越没有兴趣。那么该怎样培养农村小学生主动识字的习惯呢？我认为只有激发学生的学习兴趣，才能让学生养成主动识字的习惯。让学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣。新课标指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。可见，对学习汉字产生浓厚的兴趣是养成主动识字习惯的关键。的确，兴趣是最好的老师。只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人，才能变“要我学”为“我要学”。要激发学生的识字兴趣，方法也很多。如：形象识字法。学生的学习兴趣直接影响识字的效果。有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法来激发学生的兴趣，调动学生的形象思维。使学生一下子就能记住，而且不易忘记。儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就难以忘记。在平时教学中注意抓住字的特点编一些浅显易懂的儿歌。如在教授“碧”时，我教给学生这样一首儿歌以助记忆：王老头，白老头，同坐一块大石头。教学“困”时，可编成这样一首儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。字谜识字。可利用自编的一些简单的字谜来识字记忆。如“又在村中”（树）、“人在树旁”（休）、“三人看日出”（春）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣。久而久之，他们根据自己的识字记忆方法，也渐渐地能编一些简单的字谜，不仅提高了识字效率，同时发展了学生的创造性和语言能力。故事识字。在教学“苦”时，我给学生讲了这样一个故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。学生听得有味，“苦”字的形、义都记得非常深刻。连环识字。单独记忆往往记得快忘得也快。如果以字组词，连词成句，形成连环，这种构成不但记得牢，还可以扩大识字面。如在教学“联”字时，我引导学生说出“联想”“联系”“联合”“关联”“妇联”等词语。在此基础上，借词造句，练习说话：“我的父母虽然在外地打工，但经常和我联系。”“读了长城一文，我联想到古代修筑长城的劳动人民，他们真了不起！”“这两件事有关联”既丰富了语言，又激发了兴趣，利用学生脑中的记忆块，构建一个网。游戏识字。爱玩是儿童的天性，注意力难以保持也是其年龄特点。传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性和课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如：十月十日朝，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。激发学生的识字兴趣的方法不胜枚举。再比如：转变学习方式，提高识字的能力也能激发学生识字的兴趣。传统的教学方式是教师领读生字，讲解生字结构、记忆方法等。这些设计都只能局限于课堂之上，激发不起学生的学习兴趣。要激起学生的兴趣，必须转变学习方式。首先，教师要构建生活大课堂，努力拓宽学生识字的空间。农村是个广阔的天地，艳丽的鲜花，峭拔的山峰，欢唱的虫鸟，潺潺的泉声，组成了一个形、色、声交汇的大千世界，只要我们抬头张望，破晓的旭日，西天的晚霞，雨后的彩虹，灿烂的星月，无不吸引着孩子。因此，带着学生到大自然中去游览，去采撷，去拍照，回来陈列起来，写上物品的名字，不会写的请教老师或同学。还可以引导学生在电影电视中识字，试着阅读打出的字幕，捕捉一闪而过的广告牌、灯牌等的名字。还可以带领学生去菜地认识蔬菜识字，积食品包装袋识字 ，去超市识字等等。让学生把认识事物与识字有机结合起来，并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。其次是认真切实上好课堂教学的小课堂。课堂上，教师要引导学生在合作探究中识字。学生可以同伙伴合作，同老师合作。如合作猜谜识字，合作办手抄报，合作归类整理“识字成长记录袋”，合作展示交流每周所学的生字新词等。合作探究过程不仅是提高学生识字能力过程，也是培养学生合作意识和合作能力的过程，让学生有成就感。最后是比较识字。汉字中有很多形近字，在教学时，可让学生找出形近字的不同之处，并说出字义来帮助区别记忆。如在教学“辫”时，我要求学生找出与之相近的字：辨、辩、瓣。要学生找出这四个字的不同在中间部分。如“辫”中间是绞丝，与丝绸有关，女孩扎辫子用丝绸，因此，可组词“辫子”。而“辩”中间是言，说明它与说话有关，可组词“辩论”“狡辩”。“瓣”中间是“